Диссертация (1145089), страница 50
Текст из файла (страница 50)
Полезнее было бы говорить отом, какую помощь общество может получить от молодых и сильных, т.е. молодежь какисточник активности, энергии способна утилизировать эту энергию в полезном дляобщества направлении».Второй выделяемый критерий – переменные социального поведения. Ониформируютварианты«маршрута»социальногоповедения,определяющиеэффективность как индивидуальной жизни, так и общественного развития. На разныхэтапах социального поведения возможны вариации, имеющие значение для построенияадаптационных стратегий.
Вариативность выбора цели и стратегии социальнойадаптации определяются субъективно на основании целевой ценности. Переменныеоценки последствий социального поведения можно оценивать следующим образом.215Социальноеповедениеможетиметьпоследствия,значимыевовременной,пространственной и социетальной перспективе. Следуя принципу субъективнойрациональности мы не можем говорить о том, что выбранные переменныеадаптационныхпрактикявляютсяцелесообразнымиилинецелесообразными,адекватными или неадекватными, поскольку данные оценки возможны только насубъективных основаниях, но мы можем говорить о соответствии адаптационныхпрактик целевой ценности или уходу от нее, а устойчивость вновь сконструированныхадаптационных паттернов и практик определяется не объективной эффективностью, апоследующей типизацией и хабитуализацией.Третий выделяемый критерий – это риски неэффективной социальной адаптации,которыемогут возникать на любом этапе сличенияпараметров стимула синформационно-опытным эквивалентом результатов предыдущего действия и синтезаматериала, запечатленного в индивидуальном и коллективном сознании, на основекоторого осуществляется принятие решения.
Достигнутые реальные конструктыпривносятся в информационно-опытный запас, типизируются и составляют хабитус.Риски могут возникать вследствие недостатка информации о стимуле, когда человекстановится объектом манипуляций; вследствие недостаточности или неэффективностипредыдущего опыта; вследствие ложной информации. Становясь реципиентамисоциальных воздействий, социальные акторы фактически теряют потенциал рефлексии,утрачивают возможность участия в социогенезе, что в условиях информационного, постинформационного общества или общества знания является ущербным способомсуществования для личности и закрывает перспективы созидательного развития, лишаясебя полноценной адаптации.Риски могут состоять в дисбалансе влияния на адаптационное поведениесистемных ценностей и ситуационных практик, когда человек живет только «здесь исейчас» и происходит искажения временного восприятия.
Тогда действие лишеностатуса основания для продолжения будущей жизни и нарушается опережающееотражение действительности.Риск состоит и в самом процессе типизации и хабитуализации новыхповеденческих практик, которые, не имея перспектив к институционализации, ведут кразмыванию социальных институтов и, как следствие, деформации социальнойструктуры в целом, лишая современное общество возможности обрести новые216институты и сохранить предшествующие. Следствием реализации этих рисков являетсяусиливающеесясоциальноедиффузирование,атомизация,нарастающаянедееспособность традиционных скреп и механизмов регуляции социального поведенияи формирования социальной структуры. Концепция целевой ценности помогаетисследовать специфику, характеристики хабитуализации как наиболее быстрого путисоциальной трансформации.Риски могут быть внешними как результат внешних воздействий в сочетаниинизкой способности к целеполаганию и внутренними как результат низкой способностик рефлексии, что в том и другом случае снижает адаптационные способности иприводит к прямому копированию поведения, предложенному референтной группойили, например, СМИ.Ресурсные риски состоят как в недостаточности ресурсов, так и в неправильнойих оценке.
Идеи пагубной ситуации недостаточности ресурсов содержатся в работах П.Сорокина [197]. Правильная оценка ресурсов предполагает достижение субъективноудовлетворительного результата при минимальных затратах на основе имеющихсяресурсов. При оценке ресурсов целесообразно различать внешние, т.е. общедоступныересурсы и внутренние, то есть ресурсы, принадлежащие индивиду или социальнойгруппе. Если человек отказывается от той системы организации жизни, которая являласьдля него ресурсной, то он должен иметь другие ресурсы. Риском оценки ресурсовявляется отказ от работы или образования, без других конкретных вариантов и пр.Внешние ресурсы не являются менее значимыми, чем индивидуально-групповые,напротив, именно они определяют алгоритм поведения наций, больших сообществ.Отношение людей к возможности потратить ресурсы характеризует уровень развитияобщества.Рискипринятиянерациональномобменерешениясостоятресурсами.Речьвнеправильномможетидтиораспределениинеправильностиилиинерациональности в первую очередь в том случае, если, несмотря на затраченныересурсы, недостижимыми остаются целевые ценности человека, достижение которыхобеспечивает человеку чувство удовлетворения в повседневности.Риски формирования реакции заключаются в недостаточной интенсивностиреакций.
