Диссертация (1146643), страница 28
Текст из файла (страница 28)
СПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫЙ УРОВЕНЬ. СОЦИАЛЬНАЯИНФРАСТРУКТУРА ДЕТСТВАВторым морфологическим уровнем субкультуры детства являетсяспециализированный уровень, который также имеет различные формырепрезентации. Наиболее показательными можно определить следующие:социальная инфраструктура детства и индустрия субкультуры детства.Для того чтобы выявить сущность понятия «социальная инфраструктурадетства», следует рассмотреть более общее понятие – «социальнуюинфраструктуру».«Социальнаяинфраструктура,–какпишетЖ.Т.Тощенко,–представляет собой устойчивую совокупность вещественных элементов, с1Абраменкова В.В.
Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. М;Воронеж: Московский психолого-социальный институт: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. С. 104.2Выражаю благодарность за предоставленный материал информатору – Дворецкой Ларисе Борисовне (г.Рязань).130которыми взаимодействует социальный субъект и которые создают условиядля рациональной организации всех основных видов деятельности –трудовой, общественно-политической, культурной и семейно-бытовой»1.Применительно«совокупностькдетскихдетствусоциальнаяорганизацийиинфраструктураучреждений,–этонепосредственноработающих с детьми, посредством которых реализуются потребности иинтересы общества в подготовке подрастающего поколения», по мнениюС.Н.
Щегловой (Майоровой-Щегловой)2.Такие совокупности объектов социальной инфраструктуры в своюочередь можно классифицировать по какому-либо критерию. Ж.Т. Тощенкоуказывает на следующие: форма организации инфраструктуры («линейная» и«точечная»); уровень социальной организации общества и пр.3 Дляисследования социальной инфраструктуры детства с культурологическойточки зрения данные критерии, во-первых, не могут дать системного,комплексного представления об объектах, во-вторых, они носят в большейстепени социологический характер.
В связи с этим в настоящей работе былопринято решение обозначить основные объекты социальной инфраструктурыдетства (специализированныйуровень) в соответствиис отраслямикультуры, выделенными А.Я. Флиером4, которые имеют место в субкультуредетства.1.Культура социальной организации и регуляции:1.1.Хозяйственная культура (по А.Я. Флиеру – экономика, торговля,финансы). Учреждения производства товаров, предназначенных для детей, атакже учреждения, осуществляющие реализацию этих товаров (например,фабрики по пошиву игрушек; комбинаты школьного питания; магазиныдетских товаров).1Тощенко Ж.Т. Социология. Общий курс.
М.: Прометей: Юрайт, 2001. С. 156.Щеглова С.Н. Как изучать детство. Социологические методы исследования современных детей исовременного детства [Электронный ресурс]. М.: ЮНПРЕСС, 2000. URL: http://www.twirpx.com/file/613148/(дата обращения: 20.07.2012).3Тощенко Ж.Т. Социология. Общий курс. М.: Прометей: Юрайт, 2001.
С. 158.4Флиер А.Я. Культурология для культурологов. М.; Екатеринбург: Академический проект: Деловая книга,2002. С. 135-137.21311.2.Правовая культура (по А.Я. Флиеру – право, юриспруденция,система охраны общественного порядка и регуляции правовых отношений).Учреждения системы органов внутренних дел по детским вопросам –приемники-распределители для детей, специальные интернаты, детскиеколонии, органы опеки и попечительства, ювенальная полиция, ювенальныесуды и т.п.1.3.Политическая культура (по А.Я.
Флиеру – государственнаяполитика, идеология, управленческая работа, военное и полицейское дело).Система органов и учреждений, разрабатывающих и принимающих законы,программы, касающиеся вопросов детства (на федеральном, областном,районном уровнях).2.Культурапознанияирефлексиимира,человекаимежчеловеческих отношений:2.1.Философская культура (по А.Я. Флиеру – деятельность ученых-философов).
Общественные организации, рассматривающие с философскойточки зрения феномен детства, например, Институт философии Российскойакадемии наук.2.2.Научная культура (по А.Я. Флиеру – профессиональная наука).Система научных учреждений и организаций, занимающихся вопросамидетства. Например, Институт семьи и воспитания РАО, Государственноенаучное учреждение Научно-исследовательский институт детского питанияРоссийскойакадемиисельскохозяйственныхнаук(НИИДПРоссельхозакадемии).2.3.Религиозная культура (по А.Я.
Флиеру – религиозные учения,конфессии, эзотерика). Система религиозных общественных организаций,ориентированныхнадетей.образовательныеучреждениядополнительногообразования.Книмможнодошкольного,Такжеотнести:начального,инфраструктурарелигиозныесреднегоипредставленасистемой религиозных издательств и изданий (например, рязанское изданиедля детей «Ступени» – приложение к православной газете «Благовест»).132Художественная2.4.детствапредставленакультура–учреждениямисоциальнаяинфраструктурадополнительногообразованиямузыкального, художественного, эстетического, технического, декоративноприкладного профиля: центры развития творчества детей и юношества;центры творческого развития и гуманитарного образования; центры детскоготворчества; центры детского (юношеского) технического творчества (научнотехнического, юных техников, технического творчества учащихся); центрыэстетического воспитания детей (культуры, искусств или по видам искусств);дворцы детского (юношеского) творчества; дворцы творчества детей имолодежи; дворцы художественного творчества (воспитания) детей; дворцыдетской культуры (искусств); дома детского творчества; дома детского(юношеского)техническоготворчества(юныхтехников);домахудожественного творчества (воспитания) детей; дома детской культуры(искусств);станциидетского(юношеского)техническоготворчества(научно-технического, юных техников); детские школы искусств (в томчисле по различным видам искусств).Такжесоциальнаяинфраструктурапредставленаучреждениямикультуры – детские театры (например, Московский детский театрмарионеток,Московскийдетскийсказочныйтеатр,Рязанскийгосударственный областной театр для детей и молодежи), галереи (например,Рязанская детская картинная галерея) и т.п.3.Культура социальной коммуникации, накопления, хранения итрансляции информации:3.1.Культура межличностных информационных контактов.
