Диссертация (1145089), страница 41
Текст из файла (страница 41)
Противоречивые оценочные данные содной стороны отрицают какие-либо обязанности детей в семье (ПРИЛОЖЕНИЕ 92фактор 4 ф.в.>0,6, k -3,130, sig. 0,650), а с другой стороны не поддерживают и того факта, что дети в семье являются главным объектом финансового обеспечения(ПРИЛОЖЕНИЕ 92 фактор 6 ф.в.>0,6, k -14,871, sig.
0,034). Очевидно, что в этих оценках студенты воспринимают себя как детей в семье родителей. Например, в высказывании одного из участников фокус-группы это озвучивалось так: «…Если на завтрак ничего вкусненького нет, – я завтракать не буду. Принципиально!...». Этот феномен в современных общественных дискуссиях озвучивается как постподростковость. Названыпричины, которые могут привести к распаду семьи.
Это условия, в присутствии которыхвопрос продолжения семейных отношений теряет свою значимость. Такими условиямиявляется недостаток материального и эмоционального комфорта. Важным фактором сохранения семьи является рождение детей, однако это является не столько основнойфункцией семейных отношений, сколько составной частью эмоционального комфорта.Таким образом, субъективная оценка ожидаемых в социальной группе студентоввзаимоотношений в семье в сознании респондентов описывается конструктами, которыеотражают недиффенцированность социальных ролей и непоследовательность эмансипации, проявляющаяся инфантильностью.Далее выявлены факторы, объясняющие наблюдаемые взаимосвязи между переменными в группе студентов, имеющих опыт работы в период обучения. Линейные измерения показали, что основной причиной работы во время обучения для студентов является необходимость или желание заработать деньги (64%).
В которой степени и в каких аспектах приобретенный опыт, связанный с финансовыми трудностями, способствует изменению восприятия семейных ценностей? Для ответа на этот вопрос былопроведено сравнение ответов студентов, работавших во время обучения и не работавших.Проведем анализ полученных результатов, опираясь на оценку дескрипторов,раскрывающих финансовые ценности в контексте других дескрипторов в группе студентов, совмещающих процесс обучения с работой.В соответствии с полученными данными было выявлено, что достижение финансового благополучия является очень выигрышной стратегией в семейных отношениях.172Финансовое благосостояние выступает как компенсация эмоционального неблагополучия, а с другой стороны раскрывает необходимость преодоления эмоционального неблагополучия в интересах семьи при условии удовлетворительного финансового обеспечения (ПРИЛОЖЕНИЕ 74 фактор 5).
Кроме того финансовое благосостояние являетсяважным условием воспитания детей, и наоборот, проблема недостатка денег являетсясерьезным препятствием в реализации воспитательной функции семьи (ПРИЛОЖЕНИЕ74 фактор 6). Также достижение финансового благополучия рассматривается как условие чувства уважения в семье (ПРИЛОЖЕНИЕ 74 фактор 7).
И, наконец, достижениефинансового благополучия необходимо для пожилых родителей, старых и больных родственников (ПРИЛОЖЕНИЕ 74 фактор 1, 2, 4).Проведем анализ полученных результатов, опираясь на оценку дескрипторов,раскрывающих финансовые ценности в контексте других дескрипторов в группе студентов, которые не имели опыта совмещения процесса обучения с работой. По результатам факторного анализа выявлено 5 факторов, включающих в себя не менее одногодескриптора, характеризующего финансовые аспекты семейных отношений.По результатам факторного анализа можно сделать вывод о существовании следующих направлений в поведенческих тенденциях, характерных для формированиявосприятия финансовой стороны семейных отношений в социальной группе студентов,не получивших опыт необходимости самостоятельного заработка в период обучения.Это финансовое обеспечение старых и больных родственников как условие сохраненияинтересов семьи, уважения членов семьи друг к другу, защиты интересов семьи(ПРИЛОЖЕНИЕ фактор 4) и проявление заботы (ПРИЛОЖЕНИЕ фактор 5).
Финансовое благосостояние рассматривается как необходимая составляющая семейных взаимоотношений, необходимый контекст эмоциональной привязанности и воспитания детей(ПРИЛОЖЕНИЕ фактор 7). Финансовые приоритеты в семье, проблема расстановкиприоритетов в финансовых тратах является источником конфликтов, приводящим кнеобходимости самопожертвования, что нежелательно ни для кого из членов семьи(ПРИЛОЖЕНИЕ фактор 6). При этом не определены те члены семьи, экономическиеинтересы которых являются приоритетными (ПРИЛОЖЕНИЕ фактор 9).Сравнение полученных результатов позволяет говорить о различиях следующихнаправлений в поведенческих тенденциях, характерных для формирования восприятияфинансовой стороны семейных отношений в социальной группе студентов, получивших173опыт необходимости самостоятельного заработка в период обучения и не получившихтакого опыта.В первом случае финансовое благосостояние сохраняет чувство уважения в семьеи компенсирует утрату чувства любви.
