Диссертация (1146643), страница 30
Текст из файла (страница 30)
Р.А. Курбатовой, Т.А. Марковой; [сост. В.А.Калмыкова]. М.: Просвещение, 1973. С. 4.2Смирнова Е.О. Положение детей раннего возраста в современной России // Психологическая наука иобразование. 1996. №3. С. 95.140В настоящее время, в связи с улучшением демографической ситуации вРоссии, что обусловило дефицит мест, проводятся мероприятия повосстановлению социальной инфраструктуры дошкольного образования.
Вчастности, осуществляется расторжение договоров об аренде дошкольныхучреждений, возврат в их собственность ранее принадлежавших имземельных участков; кроме того, строятся новые учреждения, проводитсяреконструкция зданий. Также открываются дополнительные группы на базесуществующих детских садов; ведется предварительная электронная запись вдошкольные учреждения.Следует обратить внимание, что в данных условиях родители не могутосуществлять полноценный выбор дошкольного учреждения, отвечающегоих требованиям и пожеланиям. Так, Л.В. Баева констатирует, что в Англииродители предпочтение отдают тому учреждению, в котором важное местоотведено игре1.
В свою очередь в Швеции в последние годы пользуютсяпопулярностью детские сады, ориентированные на борьбу с гендернымистереотипами. Это нашло выражение в том, что в таких дошкольныхучреждениях сознательно отказались от местоимений «она» («hon» [hʊn:][«хун»]) и «он» («han» [han:] [«хан»]), заменив неопределенным «хен», какпишет А. Федякина2.
В целом в скандинавских странах наблюдаетсятенденция к нивелированию половых признаков при воспитании ребенка, атакже стремление к развитию терпимости, принятию им однополой моделисемьи. Это отражается, в частности, в изготовлении кукол без половыхпризнаков (например, наличие длинных волос не является доказательствомтого, что эта кукла – девочка); издании детских книг, в которых персонажи –бесполые существа; публикации произведений для детей об однополыхсемьях.1Баева Л.
Сюжетно-ролевые игры детей в дошкольных учреждениях Англии // Дошкольное воспитание.2008. №1. С. 65.2Федякина А. В шведском детсаду отказались от «он» и «она». Перешли на «хен» // Российская газета.30.06.2011. №140. С. 12.141Стоит подчеркнуть, что обозначенные мероприятия, проводимые вРоссии и призванные решить проблему дефицита мест в дошкольныхучреждениях, явно недостаточны. Это явилось стимулом для развитиясекторанегосударственных(частных)дошкольныхучреждений;возрождения института гувернерства.Таким образом, в настоящее время (по состоянию на 1 квартал 2014 г.) вРоссии дошкольные образовательные организации (ДОО) могут быть:государственными(ГДОО),муниципальными(МДОО)инегосударственными (НДОО).
В свою очередь негосударственные могутбыть представлены такими формами как: частный детский сад (ЧДС),семейный детский сад (СДС)1, в перспективе развитие корпоративныхдетских садов, аналогов ведомственных. Необходимо особо подчеркнуть, чтосектор негосударственных образовательных учреждений за последниенесколько лет показал очень высокий темп роста, сегодня можно говорить ио конкуренции в данной области. Проблема развития данного сектора, атакжесопутствующиевопросыменеджмента,нормативно-правовогорегулирования, психолого-педагогических основ методических решений –самые актуальные и обсуждаемые2.1См.: Баринова Н.М.
Семейный детский сад: воспитатель и мама в одном лице // Управление дошкольнымобразовательным учреждением. 2012. №2. С. 12-15. Домме О.И. Организация семейных форм дошкольногообразования в Калужской области // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2012. №2.
С.22-23. Кораблева Т.К., Гринченко О.И. Локальные акты семейного детского сада // Управление дошкольнымобразовательным учреждением. 2012. №2. С. 75-91. Об организации деятельности семейного детского сада:примерное положение: приложение 1 к приказу Департамента образования города Москвы ПравительстваМосквы от 20.12.2007 № 984 «О реализации постановления Правительства Москвы от 30 октября 2007 года№ 951-ПП "Об утверждении примерного положения об организации деятельности семейного детскогосада"» // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2012. №2.
С. 62-63.2См.: Баландина Л.А., Корчаловская Н.В. Предшкольное образование в условиях введения ФГОС ДО //Управление дошкольным образовательным учреждением. 2014. №2. С. 38-42. Березка Т.Г. Комплексноерешение проблемы обеспечения населения услугами дошкольного образования в г. Белгороде // Управлениедошкольным образовательным учреждением. 2014. №2. С. 48-54. Волобуева Л.М., Новосельцева Н.М.Методическая поддержка педагогов частных детских садов // Управление дошкольным образовательнымучреждением.
