Диссертация (1146643), страница 32
Текст из файла (страница 32)
Блог в начальной школе: миф или реальность? // Информатика в школе. 2011.№7. С. 54-57.148Следует обратить внимание на то, что ИКТ-инфраструктура школыпредполагает высокую ИКТ-компетентность учителей, а также родителей,которые имеют доступ к электронным журналам – следующему элементуИКТ-инфраструктуры школы. Но данный компонент во многих проектах неявляется единственной целью. Так, был разработан проект «Дневник.
Ру»,который состоит из трех частей, согласно данным Е. Киселевой: средстваэлектронного сопровождения образовательного процесса (электронныежурналы), образовательные ресурсы и «социальная часть» (сети)1.Завершая рассмотрение вопроса социальной инфраструктуры начальнойшколы, важно подчеркнуть, что в настоящее время ее важным элементом всеболее становится ИКТ-инфраструктура, основанная на ИКТ-технологиях.С.А. Крюкова констатирует: «Использование ИКТ в процессе обучениямладших школьников способствует интенсификации учебного процесса,осуществлению индивидуального и дифференцированного подхода кучащимся, повышению эффективности учебного процесса в областиовладения умениями самостоятельного извлечения знаний, развитиюличности обучаемого, подготовке ученика к комфортной жизни в условияхинформационного общества»2.Следует добавить, что современная школьная ИКТ-инфраструктуравключаетразличныеинформационныетехнологиинетолькообразовательного характера.
В частности, в ряде областей РоссийскойФедерации была введена оплата питания учащихся посредством карточнойсистемы3; электронная пропускная система и пр.Следующим элементом, которым может быть представлена социальнаяинфраструктура детства специализированного уровня субкультуры детства,является дополнительное образование.1Никитина Е. «Дневник.Ру» пришелся ко двору // Семья и школа. 2011. №12. С. 2.Крюкова С.А. Использование блога класса в образовательном процессе // Информатика в школе. 2011. №7.С.
59.3См.: Ширяев А.А. Введение карточной системы оплаты питания обучающихся // Справочник руководителяобразовательного учреждения. 2012. №9. С. 46-48.2149Оносталосоставнымэлементомроссийскогообразованияназаконодательном уровне в 1992 году1, что объясняет характер его основы –традиции внешкольного воспитания, по свидетельству А.М. Абаева2. Внастоящее время обнаружилась тенденция к обозначению дополнительногообразования через понятие «неформальное образование», что вызываетнеоднозначную оценку3. Одной из главных функций дополнительногообразования выделяется социально-культурная (Т.С.
Белякова)4.В январе 2014 г. был утвержден Приказ о создании Межведомственногосовета по дополнительному образованию и воспитанию детей с целью«предварительного рассмотрения вопросов по реализации государственнойполитики в сфере воспитания и дополнительного образования детей иподготовки по ним предложений»5.Важным нормативным документом на настоящий момент являетсяПриказ«Обутверждениипорядкаорганизациииосуществленияобразовательной деятельности по дополнительным общеобразовательнымпрограммам»6.Особеннопоказательнымиприрассмотрениисоциальнойинфраструктуры детства в рамках культуры межпоколенной трансляциизнаний, умений, навыков являются следующие учреждения дополнительногообразования:центрыдополнительногообразованиядетей;центрытворческого развития и гуманитарного образования; центры внешкольнойработы; дворцы юных натуралистов; станции юных натуралистов; дома1Кувшинкова И. Дополнительному образованию – 90!: [интервью с И. Кувшинковой] // Молодежная среда.2.04.2008.
№10. С. 5.2Абаев А.М. Становление отечественной системы дополнительного образования // Педагогика. 2012. №4. С.62.3Логинова Л.Г. К вопросу о переименовании дополнительного образования детей (послесловие кконференции) // Воспитание школьников. 2013. №10. С. 3-11.4Белякова Т.С. Социально-культурная функция дополнительного образования детей // Педагогическоеобразование и наука.
2010. №6. С. 51.5О межведомственном совете по дополнительному образованию и воспитанию детей: приказ от 15 января2014 г. № 16/26/6 // Дополнительное образование и воспитание. 2014. №2. С. 4.6См.: Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности подополнительным общеобразовательным программам: приказ Министерства образования и наукиРоссийской Федерации от 29 августа 2013 г.
