Диссертация (1145089), страница 45
Текст из файла (страница 45)
(ПРИЛОЖЕНИЕ 34, 54) Применение метода факторногоанализа шкальных оценок позволило выделить комплексы адаптационных стратегий,которые раскрывают позитивное видение жизненных перспектив, профессиональноговыбора, реализации способностей и интереса к жизни (ПРИЛОЖЕНИЕ 83 фактор 1);внешние условия для самореализации, предоставляемые в контексте развития страны,города, семьи и обеспечивают чувство безопасности (ПРИЛОЖЕНИЕ 83 фактор 2); деятельностный подход к самореализации» раскрывает участие в научных конференциях,профессиональных конкурсах, спортивных соревнованиях, подготовке студенческихпраздников, самообразовании (ПРИЛОЖЕНИЕ 83 фактор 3), что повышает позитивнуюсамооценкуспособностей(ПРИЛОЖЕНИЕ83фактор4)идеятельности(ПРИЛОЖЕНИЕ 83 фактор 5).
Удача в учебе (ПРИЛОЖЕНИЕ 83 фактор 7) сопровождается готовность к проявлению инициативы в выборе предмета научного интереса инаучного руководителя (ПРИЛОЖЕНИЕ 83 фактор 6). А в целом успех в жизни сопровождается оптимизмом и позитивными представлениями о будущем (ПРИЛОЖЕНИЕ 83фактор 8).Особенности и тенденции ситуационной социальной адаптациистуденческой молодежи в ситуациях приобретения необходимых навыков и190компетенций, сопровождающих повседневные интеракцииПоказатели коммуникативно-сетевой адаптации студентов в контексте повседневных ценностей взаимодействия выявлены методом незаконченных предложений,проведено шкалирование методом семантического дифференциала и ранжирование.(ПРИЛОЖЕНИЕ 35, 55) Применение метода факторного анализа шкальных оценок позволило выделить декларируемые комплексы самооценки достижений в отношении необходимых навыков и компетенций.
Итак, важные компетенции – это эффективные повседневные коммуникации, такие как умение нейтрализовать направленную агрессию,расположить к себе человека, увлечь своими идеями, принимать решения в неординарных ситуациях, вести себя в незнакомом обществе и др. (ПРИЛОЖЕНИЕ 84 фактор 1,фактор 11), в том числе в незнакомой социальной среде (владение иностранными языками, умение ориентироваться в незнакомой стране (ПРИЛОЖЕНИЕ 84 фактор 2, фактор 12); это технические навыки (ПРИЛОЖЕНИЕ 84 фактор 3) и компьютерная грамотность (ПРИЛОЖЕНИЕ 84 фактор 10); это эстетические и художественный навыки(ПРИЛОЖЕНИЕ 84 фактор 4, фактор 6); это финансовые знания, такие как вопросы инвестирования, кредитования (ПРИЛОЖЕНИЕ 84 фактор 8) и рациональных трат(ПРИЛОЖЕНИЕ 84 фактор 9).Далее был проведен регрессионный анализ, который позволил выявить практикуемые и предпочитаемые в социальной группе студентов стратегии в отношении повседневных интеракций.
Они описаны факторами №5, №7, №13, причем факторы №5, №7приобретают противоположенное значение. Итак, из практикуемой деятельности исключается спорт и туризм (ПРИЛОЖЕНИЕ 100 фактор 5 ф.в.>0,6, k -17,205, sig. 0,121) издоровое питание (ПРИЛОЖЕНИЕ 100 фактор 7 ф.в.>0,6, k -22,822, sig. 0,072), приветствуются субкультурные практики (ПРИЛОЖЕНИЕ 100 фактор 13 ф.в.>0,6, k 28,809,sig. 0,025) Тенденцию к большей открытости молодежных субкультур отмечает также иО.В. Власова по результатам исследований в г.
Сургуте [51].Таким образом, субъективная оценка предпочитаемых в социальной группе студентов стратегий в отношении повседневных интеракций описывается конструктами,которые отражают минимизацию усилий, отрицание практик, требующих усилий иформирования новых навыков в пользу подражательного потребления практик, одобряемых референтой группой.Особенности и тенденции ситуационной социальной адаптации191студенческой молодежи в ситуациях оценки временных перспективПоказатели самооценки временных перспектив стратегии коммуникативносетевой адаптации студентов также измерены с помощью шкалирования методом семантического дифференциала и ранжирования.
(ПРИЛОЖЕНИЕ 36, 56) Применениеметода факторного анализа шкальных оценок позволило выделить комплексы самооценки временных перспектив. Прежде всего, основой будущего успеха, относящегося квозрасту 40-50 лет декларируется сегодняшняя инициативность, индивидуализм, эгоизми независимость (ПРИЛОЖЕНИЕ фактор 3); наряду с личными способностями и достижениями (ПРИЛОЖЕНИЕ фактор 5) не менее важное влияние на социальные достижения оказывает счастливый случай, помощь родителей, социальное происхождение,социальные связи (ПРИЛОЖЕНИЕ 85 фактор 4). Важно отметить, что, по мнению студентов, полученное образование не имеет никакого влияния на финансовое благополучие в будущем, напротив, обучение ограничивает проявления индивидуальности и инициативы (ПРИЛОЖЕНИЕ 85 фактор 6) и не обеспечивает социального равенства дажена стартовых позициях (ПРИЛОЖЕНИЕ 85 фактор 7).Далее был проведен регрессионный анализ, который позволил выявить предпочитаемые поведенческие практики.
