Диссертация (1145089), страница 47
Текст из файла (страница 47)
Шумейкера, Э. Гидденса, Н. Лумана У. Бека Д. Канемана; 2) исследование процессов экстернализации и интернализации, выраженных в единстве общественного сознания и поведенческих практик на основе социального конструктивизма П. Бергера, Т. Лукмана; 3) возможности типизации социального поведения на основе взглядов Г. Зиммеля, Б.Ф. Ломова, А. Шюца и его интерпретации на основании понимающей социологии В. Дильтея, М. Вебера, М. Фуко, Ж. Делеза; 4) детерминанты социального поведения на основании положений Э.
Дюркгейма, Г. Блумера, Г.Лебона о подверженности принуждению при построении социального поведения в сообществе идентичных субъектов; 5) положения теории социального действия, теории200практик, теории интеракции, позволяющие выделять в системе социальной адаптациидифференцированные ситуационные практики; идеи рациональности М.
Вебера и идеихабитуализации П. Бурдье как теоретическое основание оценки и прогноза адаптационного поведения социальных субъектов.Эмпирическая база концепции целевой ценности действияКонцепция целевой ценности действия теоретизирует обобщенные результатыисследований стратегий социальной адаптации современной студенческой молодежи, вкоторых определены условия социальной неопределенности и риска, характеристикисубъекта социальной адаптации, пространство социальной адаптации (параграф 3.1).
Врезультате исследования выявлены типичные адаптационные паттерны и практики иопределены виды, формы и стратегии социальной адаптации студенческой молодежи.Виды социальной адаптации – системная и ситуационная. Системная социальнаяадаптация отражает нормативно-ценностные и мировоззренческие оценки. Ситуационная социальная адаптация объединяет коммуникативные, интерактивные, предметные иповеденческие практики.Формы социальной адаптации – декларируемая и практикуемая.
Декларируемаяформа социальной адаптации рассматривается как озвученный результат интернализации консервативности институциональных норм и ценностей. Практикуемая форма социальной адаптации как результат апплицирования и корректировки усвоенных институциональных норм и ценностей в соответствие с требованиями современного социума.Стратегические «маршруты» социальной адаптации» – различные по эффективности пути перехода от учебной к профессионально-трудовой адаптации в период обучения в высшем учебном заведении: 1) квалификационно-образовательный «маршрут» достижения цели, 2) социально-коммуникационный «маршрут» достижения цели, 3)«маршрут» поиска цели, 4) «маршрут» утраты цели.
(Рисунок 5.1)Поскольку институциональным видом деятельности студенческой молодежи является учебная деятельность по получению профессионального образования и показателем ее эффективности является успешность перехода от учебной деятельности к трудовой, то следует полагать, что основной контекст социальных взаимодействий студенческой молодежи и общества составляют те институционализированные отношения, которые зафиксированы в рамках традиционных социальных институтов образования ирынка труда.201Целью процесса получения профессионального образования традиционно является готовность к профессионально-трудовой адаптации, однако смысловые критерии достижения этой цели различны и именно они определяют конструирование различныхадаптационных практик.Квалификационно-образовательный «маршрут» достижения цели включает всебя следующие этапы: успешный выбор возможностей на всех этапах академическойадаптации (выбор вуза, факультета, научного направления, специализации, сферы научных интересов, научного руководителя, места прохождения производственной практикии пр.), высокую успеваемость, самореализацию в научной и учебной творческой активности, коммуникации, ориентацию на вертикальную мобильность, которая реализуетсяв профессиональном творчестве и ожидании успешной профессионально-трудовойадаптации.
(Рисунок 5.1.1)Социально-коммуникационный «маршрут» достижения цели включает в себяследующие этапы: также как и в предыдущем «маршруте» позитивная оценка всех возможностей профессионального выбора на всех этапах академической адаптации (выборвуза, факультета, научного направления, специализации, сферы научных интересов,научного руководителя, места прохождения производственной практики и пр.).
Отличиесостоит в том, что самореализация происходит в коммуникационной активности нафоне как высокой, так и наоборот, низкой успеваемости.Характерна ориентация на социальные связи и ожидание такой формы профессионально-трудовой адаптации, которая обеспечит достижение желаемых внешних атрибутов социального статуса.
(Рисунок 5.1)«Маршрут» поиска цели является результатом негативной оценки профессионального выбора и негативных социальных ожиданий в отношении социальнопрофессионального будущего. В этом случае возможна как низкая, так и высокая успеваемость, но происходит изменение профессионального выбора, что реализуется в выборе другого места обучения (например, после окончания 1 курса или при поступлениив магистратуру) или получение второго высшего образования и дополнительной квалификации единовременно с продолжением обучения (например, после окончания 1 курсаили при поступлении в магистратуру) или получение второго высшего образования идополнительной квалификации единовременно с продолжением обучения.НизкаяуспеваемостьВысокаяуспеваемостьНегативная оценка профессионального выбора инегативные социальныеожиданияНизкаяуспеваемостьВысокаяуспеваемостьПозитивная оценка профессионального выбора ипозитивные социальныеожиданияВыбор вуза, факультета, научного направления, специализации, сферынаучных интересов, научного руководителя, места прохождения практикии т.п.Научная и учебнаяактивностьНаучное и учебноетворчествоКоммуникативнаяактивностьПриобретение социальных связейВертикальнаямобильностьПриобретениеатрибутов социальногостатусаПоиск места трудоустройстванизкой квалификацииИзменение профессионального выбора, второевысшее образование, дополнительнаяквалификация и т.п.Рисунок 5.1 «Маршруты» социальной адаптацииПрофессионально-трудовая адаптация202Профессиональное творчество203Далее возможно либо повторение «маршрута» поиска цели и переход к«маршруту» утраты цели, либо переход к квалификационно-образовательному илисоциально-коммуникационному «маршруту» достижения цели.
