Диссертация (1145089), страница 42
Текст из файла (страница 42)
(ПРИЛОЖЕНИЕ 76 фактор 3) Во всей этой роли, как показал регрессионный анализ,доминирует ожидание снисходительного отношения, понимания и оценки не учебных, атем более не научных достижений, а внешнего вида и поведения. (ПРИЛОЖЕНИЕ 93фактор 5 ф.в.>0,6, k 6,368, sig. 0,195) Более того, снижено значение роли преподавателякак научного консультанта и источника знаний (ПРИЛОЖЕНИЕ 93 фактор 8 ф.в.>0,6, k-9,927, sig.
0,060) Также важно отметить, что, несмотря на ожидание понимания, контроля, сочувствия, отношения с преподавателем очень дистанциированы. Практическиисключается возможность позитивных индивидуально-личностных неформальных от-176ношений, включая индивидуальное общение, обсуждение сложных смысложизненныхситуаций и личных вопросов. (ПРИЛОЖЕНИЕ 93 фактор 2 ф.в.>0,6, k -6,612, sig. 0,157)Таким образом, субъективная оценка предпочитаемых в социальной группе студентов стратегий во взаимодействии с преподавателями описывается конструктами, которые отражают узость трактовки социальных ролей, и подчеркивает социальную инфантильность. Профессиональная принадлежность в обществе социальной неопределенности и риска перестает нести прежнее идентификационное значение.
Это проявляется в отсутствии профессиональных коммуникаций не только с преподавателями, но,как будет показано далее, и с однокурсниками. Аналогичные результаты нарушенияпрофессиональной идентификации между студентами выявила О.Р. Белова в г. Екатеринбурге [27].Особенности и тенденции ситуационной социальной адаптациистуденческой молодежи в ситуациях коммуникаций с однокурсникамиДалее выявлены показатели стратегий коммуникативно-сетевой адаптации студентов во взаимодействии с однокурсниками, проведено шкалирование методом семантического дифференциала и ранжирование.
(ПРИЛОЖЕНИЕ 28, 48) Применение методафакторного анализа шкальных оценок позволило выделить поведенческие роли взаимодействии с однокурсниками. Однокурсники рассматриваются как временное окружение,связь с которым поддерживается только до момента выпуска из университета, причем соднокурсниками не ведется обмен информацией, не обсуждаются вопросы научного поиска и не планируется поддерживать в дальнейшем профессиональные отношения.(ПРИЛОЖЕНИЕ 77 фактор 3) Раскрывается восприятие однокурсников как конкурентного окружения, с которым нет общих интересов, не поддерживаются связи вне университета.
(ПРИЛОЖЕНИЕ 77 фактор 1) Раскрываются возможные проблемы взаимоотношений с однокурсниками, которые могут проявляться в грубости, просьбах одолжитьденьги, учебник, конспект, что трактуется как неуместное поведение. (ПРИЛОЖЕНИЕ77 фактор 4) При этом предпочтительно не замечать возможных конфликтных ситуаций,связанных с поведением однокурсников и игнорировать все возможные проблемы(ПРИЛОЖЕНИЕ 77 фактор 5) в силу слабых повседневных коммуникативных связей(ПРИЛОЖЕНИЕ 77 фактор 7) и независимости от однокурсников ни в повседневных, нив сложных финансовых вопросах или вопросах трудоустройства (ПРИЛОЖЕНИЕ 77фактор 6). Таковы декларируемые нормы взаимоотношений с однокурсниками.
Взаимо-177действие между однокурсниками осуществляется на уровне межличностных дружескихкоммуникаций, с участием которых часто решаются жилищные проблемы (аренда жилья), проводится внеучебное время и поддерживаются неформальные отношения, в томчисле и для создания семьи. (ПРИЛОЖЕНИЕ 94 фактор 2 ф.в.>0,6, k -6,641, sig. 0,111,фактор 8 ф.в.>0,6, k -10,358, sig. 0,072)Полученные результаты позволяют говорить о несформированности групповойидентичности студенческого сообщества, слабости новых социальных связей, ограничении общения эмоционально-личностными коммуникациями и исключении из негоучебных и профессиональных вопросов.Особенности и тенденции ситуационной социальной адаптациистуденческой молодежи досуговое времяОпределены показатели коммуникативно-сетевой адаптации студентов в свободное от занятий время, проведено шкалирование методом семантического дифференциала и ранжирование.
(ПРИЛОЖЕНИЕ 29, 49) Применение метода факторного анализашкальных оценок позволило выделить комплексы адаптационных стратегий. Студентыдекларируют следующие виды деятельности, которые могут составлять их досуг: прослушивание радио – это музыка, ток-шоу, спортивные обзоры, программы о здоровье,красоте, доме, отдыхе и другие развлекательные передачи (ПРИЛОЖЕНИЕ 78 фактор1); декоративно-прикладное искусство – это посещение художественных галерей и выставок, рисование, игра на музыкальном инструменте, фотография (ПРИЛОЖЕНИЕ 78фактор 2); получение дополнительных навыков – спорт, компьютерная грамотность,иностранный язык, пение, танцы (ПРИЛОЖЕНИЕ 78 фактор 5); также это может бытьвыпивка и компьютерные игры (ПРИЛОЖЕНИЕ 78 фактор 6); развлечения, такие каквечеринки с друзьями, прослушивание музыки, боулинг (ПРИЛОЖЕНИЕ 78 фактор 8);прослушивание новостей и поиск книжных новинок (ПРИЛОЖЕНИЕ 78 фактор 9).При этом практикуемые формы проведения досуга следующие: доминируют общение и коммуникации в кинотеатрах, кафе, клубах, танцевальных клубах, пикниках,домашних вечеринках (ПРИЛОЖЕНИЕ 96 фактор 3 ф.в.>0,6, k 18,808, sig.
