Диссертация (1146760), страница 22
Текст из файла (страница 22)
п.;119• 60% студентов ЭГ «часто» или «всегда» опираются на предваряющуютекст информацию, в отличие от 10% студентов КГ.Рассмотрим далее набор стратегий, связанных с функционированиеммеханизма внимания. Как показывают рис. 4 и 5, в ЭГ студенты используютразличные стратегии, основанные на функционировании механизма внимания в приблизительно равных долях (18–27%), за исключением стратегииконцентрации внимания на громкости и высоте голоса говорящего (10%).Однако в КГ основной удельный вес стратегий концентрации внимания наосновной идее текста и ключевых словах составляет 67%, а удельный весстратегии концентрации внимания на громкости и высоте голоса незначительный (3% и 1% соответственно).
Удельный вес стратегии концентрациивнимания на ударных словах (13%) и пропуска незнакомого лексическогоматериала (16%) приблизительно равен.Рис.4.Распределениепредпочтительныхстратегийиспользованием механизма внимания студентами ЭГаудированияс120Рис.5.Распределениепредпочтительныхстратегийаудированиясиспользованием механизма внимания студентами КГТаблица7.Применениестратегийаудированиясиспользованиеммеханизма внимания№Стратегии аудирования1Концентрирую внимание на основной идее аудиотекста и ключевых словах, а не на каждом слове.Обращаю внимание на ударныеслова и изменение интонационного рисунка.Обращаю внимание на высоту игромкость голоса говорящего.Не заостряю внимание на тех словах, которые не понимаю, чтобы«успевать» за речью говорящего ине терять нить изложения.Контролирую уровень концентрации внимания.
Если я отвлекаюсь,то стараюсь вновь сосредоточиться на прослушивании текста.2345Частотностьприменения стратегии, %никогда иногда частовсегдаЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ05 1010 40 45 50 40510520604030302550403525151000530656025105085510305650121В таблице 7 показана частотность применения стратегии аудированияна основания функционирования механизма внимания студентами ЭГ и КГ.Рассмотрим подробно результаты анкетирования, представленные втаблице 7, рис. 4 и 5:• Удельный вес стратегии контроля уровня концентрации вниманиянаиболее значительный (27%) в ЭГ и минимальный (1%) в КГ, наряду сэтим 85% студентов КГ никогда не пользуются такой стратегией, а 95%студентов ЭГ пользуются этой стратегией чаще, чем в 70% случаев.• Одной из наименее частотных стратегией в ЭГ и КГ является стратегияконцентрации внимания на громкости и высоте голоса говорящего.Только 35% студентов ЭГ и 15% студентов КГ обращают внимание наданный элемент звукового офомления.
70% студентов КГ никогда неиспользуют эту стратегию и 40% студентов ЭГ выбирают ответ «иногда», то есть пользуются ей крайне редко (не чаще чем в 15% случаев).С нашей точки зрения, это во многом связано с тем, что фонетикоперцептивные навыки восприятия звукового оформления речи у студентов ЭГ и, в большей степени, у студентов КГ недостаточно сформированы.• Стратегия пропуска незнакомого лексического материала имеет достаточно высокий удельный вес. 30% студентов КГ практически всегдаприменяют эту стратегию. В ЭГ 70% студентов используют эту стратегию практически всегда, то есть чаще чем в 70% случаев.• Стратегия концентрации внимания на ударных словах и интонационном рисунке частотна по своему применению в обеих группах.
«Часто»и «всегда» выбирают 90% студентов в ЭГ и 70% студентов в КГ. Мыпредполагаем, что это связано с тем, что студенты обладают развитымфонематическим слухом, особенно те студенты-востоковеды, которыеизучают тональные языки, например китайский, тайский и вьетнамский.122В нашем исследовании мы также анализируем предпочтения студентов при выборе стратегий, основанных на функционировании механизмаосмысления. В результате осмысления слушающий понимает или не понимает звуковое сообщение. Применение стратегий аудирования способствует достижению положительного результата — пониманию звучащего текста.Рис.6.Распределениепредпочтительныхстратегийаудированиясаудированиясиспользованием механизма осмысления студентами ЭГРис.7.Распределениепредпочтительныхстратегийиспользованием механизма осмысления студентами КГ123Таблица 8.
Применение стратегий аудирования с использованием механизмаосмысления№Стратегии аудирования1Догадываюсь о значении незнакомых слов исходя из контекста.Догадываюсь о значении незнакомых слов по словообразовательнымэлементам.Догадываюсь о значении незнакомых слов по признакам интернациональных слов.При наличии зрительной опоры(видео) догадываюсь о значениинезнакомых слов, основываясь напаралингвистических явлениях.Использую фоновые знания длявыполнения задания.Использую свой личный опыт длявыполнения задания.23456Частотностьприменения стратегии, %никогда иногда частовсегдаЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ025 120 35 40 25 40 150804054010205201030101040404020154035202020201052010404030453040202030302010Рис. 6, 7 и таблица 8 содержат данные о частотности применения стратегий, связанных с механизмом осмысления в ЭГ и КГ.