Помнению А.Я. Флиера, данная отрасль культуры может существовать только вобыденной форме. Следовательно, согласно его концепции, социальнаяинфраструктура детства, как форма репрезентации специализированногоуровня субкультуры детства, отсутствует.Думается, необходимо подвергнуть сомнению данное утверждение. Впоследнее десятилетие общение между детьми характеризуется не только тем133набором коммуникативных элементов и их особенностей, которые былиобозначены выше в рамках обыденной практики. Оно осуществляется такжеинакачественноиномуровневрезультатеактивногоразвитияинформационных технологий, которые стали все больше адаптироваться подзапросы потребителя – ребенка.
То есть, во-первых, создается группаинформационных товаров и услуг, предназначенных исключительно длядетей (например, детские мобильные телефоны). Во-вторых, дети осваиваюти неадаптированные для них информационные технологии (так, они активнообщаются в социальных сетях; пользуются системами мгновенного обменасообщениями (IM) (Skype, ICQ); интернет-чатами; интернет-форумами; вебблогами и пр.). Несмотря на то, что последнее не создавалось специально длядетей, они, частично преобразовав предлагаемые информационные ресурсыпод свои нужды путем сотворчества, содействия, смогли ими пользоваться.Но акт сотворчества в данном случае не дает возможности преобразоватьданный элемент специализированного уровня в обыденную практикусубкультуры детства, как это было возможно, например, с устаревшимиритуальными действиями, играми, песнями (например, игры «Горелки»,«Курилка»). Это объясняется высокой степенью востребованности иактуальности информационных технологий на данный момент во взрослойкультуре, в которой ребенку тем не менее дано право пользования даннымиресурсами.
Это в свою очередь позволяет говорить о возможностисуществования культуры межличностных информационных контактов наспециализированном уровне субкультуры детства.Использование информационных технологий обеспечивает высокуюкоммуникативную активность среди детей. Необходимо заметить, чтостремлениекобщениюспециализированномнеуровнесубкультуры детства –тольконаобуславливаетсяобыденном,однойизноинаспецификпотребностью в создании автономного мира, вкотором можно говорить на собственном «языке». На практике этовыражается в создании, например, «групп» в социальных сетях –134практическое воплощение субкультуры детства на специализированномуровне в виртуальном формате.
Действительно, взрослые преимущественноне могут знать, как и на какие темы общаются дети. Они могут лишьограничить доступ к тем или иным ресурсам, используя различныепрограммные средства. Так, Л. Ульева, ссылаясь на данные исследованийЛондонской школы экономики и политических наук, приводит следующуюстатистику по странам Евросоюза – 76% родителей осуществляют контроль иограничение доступа к определенным ресурсам Internet1.Следуетотметитьещеоднуособенностьвиртуальноготипакоммуникации.
Общение между детьми происходит не только, как система«знакомый – знакомый», но и как система «незнакомый – незнакомый».Последнеесвидетельствуетотом,чтодетизнакомятсяинаспециализированном уровне, заводят виртуальных друзей.На специализированном уровне происходит между детьми не толькообщение, но и обмен информацией (аудио-, фото-, видео-).3.2.Культурамассовойинформации(поА.Я.Флиеру–профессиональные СМИ, реклама, общественные связи). Необходимозаметить, что профессиональные СМИ, как элемент специализированногоуровня субкультуры детства, довольно старое явление для русской культуры,представленное главным образом периодическими изданиями.
К настоящемумоменту в целом к современным профессиональным СМИ следует отнести:периодические издания, телевидение, радио, Internet.Если обратиться к периодическим изданиям, то можно констатировать,что социальная инфраструктура детства представлена целой системойиздательств детских периодических изданий.
Например, Издательский дом«Веселые Картинки», Издательский дом «Карапуз», издательство «Лазурь»,издательство «Эгмонт Россия» и пр. Также существует интернет-периодикадля детей.1Ульева Л. Осторожно – паутина… Безопасность детей в Интернете // Библиотека. 2011. №11. С. 19.135Следуетзаметить,чторядпериодическихизданийдлядетейвыпускается не как самостоятельная единица, а выступает в качествесопутствующего элемента к одноименному телевизионному продукту(телевизионная программа, мультипликационный сериал и т.п.). Вместе с темтелевидение как средствомассовой информациии каккомпонентспециализированного уровня субкультуры детства приобретает в настоящеевремя все больше самостоятельности.Информационно-кумулятивная культура (по А.Я.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
