Диссертация (1146643), страница 11
Текст из файла (страница 11)
М. Кле такжеочерчивает верхнюю границу детства – 11 лет7, как и коллектив авторов подруководством А.А. Реана8. Верхнюю границу в 11 лет определяют также: Э.Эриксон9, З. Фрейд10, Ж. Пиаже11. Разрабатывается и вопрос о периодизацииразвития ребенка внутри обозначенных возрастных границ от 0 до 11 – 12лет12.Согласно Internet-источникам, «детство» это: а) «термин, обозначающийначальные этапы онтогенеза; период развития ребенка от рождения до1Безрогов В.Г. Детство и дети в Европе и Америке XVI-XVIII веков: новые зарубежные исследования //Человек.
2007. №4. С. 187.2Безрогов В., Келли К. Лики российского детства // Городок в табакерке. Детство в России от Николая II доБориса Ельцина (1890-1990): антология текстов взрослых. Ч. 1. 1890 – 1940. М.; Тверь: Научная книга, 2008.URL: http://childcult.rsuh.ru/article.html?id=72929 (дата обращения: 22.09.2012).3Конвенция о правах ребенка [Электронный ресурс]: принята резолюцией 44/25 Генеральной АссамблеейООН от 20 ноября 1989 года. URL: http://www.un.org/ru/documents/decl_conv/conventions/childcon.shtml (датаобращения: 02.06 2014).4Рыбинский Е.М.
Феномен детства в современной России // Педагогика. 1996. №6. С. 14.5Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М.: Издательскийцентр «Академия», 2004. С. 96.6Там же.7Кле М. Психология подростка: психосексуальное развитие. М.: Педагогика, 1991. С. 48.8См.: Психология детства / под ред. А.А. Реана. СПб.: «Прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2003.
368 с.9Немов Р.С. Психология: в 2 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. М.: Просвещение: Владос, 1994. С. 304.10Смирнова Е.О. Психология ребенка от рождения до семи лет. М.: Школа-Пресс, 1997. С. 37.11Там же. С. 43.12См.: Немов Р.С. Психология: в 2 кн. Кн. 2. Психология образования. М.: Просвещение: Владос, 1994.
С.27-31. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. С. 42-44.51подросткового возраста, то есть до 11 – 12 лет»1; б) «период от рождения до11 – 12 лет, в течение которого ребенок не только растет и развиваетсяфизически, но и формируется его характер»2; в) «этап онтогенетическогоразвития индивида, включающий период от его рождения и до появлениявозможности включения во взрослую жизнь»3.В процессе анализа вышеприведенных определений обнаруживаетсяодна из проблем, характеризующая рассматриваемый феномен: наличиеразличных возрастных границ детства, как определенного периода жизни,на что в свое время указывал и Д.Б. Эльконин4. Большинство ученых все жесклонно видеть нижнюю границу детства – рождение, а верхнюю –отрочество – 11 – 12 лет (именно эти границы будут соблюдены в даннойработе).Далее видится целесообразным обратиться к выявлению квинтэссенциифеномена детства, учитывая его социокультурную природу и обозначенныевозрастные рамки.
Вопрос определения сущности детства сопряжен снекоторой сложностью. Она заключается в том, что, как считает Д.И.Фельдштейн, «отсутствует научное определение Детства как особогосостояния, выступающего составной частью системы общества»5.Д.И.Фельдштейннепредпринимаетпопыткуразработатьуниверсальное определение детства. Он рассматривает его отдельно в трехаспектах: функциональном, содержательном и сущностном, принимая заисходную позицию понимание детства как сложно организованное явление всоциальном контексте6.1Детство:Национальнаяэнциклопедическаяслужба:[Электронныйресурс].URL:http://vocabulary.ru/dictionary/892/word/detstvo (дата обращения: 04.06.2014).2Детство:ЭнциклопедияКругосвет[Электронныйресурс].URL:http://www.krugosvet.ru/enc/medicina/DETSTVO.html (дата обращения: 21.07.2011).3Детство: Психологический словарь: Словари и энциклопедии на Академике [Электронный ресурс].
URL:http://dic.academic.ru/dic.nsf/psihologic/533 (дата обращения: 21.07.2011).4См.: Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросыпсихологии. 1971. №4. С. 6-20.5Фельдштейн Д. Феномен Детства и его место в развитии современного общества // Воспитаниешкольников. 2005. №4. С. 2.6Там же. С. 3.52Вцелом,следуетотметить,существуетбольшоеколичествоинтерпретаций дефиниции «детство» (С.Ю.
