Диссертация (1145089), страница 37
Текст из файла (страница 37)
Наряду с адаптационными практиками, отражающими контекстысовременности, сохраняются практики поддержания традиций. Социальная динамика иадаптационные стратегии социальной группы студенческой молодежи рассматриваютсякак результат интернализации консервативности институциональных норм и ценностейи необходимости принятия решений в условиях социальной неопределенности и риска.155В то же время необходимость быстрого реагирования на изменяющиеся условия обеспечивает экстернальность адаптации.Оценки традиционных ценностей, сформированных на основании индивидуального опыта были обнаружены с помощью метода незаконченных предложений, затемпроведено шкалирование методом семантического дифференциала и ранжирование.(ПРИЛОЖЕНИЕ 21, 46) По результатам факторного анализа шкальных оценок можноговорить о том, что адаптационные стратегии формируются в рамках ценностей, которые можно отнести к числу традиционных.
Это традиционные и даже консервативныеценности взаимоотношения человека с человеком и человека с группой, это традициивоплощенные в физическом и социальном пространстве, устойчивость во времени которых оценивается как важная составляющая социальной адаптации. Так раскрываетсязначение социально-правовых норм, например, в отношении взяточничества (готовностьпресекать в рамках правовых норм и осуждать факты взяточничества) (ПРИЛОЖЕНИЕ60 фактор 1); раскрывается значение таких семейных ценностей как взаимосвязь, взаимопомощь разных поколений в семье и постоянство как в семейных отношениях, так и вобществе (ПРИЛОЖЕНИЕ 60 фактор 2); также это значение религии как важной частижизни, реализуемой в соблюдении религиозных обрядов, благотворительности, следовании традиционным ценностям (ПРИЛОЖЕНИЕ 60 фактор 3); это ценности, раскрывающие значение символики исторического, традиционного физического пространства,значение возможности возврата к прошлым, временно утраченным ценностям, что распространяется как на жизнь отдельного человека, так и на жизнь социума(ПРИЛОЖЕНИЕ 60 факторы 4, 5, 8); наконец, это идеалы солидарности, ценности отечества (ПРИЛОЖЕНИЕ 60 факторы 7, 9).Идея П.
Бурдье о том, что конструирование это путь к изменению в контексте современности ставит новые вопросы: каковы сроки этих изменений и каков бэкграундвновь создаваемых конструктов? Отвечая на эти вопросы можно говорить о том, что социальный опыт, выходящий за пределы процесса обучения обеспечивает ускорениепроцесса адаптации социальной группы студенческой молодежи в условиях быстрыхсоциальных трансформаций, обеспечивая навыки принятия решений в ситуации неопределенности и риска. Бэкграундом вновь создаваемых конструктов выступает трудовой опыт, полученный в период обучения, опыт самостоятельной жизни.Особенности и тенденции системной социальной адаптации студенческой156молодежи в академической средеМониторинг имиджа Алтайского государственного университета (n=800, 2011 г.,n=800, 2012 г., n=800, 2013 г. география исследования – г.
Барнаул) позволил выявить,что основные цели и ценности обучения студентов в вузе – это получение образования,повышение конкурентоспособности на рынке труда, организация времени, коммуникации и самореализация. (ПРИЛОЖЕНИЕ 105)Рассмотрим далее поведенческие стратегии, обеспечивающие достижение этихцелей и ценностей.Оценки значения академической успеваемости, сформированные на основаниииндивидуального опыта, были обнаружены методом незаконченных предложений, затемпроведено шкалирование методом семантического дифференциала и ранжирование.(ПРИЛОЖЕНИЕ 22, 41) Факторный анализ шкальных оценок позволил обнаружитьглавные компоненты, которые объясняют наблюдаемые взаимосвязи между этими переменными, а регрессионный анализ ранговых оценок и факторных весов позволилопределить их иерархию. В результате получены оценки значения и условия достижения высокой успеваемости.
