Диссертация (1145089), страница 8

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 8)

Для иллюстрацииэтого процесса автором введено важное понятие для изучения социальной адаптации:«активационные ситуации» – это краткий период жизни, который предъявляет повышенные требования к адаптационному поведению и оказывает долгосрочное влияние напоследующие события жизни. Студентами выделяются эти периоды как оказавшие немедленное влияние на их последующую жизнь («выбор учебного заведения, факультета,специальности», «выбор научного руководителя, темы исследования», «выбор местапрохождения производственной практики», а также «любовь», «вступление в брак»,«рождение ребенка», «изменения состояния здоровья»). При этом преподавателямиуниверситетов названы также периоды с отсроченными последствиями («публикациястатей», «участие в исследованиях кафедры», «взаимоотношения с преподавателями иадминистрацией факультета», «участие в общественной студенческой жизни», «взаимоотношения с однокурсниками, соседями по общежитию», «потеря работы родителями»,«неполучение места в общежитии» и т.п.).

Фактом, определяющим поведение в «активационных ситуациях» могут выступать как случайные события («ошибка в составлении32списка приоритетов при подаче заявления в приемную комиссию», «случайное знакомство на крыльце университета»), так и результаты поиска решения («совет классногоруководителя в школе», «прочтение статьи в газете»). Подобные ситуации существуют вразличные периоды общественного развития, но в условиях социальной неопределенности современного общества они, во-первых, становятся трудно распознаваемыми, вовторых, непрерывно возникающими, что снижает реактивность целевой группы, а в результате связывает индивидуальные и коллективные риски и таким образом актуализирует проблему поиска рациональности адаптационного поведения человека и группы.Институционализация среды социальной неопределенности и рискаСуществуют различные способы оценки соотношения факторов риска и контроляэтих факторов.

Это измерение качества знаний, количества пропущенных занятий, качественные и количественные показатели участия в студенческих конференциях и, наконец, успешность трудоустройства и трудовая деятельность на протяжении несколькихлет после окончания университета. Эти мероприятия, говоря словами Э. Гидденса, институционально структурируют среду риска [59, С. 114]. Институционализированнаясреда риска связывает индивидуальные риски с коллективными, так, например, индивидуальные жизненные перспективы барнаульского студента и его семьи связаны сегодняс последствиями мирового экономического кризиса. Для институционализированныхсистем риска свойственно рефлексивное отслеживание риска, т.е.

в случае с рискамиобразовательной среды это адекватное реагирование на вновь возникающие риски,например, в связи с усилившимися финансовыми рисками студенты 1 семестра обучения стали получать стипендиальные выплаты. Важным для сегодняшнего дня являетсяпрофилирование риска – анализ распределения риска в данной среде деятельности притекущем состоянии дел и знаний, где слово «текущий» показывает, что профили рискадолжны постоянно пересматриваться и обновляться [59, С. 115].

Рассмотрим профилирование риска в образовательной среде. Пусть это будут профили рисков, приводящих котчислению студентов из университета до его окончания. Сегодня этими причинами являются такие «классические» причины как неуспеваемость студентов, пропуски занятий, приводящие к неуспеваемости. Но текущие условия приводят в настоящее время кновым профилям риска. Например, выбор вуза и факультета не в соответствии с профессиональным интересом, а в соответствии с удовлетворительным соответствием оценок ЕГЭ, что повышает вероятность отчисления студента в связи с неудачным, случай-33ным выбором факультета и специальности; другим отличительным примером современного общества является отчисление студента в связи с неоплатой очередного курса обучения.Важно, что рефлексирует появление новых профилей рисков не только учреждение образования.

Новые риски влияют на образ жизни и изменяют образцы поведения.Риск не востребованности на рынке труда приводит студентов к необходимости трудоустройства или прохождения стажировки на старших курсах обучения. Недостаток меств общежитиях и необходимость аренды жилья на время учебного года привел к практике объединения студентов в группы по 4-5 человек для поиска вариантов совместногопроживания.В результате можно говорить о том, что, институционализация среды риска сопровождается процессами оценки, контроля, анализа, мониторинга факторов риска иадекватного адаптационного реагирования на вновь возникающие индивидуальные риски в контексте глобальных процессов и изменений.Социальная неопределенность и риск как ценностьЭ. Гидденс отмечает наличие различий между риском как бы встроенным в заданную структуру социальной жизни и добровольно выбираемым риском [59, С.