(Рисунок 5.1)«Маршрут» утраты цели включает в себя следующие этапы: за негативнойоценкой профессионального выбора и негативными социальными ожиданиями вотношении социально-профессионального будущего следует низкая успеваемость ипоискместатрудоустройстванизкойквалификациибезтребованийкпрофессиональному образованию или не в соответствии с полученной профессией.(Рисунок 5.1)Универсальностьвыявленныхстратегических«маршрутов»социальнойадаптации студенческой молодежи подтверждается современными исследованиямиколлег, проведенных в различных городах и регионах страны – это исследованияценностных установок и профессиональных стратегий студентов Л.Н. Банниковой иЛ.Н.
Борониной в г. Екатеринбурге [19], А.В. Винокуровой в Приморском крае [47] Т.А.Пакиной в г. нижнем Новгороде [166]; исследование образовательных практик Н.К.Бинеевой в г. Ростов-на-Дону [29]; исследование семейных отношений А.П. Лепина иВ.И. Филоненко в г. Ростов-на Дону [127]; исследование досугового пространства вуза,проведенное Е.Н. Нарховой и Т.Е.
Радченко в г. Екатеринбурге [154] и Ю.А.Нурматовой в г. Белгороде [157]; исследование проблем социализации российскогостуденчества В.И. Филоненко [213]; исследования социальной адаптации студентов Е.В.Красавиной [114] и исследованиями автора [224, 225, 226, 227, 228, 229, 230, 231, 232,233, 234, 235, 236, 237, 238, 239, 240]. Результаты и последствия выбора каждого«маршрута» социальной адаптации можно вероятностно проследить в данныхисследования: «Рынок труда как индикатор трансформации социальной структурысовременного российского общества» (грант РГНФ № 12-13-22001; n=2000, 2012-2013гг., география исследования – Алтайский край)». Так, «маршрут» утраты цели вперспективе показывает, что значительная часть (более 10%) молодых людей в возрасте18-30 лет, чьи профессиональные намерения имеют наиболее существенное значение нарынке труда, не считает наличие профессионального образования обязательнойсоставляющей трудовой жизни, а 18% не совершенствуют своих профессиональныхнавыков.
Основной причиной, по которой люди с высшим образованием отказываютсяот работы по специальности, была названа низкая квалификация, что озвучивалось204следующим образом: «недостаточный уровень профессионализма», «профессиональныезнания утрачены по различным причинам», «знаний полученных в университетенедостаточно», «плохо учились» и т.д. [140, 141]. А квалификационно-образовательный«маршрут»достиженияцеливперспективеприводиткпротивоположнымрезультатам, позитивным как для общества, так и для личности и отражается в такихповеденческих практиках как работа в соответствии с полученной специальностью,повышение квалификации, что отражается в вербализованных характеристикахтрудовой деятельности: «интересна, непредсказуема»; «интересна, оплачиваема,актуальна»; «интересна, активная»; «интересная, динамичная»; «интересная иполезная»; «интересная и сложная»; «интересная, интеллектуальная»; «интереснаялюбимая профессия»; «интересная, полезная, необходимая»; «интересная, многообщения»; «интересная, но малооплачиваемая»; «интересная, но сложная, порой неблагодарная»; «интересная, но требует много усилий»; «интересная, нужная»;«интересная,опасная,жизненная»;«интересная,опасная,ответственная»;«интересная, подвижная»; «интересная, познавательная»; «интересная, получаюопыт»; «интересная, помощь людям»; «интересная, постоянно развивающаяся»;«интересная, прибыльная; «интересная, разнообразная»; «интересная, трудоемкая»;«интересная, узнаешь много нового»; «интересная, экстремальная»; «интересная,яркаяприбыльная»;;«интересная,нескучная»;«интересная,развивающая»;«интересная, трудная»; «интересная, в ногу со временем, но низкооплачиваемая»;«интересная,динамичная»;«интересно,естьстимул»;«интересно,многоинформации»; «интересно, но сложно»; «интересно, нормально»; «интереснопознавательно»» «интересно поучительно»; «интересно разнообразно»; «интереснотворчески»; «интересно, хотя физическая работа тяжелая»; «интересно, доходно»;«интересная, развивающая»; «интересные люди»; «интересно увлекательно» [140,141].Вернемся к разработанной в 1 главе ценностной и процессной системамкоординат социальной адаптации.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