Митрофанова1, Л.Ф. Обухова2,Ю.В. Рождественский3, Е.М. Рыбинский4 и др.).Е.В. Якимова и Я.В. Евсеева, делая реферативный обзор «Социологиядетства в десяти странах: результаты и перспективы», обозначают позициюпрофессора Д. Бюлера-Нидербергера (Германия) относительно проблемыизучения детства. Ученый, как резюмируют исследователи, считает, что«традиционная проблематика детей и детства в социологии до сих порограничивалась задачей превращения "несмышленых дикарей" (Дюркейгм) и"маленьких варваров" (Парсонс), необузданных и непредсказуемых в своихжеланиях и поступках, в надежных, полноценных… здравомыслящихагентов социального действия… В противовес этой позиции новыйконцептуальный подход («новая социология детства» – С.Е.) ставит во главуугла мир детства как такой, т.е.
детство во всей совокупности его внутреннихивнешнихпроблем,вертикальныхигоризонтальныхинтеракций,специфических способов социокультурной адаптации…»5.И.С. Кон в определенной степени развивает эту мысль, предлагаярассматривать «мир детства не только как продукт социализации и научениясо стороны взрослых, но и как автономную социокультурную реальность,своеобразную субкультуру, обладающую своим собственным языком,структурой, функциями, даже традициями»6. Приведенное определениепринимается в данном исследовании как базовое. А.А.
Белик также считает,что «детство – это особый мир, своеобразная культура в культуре»7.1Митрофанова С.Ю. Концептуализация основных подходов к изучению детства в социологии[Электронный ресурс]. URL: http://region.3ebra.com/generation/publications/publication28/ (дата обращения:28.05.2014).2Обухова Л.Ф. Детская возрастная психология. М.: Педагогическое общество России, 2000. С. 8.3Рождественский Ю.В. Словарь терминов.
(Общеобразовательный тезаурус): Общество. Семиотика.Экономика. Культура. Образование. М.: Флинта: Наука, 2007. С. 97-98.4Рыбинский Е.М. Феномен детства в современной России // Педагогика. 1996. №6. С. 15.5Якимова Е.В., Евсеева Я.В. Социология детства в десяти странах: результаты и перспективы.(Реферативный обзор) // Реферативный журнал. Социология. 2011. №2. С. 10.6Кон И.С.
Ребенок и общество. М.: Издательский центр «Академия», 2003. С. 63.7Белик А.А. Культурная (социальная) антропология. М.: РГГУ, 2009. С. 202.53Таким образом, возникновение детства как социокультурного феномена,его развитие и «удлинение» обусловлено социокультурными факторами.Продолжительностьдетстваисоответствующиеемукачественныехарактеристики в контексте определенной эпохи находятся в прямойзависимости от уровня материальной и духовной культуры. Также в ходеисследования было обнаружено, что до определенного времени (до Новоговремени (конец XVI в.
– XVII в.) – по мнению Ф. Арьеса; до второйполовины XVIII в. – начала XIX в. – по мнению М. Эпштейна и Е. Юкиной)детство не воспринималось как этап развития.В свою очередь вопросы определения понятия «детство», периодизациии установления верхней возрастной границы вызывают многочисленныепопытки разрешения. В данном исследовании принимается нижняя граница –рождение, верхняя – 11 – 12 лет.
С позиции культурологии «детство» можноинтерпретировать как социокультурный феномен, тесно связанный в своемразвитии с процессами социализации и инкультурации.1.3. МОДЕЛИ АВТОНОМНОЙ РЕАЛЬНОСТИ ДЕТСТВАДля дальнейшего исследования важно вновь обратиться к предложениюИ.С. Кона по вопросу изучения детства: «Для того чтобы выйти на новыйкруг проблем, необходимо рассмотреть мир детства не только как продуктсоциализации и научения со стороны взрослых, но и как автономнуюсоциокультурную реальность, своеобразную субкультуру, обладающуюсвоим собственным языком, структурой, функциями, даже традициями»1.Позиционируя детство как «автономную социокультурную реальность»,следует показать ее возможные модели, посредством отбора которыхостанется одна, наиболее точно выражающая специфику феномена.Предваряя анализ, важно подчеркнуть, что при создании каждого образцапервичной является проблема установления факта возможностисуществования,1отсутствияпротиворечийснаучнымитеориямиегоиКон И.С.
Ребенок и общество. М.: Издательский центр «Академия», 2003. С. 63.54парадигмами.Вторичныйвопрос–поискприемлемоймоделиприменительно непосредственно к детству.ЦелесообразнообратитьсякконцепцииЛ.Витгенштейнакакметодологической основе (принцип верифицируемости). Как представительаналитической философии и инициатор создания искусственного идеальногоязыка, он рассматривает проблемы, которые связаны с истинностью изначимостьюпредложений,вконтекстеформальнойистинности.Неоднократные акты принятия модели решения, отказа от нее и перехода кдругойпозволилиемусформулироватьбазовыеидеилогическогопозитивизма в «Логико-философском трактате»1.Применяя указанный принцип в данной работе, следует заключить, чтомоделей автономной социокультурной реальности детства первоначальновозможно несколько: как приемлемых, так абсолютно не допустимых.Последующий анализ выявит наиболее актуальную.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
