Диссертация (1146643), страница 29
Текст из файла (страница 29)
Флиеру –3.3.музеи,библиотеки,архивы,электронныебанкиинформации).Всоответствии с этим социальная инфраструктура детства может бытьпредставлена системой таких культурных учреждений как детские музеи,детские библиотеки. Согласно определению Т.Ю. Юреневой, детский музейэто«типспециализированногомузея,которыйпредназначаетсяисключительно для детской аудитории и создается с учетом своеобразияпроцесса приобретения знаний ребенком»1. Одной из главных особенностейтакого типа музея является то, что все экспонаты можно трогать,использовать в заранее подготовленных сотрудниками музея мероприятиях.Музеи «для взрослых» данный принцип не поддерживают за некоторымисключением. Но в связи с тем, что, как констатирует Д. Абдуллина,сотрудник Государственного Русского музея, дети являются той аудиторией,которая «составляет больше половины от общего числа музейныхпосетителей» на сегодняшний день2, следовательно, и «взрослые» музеидолжны быть ориентированы на разработку различных продуктов для детей.Одним из таких музейных медиапродуктов являются разделы для детей врамках единого сайта музея.
Они представляют собой пространство, вкотором ребенок посредством различных форм, альтернативных школьным(виртуальные экскурсии, викторины, конкурсы, мастер-классы и т.п.), имеет12Юренева Т.Ю. Музееведение. М.: Академический проект, 2006.
С. 308.Абдуллина Д. Музейные сайты для детей и родителей // Музей. 2010. №11. С. 32.136возможность этически, эстетически развиваться, приобретать знания вобласти искусства, истории, литературы и пр.В отношении детских библиотек необходимо подчеркнуть, что онитакже стремятся в настоящее время заинтересовать маленьких читателей.Стимулирование к чтению традиционными способами, средствами иформаминачинаетмедиапродуктами.уступатьМожноместоработеконстатировать,чтосинтерактивнымисегоднязарождаетсятенденция разработки электронных библиографических изданий для детей,которые нацелены на приобщение детей к чтению.
И.В. Баркова к нимотносит: библиографические энциклопедии, справочники, путеводители,библиографические дайджесты, библиографические обзоры и книжныевыставки, мультимедийные издания. Они выступают в качестве указателей,рекомендаций по чтению. В качестве примеров И.В. Баркова приводитразработанные Детской централизованнойбиблиотечной системойг.Новокузнецка такие электронные библиографические издания для детей как:электронная энциклопедия «Новокузнецк от А до Я»; информационнобиблиографическоепособие«Школаюногопешехода»;«сказочно-познавательное путешествие» «Сказки прочитаете – много нового узнаете»,которые ориентированы на младший школьный возраст.Создание подобных библиографических ресурсов оценивается И.В.Барковой, «как перспективное направление раскрытия фондов с цельюаккумуляции потока информации и предоставления более широкого доступак ним пользователей»1.3.4.Культура межпоколенной трансляции социального опыта,культурной компетенции и знаний (по А.Я.
Флиеру – система образования ивоспитания). Социальная инфраструктура детства представлена системойдошкольного,начальногоидополнительногообразования,атакжеспециальными (коррекционными) учреждениями для детей с отклонениями в1Баркова И.В. Электронная библиография для детей: многообразие тем, разнообразие форм //Библиография. 2012. №3.
С. 64.137развитии; учреждениями для детей-сирот, оставшихся без попеченияродителей или законных представителей.Система дошкольного образования направлена на осуществлениемеханизмов конструктивной социализации и инкультурации, процессовфизического, психического, умственного развития ребенка, процессов уходаи присмотра за ним.В Приложении к Приказу № 2562 от 27 октября 2011 г.
«Обутверждениитиповогоположенияодошкольномобразовательномучреждении» дано следующее определение: «Дошкольное образовательноеучреждение обеспечивает воспитание, обучение и развитие, а такжеприсмотр, уход и оздоровление воспитанников в возрасте от 2 месяцев до 7лет»1.Принципиальноважнымдокументомвданнойсфереявляетсяутверждение Федерального государственного образовательного стандарта(ФГОС) дошкольного образования, который вступил в силу с 1 января 2014 г.В нем подчеркивается характер «уникальности и самоценности детства»2.«Идеология Стандарта, – как пишет В.
Кудрявцев, – "детоцентризм"…»3.Также во ФГОСе указывается на принцип преемственности различныхуровней образования – дошкольного и начального общего4. Г.Н. Гришина иН.Н. Дружинина перечисляют следующие образовательные программы намомент приятия ФГОСа, которые направлены на решение данной задачи:1Об утверждении типового положения о дошкольном образовательном учреждении: приказ Министерстваобразования и науки РФ от 27 октября 2011 г. № 2562 // Администратор образования. 2012. №3.