Приоритеты финансовых расходов выстроены вследующей последовательности: первоочередные траты должны распространяться народителей, далее на детей, затем на помощь старым и больным родственниками, в последнюю очередь на экономически активных членов семьи (Таблица 4.5).Таблица 4.5Стратегии финансовых приоритетов в семьев группе студентов, работающих во время обучения№ шкалыШкалаКаждый должен обеспечивать материально своих пожилых родителейДеньги в семье в первую очередь должны тратиться надетейДеньги в семье в первую очередь должны тратиться натого кто их зарабатываетДеньги должны тратиться в первую очередь на помощьстарым и больным родственникам2171819Среднее9,91679,33337,16677,9167МедианаМода11,0000 12,0010,0000 10,008,000010,008,00007,00Во втором случае финансовое благосостояние это условие сохранения чувствалюбви.
Приоритеты финансовых расходов выстроены в идентичной последовательности. Но необходимость определения финансовых приоритетов рассматривается как источник конфликтов (Таблица 4.6).Таблица 4.6Стратегии финансовых приоритетов в семьев группе студентов, не работающих во время обучения№ шкалыШкала2Каждый должен обеспечивать материально своих пожилых родителейДеньги в семье в первую очередь должны тратиться надетейДеньги в семье в первую очередь должны тратиться натого кто их зарабатываетДеньги должны тратиться в первую очередь на помощьстарым и больным родственникам171819Среднее10,09729,22226,75008,7361МедианаМода10,0000 12,0010,0000 11,008,00009,009,500011,00***В результате можно говорить о том, что конструирование студентами новых социальных паттернов и практик происходит вследствие двух процессов – первый из них –интернализация институциональных норм и ценностей и апплицирование их в адаптационном поведении.
Адаптационные стратегии формируются в рамках ценностей, кото-174рые можно отнести к числу традиционных, это традиции воплощенные в физическом исоциальном пространстве, устойчивость во времени которых оценивается как важнаясоставляющая социальной адаптации.
Второй – процессная корректировка усвоенныхнорм и ценностей в соответствие с требованиями современного общества неопределенности и риска.В исследовании особенностей и тенденций системной социальной адаптации социальной группы студентов в условиях социальной неопределенности и риска обнаружены противоречия и амбивалентности, которые отражаются в различиях декларируемого и практикуемого адаптационного поведения в учебно-образовательном, профессионально-трудовом, социально-статусном и семейно-родственном контекстах.Так учебные стратегии описывается конструктами, отражающими практики минимизации усилий, фатальности везения и случайности, которые диссонируют с декларируемыми традиционными учебно-образовательными ценностями. Профессиональнотрудовая адаптация может сопровождаться академической эффективностью, но не является ее следствием.
Противопоставляются и взаимоисключаются «карьерный» и «творческий» пути достижения высокого социального статуса. Субъективная оценка предпочитаемых в социальной группе студентов стратегий в отношении приобретения социального статуса описывается конструктами, которые отражают экстравертированнуюнаправленность социальных ожиданий, абсолютизацию ценности целедостижения, волюнтаризм личных ожиданий. Стратегии семейно-родственных отношений описываются конструктами, которые отражают недиффенцированность социальных ролей и непоследовательность эмансипации, проявляющейся инфантильностью.4.3 Особенности и тенденции ситуационной социальной адаптациистуденческой молодежи в условиях социальной неопределенности и рискаСоциальная адаптация рассматривается в этом параграфе как применяемые адаптационные практики в повторяющихся коммуникативных, интерактивных, предметноориентированныхситуациях,всоциальном(академическом,профессионально-трудовом, правовом, материально-финансовом, жилищно-бытовом, досуговом) и физическом (реальном, виртуальном) пространстве, определяющие повседневный поведен-175ческий репертуар, эффективность которого в условиях социальной неопределенности ириска не определена.Особенности и тенденции ситуационной социальной адаптациистуденческой молодежи в ситуациях коммуникаций с преподавателямиПоказатели стратегий социальной адаптации студентов во взаимодействии с преподавателями выявлены с применением метода незаконченных предложений, затемпроведено шкалирование методом семантического дифференциала и ранжирование.(ПРИЛОЖЕНИЕ 27, 47) Применение метода факторного анализа шкальных оценок позволило выделить комплексы адаптационных стратегий во взаимодействии с преподавателями.
Прежде всего, выявлены ожидания в отношении роли преподавателя по отношению к студентам. Фактически, в ожиданиях студентов, преподаватель выполняетроль школьного учителя, что раскрывает ожидания контроля со стороны преподавателей не только за процессом усвоения знаний, но и поведением студентов на занятиях(ПРИЛОЖЕНИЕ 76 фактор 4), контроля посещаемости и причин пропусков(ПРИЛОЖЕНИЕ 76 фактор 7).
В продолжение этой роли раскрывается ожидание оценокв отношении одежды, внешнего вида, поведения в сочетании со снисходительным отношением к болезням и другим уважительным причинам, которые мешают студентуучиться и обсуждения этих вопросов с родителями студента. (ПРИЛОЖЕНИЕ 76 фактор5) Эта роль преподавателя как школьного учителя включает ожидание четких требований в сочетании с научным и административным содействием студенту и доверительными отношениями. (ПРИЛОЖЕНИЕ 76 фактор 1) От преподавателя ожидается безупречное следование ожидаемой роли (ПРИЛОЖЕНИЕ 76 фактор 6), отступление откоторой вызывает критичное отношение, негативные оценки и жалобы на преподавателя.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