119].Добровольно выбираемые риски в студенческой среде это поведение, вследствие которого, во-первых, снижается академическая подготовленность студента, во-вторых, подвергается опасности физическое и психическое здоровье, в-третьих, разрушаются установившиеся коммуникации и социальная сеть. Однако активный выбор определенныхвидов риска – важная составляющая студенческой повседневности. Некоторые видыриска представляют самостоятельную ценность. Психологический, эмоциональный выигрыш, который получает молодой человек или группа приводит к практике культивирования рисков и формированию определенных поведенческих стилей (C. Rather) [371,372].

Причины стремления к риску могут быть следующие: с одной стороны это идентификация с группой, практикующей данный вид риска, с другой стороны это недооценивание последствий риска, отсроченного по времени и добровольно выбранного «…мыпривычные…», но при этом высокая оценка опасности тех рисков, которые не относятсяк добровольно выбранным, например, после землетрясения, произошедшего в Алтайском крае в сентябре 2003 г. студенты называли ожидание стихийных бедствий одной изтех значимых и беспокоящих их жизненных ситуаций, с которыми им приходится стал-34киваться [139].

Итак, причины, по которым студенты оказываются нечувствительными кдобровольно выбираемым рискам указывают на важные факторы молодежной социализации, но не могут быть отнесены к рациональным компонентам поведения. Э. Гидденсполагает, что эти доводы берут начало в определенных характеристиках образа жизни,повседневных привычках и способах жизненного планирования, а поскольку любая деятельность сопряжена с целостной совокупностью привычек, присущих сформировавшемуся образу жизни, то индивиды не оценивают риск как самостоятельную проблему,учитывая всю совокупность рисков, а не отдельные последствия определенных аспектоврискованного поведения [59, С. 120].

Другими словами в контексте определенной поведенческой системы некоторые виды риска допустимы в границах, заданных ценностнонормативными стандартами. Эти виды рисков и их границы могут основываться на достоверной информации, могут быть более или менее ясно сформулированы, а могутбыть нерефлексивными, подражательными, инерционными. Следует заметить, что студенческий возраст является, пожалуй, последним жизненным периодом, когда рискованное поведение индивида в большей или меньшей степени регулируется извне – влиянием родителей, относительным контролем со стороны учебного заведения и потомувероятность роковых последствий нерефлексивного поведения несколько ниже, чем впоследующие возрастные периоды и в других социальных группах.

Нормативная сторона добровольных рисков в молодом возрасте заключается в приобретаемом опыте оценки риска и соотношения риска и возможностей, в самоидентификации, в опыте соотнесения будущих результатов и текущей деятельности, что является, говоря словами Э.Гидденса, «колонизацией индивидом сферы будущего» [59, С. 124]. Понимание индивидом вероятности реализации его целей, полученное на основании собственного опытарискованного мышления является основанием профилирования риска и позволяет вдальнейшей жизни действовать, основываясь на собственной индивидуальной «статистике» проб и успехов.Итак, причины, по которым неопределенность и риск выступают как ценность,указывают на важные составляющие адаптационного поведения студенческой молодежи, допустимого в границах, заданных ценностно-нормативными стандартами и сложившимися условиями неопределенности.

Это наблюдается в следующих ситуациях: 1)в ситуации добровольно выбираемых и культивируемых рисков в отношении академической, коммуникативной деятельности или в отношении физического и психического35здоровья ради достижения ожидаемого эмоционального фона, идентификации с группой, практикующей данный вид риска; 2) в ситуации нечувствительности к риску, последствия которого отсрочены во времени.

Рефлексивное рискованное поведение является основанием профилирования риска и формирования допустимых стратегий достижения успеха и избегания неудачи.Рутинизация социальной неопределенности и риска в современном обществеВернемся еще раз к тому факту, что риск, растянутый во времени, т.е. отсроченный, отдаленный от реальной жизни, не выглядит опасным и это характерно именно длямолодого возраста. Например, риск последствий нарушения здорового образа жизни длямолодежи слишком далек от сегодняшней повседневности, чтобы учитывать его в принятии решений. То же иллюстрирует наблюдаемая преподавателями динамика посещения студентами занятий. В сентябре-октябре риски, связанные с зимней сессией субъективно отдалены от сегодняшнего дня и не учитываются в повседневном поведении.Однако иногда ситуации могут быть действительно критическими и осознаватьсякак таковые.

Характеристики

Список файлов диссертации