С. 27.2Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования:приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155:зарегистрирован в Министерстве юстиции Российской Федерации 14 ноября 2013 г. № 30384 // Вестникобразования России. 2013.
№24. С. 37.3Кудрявцев В. О «неожиданном» образовании и «ожиданиях» образовательного стандарта // Дошкольноевоспитание. 2014. №1. С. 23.4Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования:приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155:зарегистрирован в Министерстве юстиции Российской Федерации 14 ноября 2013 г. № 30384 // Вестникобразования России. 2013. №24.
С. 39.138«Золотой ключик», «Из детства в отрочество», «Преемственность»,«Сообщество» и частично «Радуга», «Развитие», «Детство»1.Социальная инфраструктура современного российского дошкольногообразования представлена различными видами и типами как самихучреждений, так и групп их составляющих / определяющих статус.
Согласнонациональному докладу «Состояние и развитие системы дошкольногообразования Российской Федерации»2 (сентябрь 2010 г.), группы понаправлениюдеятельностимогутбытьобщеразвивающего,компенсирующего, комбинированного, оздоровительного типа. Кроме того,они могут быть ориентированы на различное время пребывания детей:группыкратковременного,укороченного,полного,продленного,круглосуточного пребывания. Также существует классификация дошкольныхучреждений, основанная на сочетании двух признаков – направленностигрупп и возраста детей: детский сад; детский сад для детей раннего возраста(от 2 месяцев до 3 лет); детский сад для детей старшего дошкольного(предшкольного) возраста (от 5 до 7 лет); детский сад комбинированноговида; детский сад компенсирующего вида; детский сад присмотра иоздоровления; детский сад общеразвивающего вида с профилизацией; центрразвития ребенка – детский сад.
Данные классификации дошкольныхучреждений во многом явились модификацией советской типологии.Совершенно новым для дошкольных учреждений стало изменение характерафинансирования муниципальных учреждений, что повлекло появление трехновых типов дошкольных учреждений, на которые указывает А.Б.Вифлеемский:муниципальноебюджетное,казенноеиавтономноедошкольные образовательные учреждения3. Наряду с муниципальными1Гришина Г.Н., Дружинина Н.Н. Реализация принципа преемственности дошкольного и начального общегообразования в условиях современного образовательного стандарта // Начальная школа. 2014.
№1. С. 26.2Состояние и развитие системы дошкольного образования Российской Федерации: национальный доклад:документ подготовлен Министерством образования и науки Российской Федерации для Всемирнойконференции по воспитанию и образованию детей младшего возраста, Москва, 27 – 29 сентября 2010 г. //Управление дошкольным образовательным учреждением.
2011. №2. С. 41-42.3Вифлеемский А.Б. Муниципальные дошкольные образовательные учреждения в условиях новогозаконодательства // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2011. №2. С. 65.139дошкольными учреждениями, действуют также и государственные, которыеимеют аналогичную типологию.Данная классификация характерна не только для городских детскихсадов, но и для сельских. Но в виду отсутствия достаточного количествадетей в сельской местности, практической реализации данные типологии неимеют.
Вследствие этого функционируют малокомплектные детские сады,основу которых составляют разновозрастные группы. Подобная ситуациябыла характерна и для советского периода, в частности, для 70-х гг., какконстатировала В.А. Калмыкова1.Несмотря на большое количество представленных типов и видовдошкольных учреждений, Россия в начале 2000-х гг. столкнулась спроблемойострогодефицитадошкольныхучреждений.Этобылообусловлено тем, что в результате экономического, внутриполитическогокризиса 1990-х гг., вызванного развалом СССР, сменой политического курсаи идеологии, в стране наметился демографический кризис.
Кроме того, всвязи с высокой безработицей, увеличилось количество женщин, потерявшихработу и ставших домохозяйками. Они теперь могли сами воспитывать детейи не платить за пребывание ребенка в дошкольном учреждении. Такжемногие предприятия, на балансе которых состояли различные учреждения,включая дошкольные, в условиях кризиса отказались от них. Е.О. Смирноваконстатировалав1996г.следующее:«…сложившаясясистемаобщественного воспитания детей быстро распадается. Социалистическиеценности (в том числе идея коллективного воспитания) девальвировалась, и,напротив, возросла ценность семьи, материнства, семейного воспитаниядетей»2.Врезультатеобозначенныхпричинбольшоеколичестводошкольных учреждений было закрыто, помещения проданы или сданы варенду.1Сельский детский сад: книга для воспитателя / под ред.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