№ 1008: зарегистрирован в Минюсте РФ 27 ноября 2013 г. №30468 // Дополнительное образование и воспитание. 2014. №2. С. 9-13.150юных натуралистов; детская экологическая (эколого-биологическая) станция;детский экологический (эколого-биологический) центр.К системе образования, помимо рассмотренных типов – дошкольного,начального и дополнительного образования, следует также отнести:специальные (коррекционные) учреждения для детей с отклонениями вразвитии; учреждения для детей-сирот, оставшихся без попечения родителейили законных представителей.В настоящее время правительство РФ особенно обращает внимание наразвитие инновационной инфраструктуры в сфере образования. Данныймеханизм, согласно документу «О результатах развития инновационнойинфраструктуры в сфере образования за 2011 год» № 13-123 от 11.05.2012,создан «в целях обеспечения модернизации и развития сферы образования сучетом перспектив и основных направлений социально-экономическогоразвития Российской Федерации на долгосрочный период и реализацииприоритетныхнаправленийгосударственнойполитикиРоссийскойФедерации в сфере образования»1.Основныминаправлениямимодернизацииинфраструктурыобщеобразовательных учреждений, как указывает П.В.
Ларионов, являются:реструктуризация сети общеобразовательных учреждений; проведениетекущего и капитального ремонтов зданий и помещений; оснащениеучреждений современным оборудованием2.4.Культура физической и психической репродукции, реабилитациии рекреации человека:4.1.Сексуальная культура – социальная инфраструктура детстваотсутствует в силу возрастных особенностей объекта – ребенок.
Кроме того,1О результатах развития инновационной инфраструктуры в сфере образования за 2011 год: письмоМинобрнауки от 11.05.2012 № 13-123 // Официальные документы в образовании. 2012. №22. С. 16-17.2Ларионов П.В. Основные направления модернизации инфраструктуры общеобразовательных учреждений //Справочник руководителя образовательного учреждения.
2012. №8. С. 30-31.151по мнению А.Я. Флиера, данная отрасль культуры «с точки зрения решениязадач продолжения рода существует только в обыденных формах»1.4.2.Культурапрофессиональныйфизическогоспортиразвитиятуризм).(поА.Я.УчрежденияФлиеру–дополнительногообразования спортивного профиля – детско-юношеские спортивные школы,дворцы спорта для детей и юношества,детско-юношеские спортивныешколы олимпийского резерва, специализированные детско-юношескиеспортивные школы олимпийского резерва, детские спортивные лагеря,спортивно-танцевальные клубы, центры спортивного и современного танца,центры учебно-спортивной работы. Особое место в инфраструктуре детствазанимают детские игровые площадки, которые устанавливаются во дворахжилых домов и детских учреждений дополнительного образования.4.3. Культура поддержания и восстановления здоровья (по А.Я. Флиеру– медицина и система санаторно-лечебного обслуживания).
Учрежденияздравоохранения – перинатальные центры, родильные дома, детскиеполиклиники,детскиеотделениямедицинскиецентры,детскиевбольницах,санатории.различныеТакжеинфраструктурапредставлена учреждениями дополнительного образованияоздоровительно-образовательные(профильные)детские– детскиецентры;детскийэкологический (оздоровительно-экологический) центр.4.4.
Культура восстановления энергобаланса человека – социальнаяинфраструктурадетствапреимущественнопредставленасистемойорганизации детского питания – детские кафе, молочные кухни. А.Я. Флиеротмечает,чтовданнойотрасликультурычеткоеразделениенаспециализированную и обыденную составляющие – затруднительно2.4.5.
Культура отдыха, психической рекреации и реабилитации человека– социальная инфраструктура детства представлена такими учреждениямидетской рекреации как учреждения дополнительного образования – детские1Флиер А.Я. Культурология для культурологов. М.; Екатеринбург: Академический проект: Деловая книга,2002. С.
136.2Там же. С. 137.152оздоровительно-образовательныелагеря,детскиесанаторно-оздоровительные лагеря, детские санатории, центры детского туризма иэкскурсий, станции детского и юношеского туризма и экскурсий (юныхтуристов), дома детского и юношеского туризма и экскурсий (юныхтуристов),центрыфизкультурно-оздоровительнойработы,атакжедополнительными учреждения адаптивного характера – детско-юношескиеспортивно-адаптивные школы; специализированные адаптивные детскоюношеские спортивные школы; адаптивные детско-юношеские клубыфизической подготовки. Кроме того, социальная инфраструктура может бытьпредставленадетскимиразвлекательнымицентрами,комплексами.Психическая рекреация и реабилитация может осуществляться в различныхпсихологических консультативных центрах.В декабре 2013 г. на законодательном уровне было уточнено понятие«отдых детей и их оздоровление»1.
При этом сделан акцент на обеспечениебезопасности жизни и здоровья детей в данном процессе.Думается, что в последнем блоке необходимо рассматривать не толькофизическую и психическую репродукцию, реабилитацию и рекреацию, но исоциальную реабилитацию. В последнее время данной проблеме уделяетсябольшое внимание со стороны психологов, социологов, юристов иобщественности. В связи с этим целесообразно выделить новый пункт,дополнительный к концепции А.Я. Флиера:4.6.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