0,091); такжеочень популярно телевидение и кино (ПРИЛОЖЕНИЕ 96 фактор 4 ф.в.>0,6, k -26,193,sig. 0,014); и при этом, немаловажно то, что практически не практикуются путешествияни по стране, ни по другим странам, ни другие дорогостоящие и требующие специальных умений развлечения.178Таким образом, субъективная оценка предпочитаемых в социальной группе студентов стратегий в проведении досуга описывается конструктами, которые являютсяповседневными, рутинными и не энергозатратными, не расширяют кругозора или умений и реализуют практики пассивного потребления информации и усвоения предложенных практик, в противовес формированию новых практик. Аналогичные результаты получены Е.Н. Нарховой и Т.Е.
Радченко в г. Екатеринбурге [154] и Ю.А. Нурматовой в г.Белгороде [157].Особенности и тенденции ситуационной социальной адаптациистуденческой молодежи в виртуальном пространстве.Виртуальное взаимодействие молодежи – одна из самых популярных тем для современных исследователей (Е.В. Аралова, А.Г. Асмолов, В.А. Баранов, В.А. Бокарев,Н.В.
Гоноцкая, А.М. Демильханова, А.И. Затулий, Д.В. Иванов, В.С. Ким, Б.М. Лихтенштейн, Н.В. Омельченко, О.Б. Скородумова, Т.Д. Стерледева, Н.В. Сычева, П.П. Трубецкой, И.В. Челышева, А.А. Юрков [13, 17, 20, 33, 34, 61, 74, 85, 93, 105, 130, 156, 162,195, 198, 200, 209, 221, 251]. (ПРИЛОЖЕНИЕ 106) Применение метода незаконченныхпредложений позволило определить показатели виртуальной коммуникативно-сетевойадаптации студентов.
Проведено шкалирование методом семантического дифференциала и ранжирование. (ПРИЛОЖЕНИЕ 30, 50) Применение метода факторного анализашкальных оценок позволило выделить комплексы адаптационных стратегий. Студентамидекларируетсянеобходимостьнавыковвладениясредствамиинтернет-коммуникации – это возможности почтовых программ, Chat, IRC, создание сайтов, работа в операционной системе DOS (ПРИЛОЖЕНИЕ 79 фактор 1), также это умение свободно работать с графическими программами, с программами обработки звука и видео,аккаунты в микроблогах (ПРИЛОЖЕНИЕ 79 фактор 2). Также декларируется важностьIT коммуникаций – это обмен информацией через файлообменные серверы, через страницу в интернете и флэш карты (ПРИЛОЖЕНИЕ 79 фактор 3) и использование интернетресурсов для коммуникаций с научным сообществом – это научные социальные сети,ресурсы проекта «Электронная Россия» (ПРИЛОЖЕНИЕ 79 фактор 6).
И наконец, отмечается важность связи с друзьями через социальные сети в интернете и аккаунты в микроблогах (ПРИЛОЖЕНИЕ 79 фактор 8).Далее был проведен регрессионный анализ, который позволил определить субъективную оценку предпочитаемых и практикуемых в социальной группе студентов179стратегий в отношении виртуальных коммуникаций. Они описаны факторами №4, №5,№7, причем фактор №5 приобретает противоположенное значение. Итак, интернет используется постоянно и предпочтительно Wi-Fi связью в кафе, барах или университете(ПРИЛОЖЕНИЕ 97 фактор 7 ф.в.>0,6, k 7,338, sig. 0,244) прежде всего для совершенияпокупок («потому что это быстро, потому что это дешевле, потому что так делают друзья») (ПРИЛОЖЕНИЕ 97 фактор 4 ф.в.>0,6, k 18,826, sig.
0,002) и практически не используется ни для углубления профессиональных знаний, ни для углубления знаний охобби и интересах, ни для повышения учебной эффективности. (ПРИЛОЖЕНИЕ 97фактор 5 ф.в.>0,6, k -6,708, sig. 0,258)Полученные результаты говорят о том, что предпочитаемые и практикуемые в социальной группе студентов стратегии виртуальных коммуникаций описываются конструктами, которые являются повседневными, рутинными и неэнергозатратными, нерасширяют кругозора или умений и реализуют практики пассивного потребления информации или продукции и усвоения предложенных практик, в противовес приобретению новых знаний.Далее рассмотрим как происходит не просто пересечение, а взаимодействие виртуального и реального миров. Все это делает исследование поведения игроков виртуальных миров новым и перспективным направлением с широким предметным полем.Это изучение социальных процессов, выявление взаимодействий между реальной и виртуальной жизнью игроков.Виртуальные миры – современное явление социальной жизни, феномен социального пространства и актуальный предмет социологического исследования (D.
Banakou,P. Levy, D. Herold) [264, 269, 310]. Сегодня наиболее распространены, но мало изучены сточки зрения взаимосвязи с реальностью игровые виртуальные миры и виртуальные миры, имитирующие реальную жизнь (F. Caincross, O. Chiang, M. Goldfrey, J. Harvey, H.Boisot, T. Jordan, M. Cumiskey and L. Hjorth, M. Mohammed, E. Walker) [271, 283, 304, 309,317, 345, 347, 419].
Игрок создает свой образ и строит виртуальную жизнь по аналогии среальной, в соответствии со своими ценностными и целевыми установками (E. Dean, S.Cook, M. Keating, J. Murphy, B. Koles, P. Nagy, F. Comunello, J. Seiler) [285, 324, 349, 378].Количество людей, живущих в виртуальной реальности, растет в геометрической прогрессии и приводит к образованию новых социумов (M. Castells, J. Pena, S. Aust, N.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