Практики достижения отличной успеваемости, по мнениюстудентов, успешны если основываются на одной или нескольких из трех стратегий:это эффективные коммуникации, интеллектуальные способности или учебная работоспособность, но при этом не исключается и влияние случайности. Итак, для достижениявысокой успеваемости необходимо, во-первых, позитивное поведение, настроение иумение успешно коммуницировать с преподавателями или, говоря словами одного изстудентов – участников фокус-групп, – «…не показывать свой характер и свой гонор…»(ПРИЛОЖЕНИЕ 61 фактор 3), во-вторых, достижение отличной успеваемости возможно путем совершенствования учебных способностей (ПРИЛОЖЕНИЕ 61 фактор 6), втретьих,учебныеуспехиявляютсярезультатомвысокойработоспособности(ПРИЛОЖЕНИЕ 61 фактор 7), а кроме того, отличная успеваемость рассматривается икак результат случайного стечения обстоятельств (ПРИЛОЖЕНИЕ 61 фактор 8).Важно заметить, что высокая успеваемость, по мнению студентов, не являетсяединственной стратегией, обеспечивающей эффективность социальной адаптации как вовремя обучения, так и в перспективе трудоустройства.
Так, отличная успеваемость парадоксально противопоставляется успешности в научно-исследовательской деятельности и хорошим взаимоотношениям с преподавателями (ПРИЛОЖЕНИЕ 61 фактор 2).157Еще более противоречиво выглядят другие результаты, а именно – в декларируемом студентами адаптационном репертуаре отличная успеваемость не является ни гарантом успешного трудоустройства в будущем, ни гарантом получения высокооплачиваемой работы (ПРИЛОЖЕНИЕ 61 фактор 1), а также мешает дружеским отношениям,устройству личной жизни, расширению социальных связей (ПРИЛОЖЕНИЕ 61 фактор4), что в высказываниях участников фокус-групп звучит как «…молодость свою тратитьна учебу?...» и, кроме того, декларируется низкая значимость отличной успеваемостидля настроения, самооценки (ПРИЛОЖЕНИЕ 61 фактор 5).Однако регрессионный анализ шкальных оценок и факторных весов позволилопределить иерархию их значимости и, тем самым, выявить реальные практики адаптации, в которых некоторые декларируемые ценности приобретают противоположноезначение, а именно: единовременно с высказываемым равнодушием к результатам своейуспеваемости ожидается вознаграждение за отличную успеваемость в виде приоритетовв конкуренции на рынке труда (ПРИЛОЖЕНИЕ 88 фактор 1 ф.в.>0,6, k -15,311, sig.0,003), а также повышении социального авторитета (ПРИЛОЖЕНИЕ 88 фактор 4ф.в.>0,6, k -7,498, sig.
0,203) и роста самооценки (ПРИЛОЖЕНИЕ 88 фактор 5 ф.в.>0,6,k -7,229, sig. 0,228).Эти неочевидные противоречия могут быть объяснены как результат проявляющихся под влиянием социальной неопределенности практик, диссонирующих с традиционными учебно-образовательными ценностями (престижности высокой успеваемости иовладения профессиональными знаниями), что проявляется в отрицании значения получаемого образования до тех пор, пока не достигнуты бесспорные признаки достиженияуспеха в этом процессе.
В высказываниях участников фокус групп это иллюстрированотак: «…да мне и не нужен этот диплом, я его родителям отдам, пусть на полочку поставят…». Отчасти это является иллюстрацией процесса преодоления социальной неопределенности и риска через превентивное снижение чувствительности к его последствиям.Становясь типичным, такое поведение в отношении академических достижений оказывает влияние на институт образования в целом. Стоит отметить, что снижение готовности к интеллектуальной деятельности также отмечает в своем исследовании, проведенном в г. Москве, А.В.
Потапова [180].Пренебрежение учебным процессом и минимизация усилий по достижению учебных результатов снижает уровень требований и как результат – качества образования,158что в современных квалификационных требованиях приводит к различению трех уровней компетенций.Таким образом, субъективная оценка предпочитаемых в социальной группе студентов учебных стратегий описывается конструктами, которые диссонируют с традиционными учебно-образовательными ценностями (престижности высокой успеваемости иовладения профессиональными знаниями), что проявляется в провозглашении минимизации усилий, пропаганде фатальности везения и случайности. Такое отрицание студентами ценности образования является следствием низкой предсказуемости вероятностиего эффективного применения в процессе трудоустройства, и, в свою очередь, способствует реальному снижению качества образовательного процесса.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