В ЭГ все шесть стратегий имеют достаточно высокий удельный вес в наборе стратегий, связанных с использованием механизма осмысления (14–18%), частотность стратегии опоры на контекст незначительно превышает указанные показатели(21%). В отличие от ЭГ, распределение предпочтений студентов в КГ носитнеоднородный характер.
Стратегии использования опоры на интернациональные слова (31%) и фоновые знания (32%) более частотны, а удельныйвес стратегий смысловой догадки на основании распознавания словообразовательных элементов (4%) и контекста (7%) незначителен.124В соответствии с данными, представленными на рис. 6, 7 и в таблице 8,можно сделать следующие выводы:• Приблизительно равное число студентов в ЭГ (14%) и КГ (16%) догадывается о значении незнакомых слов, основываясь на паралингвистических явлениях, характер распределения частотности использования данной стратегии по шкале «никогда-всегда» одинаков.• Значения показателей частотности использования личного опытадля выполнения заданий на аудирование близки по значению —14% в ЭГ и 10% в КГ — и по характеру распределения.• Студенты ЭГ в одинаковой степени выбирают стратегии с опорой напаралингвистические явления и личный опыт.
Здесь уместно подчеркнуть, что в данном случае проявляется «апперцепция, или влияние прошлого опыта» (Зимняя, 2001, с. 100). Прошлый опыт оказывает не только положительное влияние на осмысление и пониманиезвукового сообщения, но и отрицательное.
Например, в результатезвуковой ассоциации слушающий может неправильно истолковатьзвуковое сообщение. В КГ предпочтение отдается стратегиям с опорой на мимику и жесты.• Все студенты ЭГ пользуются стратегией опоры на контекст (ситуации общения, взаимоотношения между говорящими). Большинствостудентов ЭГ (80%) применяет эту стратегию чаще чем в 70% случаев, тогда как больше половины студентов КГ (60%) крайне редкоили никогда не пользуются этой стратегией.• Стратегия использования словообразовательных элементов дляопределения значения незнакомых слов имеет значительно большийудельный вес в наборе стратегий, связанных с механизмом осмысления в ЭГ (17%), по сравнению с результатами опроса в КГ (4%).В ЭГ абсолютное большинство активно пользуется данной стратегией. В этом случае восприятие и понимание звуковой информацииосуществляется по модели «снизу вверх» — от восприятия словообразовательного элемента до понимания значения целого слова.125• Закономерности распределения использования стратегий с опоройна интернациональные слова и фоновые знания совпадают у студентов КГ — небольшое число студентов (20% и 15%) применяют этистратегии крайне редко или никогда не используют, большинство(85% и 80%) в более чем 70% случаев всегда применяют эти стратегии.
Однако у студентов ЭГ наблюдается сильное несовпадение враспределении частотности выбора этих двух стратегий. Половинастудентов ЭГ редко или никогда не прибегают к стратегии использования интернациональных слов в качестве опоры для пониманиятекста, тогда как фоновые знания используются студентами ЭГ довольно часто (70%). В данном случае восприятие и понимание текста осуществляется на основании модели «сверху вниз».
Фоновыезнания служат естественной опорой, которую слушающий выбираетподсознательно.Итак, студенты ЭГ активно пользуются стратегиями аудирования, связанными с функционированием механизмов вероятностного прогнозирования, внимания и осмысления. Диапазон стратегий, выбираемых студентамиЭГ, шире по сравнению с набором стратегий, предпочитаемых студентамиКГ. Следует отметить, что в ЭГ все используемые стратегии в равной степени активизируют механизмы восприятия. Результаты педагогического эксперимента показали, что целенаправленное и осознанное применение стратегийаудирования способствует лучшему пониманию звукового сообщения.В нашем исследовании стратегии аудирования учитываются при разработкекомплекса заданий на аудирование.Применение той или иной стратегии аудирования также определяетсявидом задания.
В качестве примера рассмотрим этапы выполнения заданияна заполнение пропусков в соответствии с фокусным уровнем пониманиятекста. Целью выполнения данного вида задания является:• развитие механизма вероятностного прогнозирования;• достижение высокого уровня концентрации внимания;• развитие умения извлекать определенную информацию.126Задание на заполнение пропусков.You will hear part of a radio programme in which the correspondent, DavidSmith, is talking about Congo. For questions, 1–9, complete the sentences by writing a word or a phrase that you hear in the spaces provided.1 The British journalist, Tim Butcher, describes Congo in his book ___________(название книги).2 David Smith began his journey in Rwanda, where he arrived at ____________(название города / аэропорта прибытия / времени прибытия).3 David was disappointed by the service in the village motel because he found neither _________ nor _________ (предметы обихода, гигиены).4 David and his driver had to wait ________ (период времени) for breakfast tobe served.5 At last the waiter brought ________ (блюдо / напиток).6 David had to drink water to take away the taste of ________(блюдо / напиток).7 David continued his journey to Congo.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