Особенно тяжелые последствия для адаптации студентов имеет низкаяреактивность, которая проявляется в двух направлениях: как отрицание усилий («я не217слишком и старался») и как стремление к минимизации усилий («чтобы мне зря неделать, а то вдруг это не понадобится»).Риски субъективной оценки эффективности социальной адаптации заключаются,во-первых, в неспособности формирования окончательного суждения по поводуповедения, что обычно связано со страхом ответственности; во-вторых, в формированиисуждений, несущих в себе взаимоисключающее содержание, что обычно связано состремлением скрыть свою истинную позицию; в-третьих, в степени категориальнойдифференцированности сознания.
Не конгруэнтность эмоциональных и когнитивныхоценок деятельности, избирательная сортировка впечатлений о действительностипозволяет сосуществовать бурной, аффективной негативной синтезированной оценке ипозитивному когнитивному анализу или наоборот. Вернемся к рассмотренной вышеидее Г. Зиммеля о существовании некоторого типичного поведенческого комплекса,характеризующего каждый слой, класс или группу и к выводу о трансляциинормативно-ценностных ориентиров и поведенческих паттернов, формирующихзакрытый, самодостаточный групповой комплекс типичных адаптационных стратегий,поддерживаемый в процессе группового функционирования.
Иллюстрацией к даннойситуации являются результаты мониторинга мнения студентов об имидже Алтайскогогосударственного университета (n=800, 2011 г., n=800, 2012 г., география исследования– г. Барнаул), в котором выявлено, что позитивное внимание студентов обращено впервую очередь к коммуникативной стороне учебного процесса в противовес егосодержанию.Важно отметить, что данная специфика учебной деятельности выявлена также врезультатах эмпирического исследования «Аудитория и отличительные особенностипознавательного телевидения» в рамках проекта «Разработка и апробация моделипознавательного телевидения как средства непрерывного образования детей ивзрослых» (4 фокус-группы профессорско-преподавательского состава в Алтайскомгосударственном университете и Горно-Алтайском государственном университете 2008г., география исследования – г. Барнаул, г.
Горно-Алтайск). Экспертами отмечается, чтопознавательный процесс должен сопровождаться личностными переживаниями,положительными эмоциями, задавать поведенческую модель, обладать мотивирующимикомпонентами, а также должен соответствовать требованиям эстетики и внешнейгармоничности. Таким образом, учебный процесс в современном варианте должен218обладать определенными вторичными свойствами, привлекающими обучающихся, асодержание информации имеет только частичное значение. Отсюда и высокое значениетаких казалось бы вторичных факторов выбора учебного заведения как интерьер,ландшафтный дизайн, место расположения и прочие внешние атрибуты имиджауниверситета.***Предпосылки, заданные спецификой современного общественного развития идостижениями современной науки позволили достичь следующих наиболее важныхрезультатов исследования.Разработано понятие целевой ценности действия как детерминирующего образаотношения к ситуации социальной неопределенности и риска, реализованного в действииили непосредственной готовности его совершить.Концептуализировано значение субъективной рациональности действия каксистемной основы социальной адаптации субъектов в различных пространственновременных контекстах социальной неопределенности и риска.Обусловлено значение целевой ценности действия как основания выборастратегического «маршрута» социальной адаптации студенческой молодежи.Выявлен процесс типизации и распространения социальных паттернов и практик,адекватныхусловиямсоциальнойнеопределенностиирискакакоснованиевоспроизводства перманентной транзитивности общественного развития.Показано, что субъективная рационализация адаптационного поведения наосновании целевой ценности может рассматриваться современной социологией какисточник социогенеза.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