2014. №2. С. 74-82. Волобуева Л.М., Новосельцева Н.М. Проблема кадрового обеспечениячастных дошкольных организаций // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2014. №2. С.55-59. Волошина Л.Н., Серых Л.В. Развитие вариативных форм дошкольного образования как условиеповышения его качества и доступности // Управление дошкольным образовательным учреждением.
2014.№2. С. 32-37. Глазунова Н.А. Создание благоприятных условий для развития негосударственного секторадошкольного образования // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2014. №2. С. 43-48.Ларина Т.В., Мубаракшина И.Б. Социально-личностное развитие детей в негосударственном детском саду //Управление дошкольным образовательным учреждением. 2014. №2. С. 98-104. Лыкова И.А.Индивидуальный образовательный маршрут // Управление дошкольным образовательным учреждением.2014. №2.
С. 83-94. Тимошенко Л.В. Управление качеством образования в негосударственной дошкольной142На 1 сентября 2013 года всего в Российской Федерации насчитывалосьболее 56 000 дошкольных образовательных организаций1.В современной России действует основная образовательная программа,как и в советскую эпоху2. В методических рекомендациях к ПисьмуМинистерстваобразованияинаукиРФ«Оразработкеосновнойобщеобразовательной программы дошкольного образования» № 03-248 от 21ноября 2010 г. указано: «…Образовательная программа должна быть сугубоиндивидуальной для каждого конкретного дошкольного образовательногоучреждения,учитыватьпотребностивоспитанников,ихродителей,общественности и социума»3. Она должна быть разработана и утверждена наоснове примерной основной образовательной программы и федеральныхгосударственных требований.Таким образом, можно видеть, что в решении вопросов дошкольногообразования задействованы многочисленные структуры, главным из которыхявляется Министерство образования и науки РФ, при котором создан Фондподдержки и развития образования, согласно данным Н.В.
Микляевой 4.Наряду с другими ведомствами важной структурой является Институт семьии воспитания РАО. В.Т. Кудрявцев считает данный Институт «ведущейорганизацией в области изучения проблем образования и развития детейдошкольного возраста, семейного воспитания, психологии и психотерапиисемьи»5. В свою очередь цель исследований института он определяет как:образовательной организации // Управление дошкольным образовательным учреждением.
2014. №2. С. 1824. Шадрина О.В. Частный детский сад – формула успеха // Управление дошкольным образовательнымучреждением. 2014. №2. С. 104-109. Шилкина М.А. Современное негосударственное дошкольноеобразование: возможности и результаты // Управление дошкольным образовательным учреждением.
2014.№2. С. 24-32.121 ноября 2013 года прошел круглый стол Совета Федерации ФС РФ на тему: «Основные проблемымодернизации системы дошкольного образования в России на современном этапе: законодательный аспект»// Вестник образования России. 2013. №24.
С. 7.2Программа воспитания в детском саду / [отв. ред. М.В. Залужская]. М.: Просвещение, 1972. 173 с.3О разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования: письмо МинобрнаукиРоссии от 21.11.2010 № 03-248 // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2011. №2.
С. 5152.4Микляева Н.В. Детский сад и фонд поддержки образования: как организовать сотрудничество //Управление дошкольным образовательным учреждением. 2011. №10. С. 36.5Кудрявцев В.Т. Исследования детского развития на рубеже столетий (научная концепция института): к 40летию Института дошкольного образования и семейного воспитания РАО // Вопросы психологии. 2001. №2.С. 3.143«научное обеспечение процессов детского развития в условиях дошкольногообразования и семейного воспитания»1.Помимовнешнейсоциальнойинфраструктурыдошкольногообразования, каждое дошкольное учреждение должно иметь развитую исоответствующуютребованиямвнутреннююинфраструктуру(оборудованные игровые комнаты, спальни, музыкальные и спортивные залыи пр.).Следующим элементом, которым может быть представлена социальнаяинфраструктура детства специализированного уровня субкультуры детства,является начальное образование (1 – 4 классы).Существуютразличныеклассификацииучрежденийначальногообразования, которые, как правило, представляют собой общую типологиюобщеобразовательныхучреждений.Одинизпримеровградации–государственные и негосударственные образовательные учреждения.
Кнегосударственным учреждениям относятся, в частности, учреждениярелигиозного характера (например, Негосударственное образовательноеучреждениеобщеобразовательноготипа«ПравославнаягимназияСмоленско-Калининградской Епархии» Русской Православной Церкви2).Также учреждения начального образования могут быть городского исельского типа. По-мнению Л.Г.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