Они описаны факторами №1, №2, причем эти факторыприобретают противоположенное значение. Итак, это восприятие будущего независимоот сегодняшних событий, как результат случайности, которую нельзя планировать(ПРИЛОЖЕНИЕ 101 фактор 1 ф.в.>0,6, k -5,225, sig. 0,161), также как сегодняшние события не зависят от прошлого опыта (ПРИЛОЖЕНИЕ 101 фактор 2 ф.в.>0,6, k -8,711,sig. 0,094).Таким образом, субъективная оценка предпочитаемых в социальной группе студентов стратегий в отношении повседневных интеракций описывается конструктами,которые отражают временную дезадаптацию.Особенности и тенденции ситуационной социальной адаптациистуденческой молодежи в ситуациях ценностного выбораПоказатели нормативно-ценностных ориентаций в коммуникативно-сетевой адаптации студентов выявлены методом незаконченных предложений, проведено шкалирование методом семантического дифференциала и ранжирование.
(ПРИЛОЖЕНИЕ 37,57) Применение метода факторного анализа шкальных оценок позволило выделить комплексы нормативно-ценностных ориентаций. Декларируются следующие нормы и цен-192ности и условия, при которых возможно их нарушение: условия, при которых допустимо присвоение чужих вещей – владелец этих вещей не вызывает личной симпатии илисочувствия (ПРИЛОЖЕНИЕ 86 фактор 1); условия, при которых допустимо проявлениеагрессии – если она направлена на отстаивание своих интересов (ПРИЛОЖЕНИЕ 86фактор 3); условия, при которых допустимо разрушение дружеских отношений – еслиони препятствуют отношениям влюбленности (ПРИЛОЖЕНИЕ 86 фактор 4); условия,при которых допустимо нарушение границ частной жизни – если чье-то поведениенарушает чужие интересы или существует дополнительный стимул для восстановленияэтих интересов (ПРИЛОЖЕНИЕ 86 фактор 6); условия, при которых допустим обманради получения денег – если речь идет о родителях (ПРИЛОЖЕНИЕ 86 фактор 7); условия, при которых следует умолчать об истине – если не ущемлены интересы третьих лицили отсутствует внешний интерес к скрываемой истине (ПРИЛОЖЕНИЕ 86 фактор 8);условия межличностного конфликта – в противопоставлении ранее сложившихся межличностных отношений и новых событий или действий (ПРИЛОЖЕНИЕ 86 фактор 9);условия, при которых допустимо нарушение дружеских отношений – ситуация конфликта интересов (ПРИЛОЖЕНИЕ 86 фактор 10).Далее был проведен регрессионный анализ, который позволил определить предпочитаемые поведенческие практики студенческой молодежи в отношении нормативноценностных ориентаций.
Они описаны факторами №2, №5, причем фактор №2 приобретает противоположенное значение. Итак, условия, при которых допустимо нелегальноеиспользование возможностей проживания или обучения – если это выглядит оправданным объективными обстоятельствами и касается посторонних или даже незнакомыхлюдей (ПРИЛОЖЕНИЕ 102 фактор 5 ф.в.>0,6, k 13,324, sig. 0,103); условия, при которых недопустим обман ради дополнительного отдыха – если это касается близких людей(ПРИЛОЖЕНИЕ 102 фактор 2 ф.в.>0,6, k -11,143, sig. 0,149).Таким образом, субъективная оценка предпочитаемых в социальной группе студентов стратегий в отношении нормативно-ценностных ориентаций описывается конструктами, которые отражают фильтрацию социальных требований по основанию внутригрупповой интегрированности.***Ситуационная социальная адаптация студенческой молодежи является результатом конструирования социальных паттернов и практик, адекватных современным усло-193виях социальной неопределенности и риска в повторяющихся коммуникативных, интерактивных, предметно-ориентированных ситуациях, определяющих повседневный поведенческий репертуар в социальном и физическом пространстве в настоящем времени иво временной перспективе.
Особенности практик ситуационной социальной адаптациистуденческой молодежи детерминируются неопределенной вероятностью эффективности применения интернализованных консервативных институциональных учебнообразовательных, социально-коммуникативных, морально-нравственных норм и ценностей и необходимостью их корректировки в ситуациях непосредственных интеракций ссоциальным окружением и референтной группой.Тенденции формирования новых социальных паттернов и практик проявляютсяследующим образом: практикуется минимизация трудозатрат для достижения учебнообразовательной или научной цели; преимущественно поддерживаются социальныекоммуникации и социальные связи по эмоционально-личностному и семейнородственному основанию в противовес созданию учебно-профессиональных связей;практикуется фильтрация и избирательность применения морально-нравственных норми ценностей по основанию внутригрупповой идентичности; практикуется виртуальнаясамопрезентация (в социальных сетях) или реальная – через социально-одобряемые действия (волонтерство) при условии их кратковременности и минимизации затраченныхусилий (акционность) в противовес систематичности и последовательности.Для достижения социально-профессионального успеха в будущем декларируетсяинициативность, индивидуализм, эгоизм, независимость, личные способности, счастливый случай, помощь родителей, социальное происхождение, социальные связи и др.
ипри этом подчеркивается неопределенная вероятность эффективности применения прошлого или сегодняшнего опыта.Резюмируя результаты эмпирических исследований системной и ситуационнойсоциальной адаптации студенческой молодежи целесообразно говорить о том, что в современных условиях социальной неопределенности и риска эффективность адаптационных практик повышается в результате выработки субъективных смысловых контекстовсоциального поведения и оценок его последствий.
Однако субъектно-ориентированныеадаптационные стратегии студенческой молодежи усиливают противоречия индивидуальных и общественных интересов и повышают перманентную транзитивность современного социума.194Для интерпретации особенностей, объяснения причин и прогнозирования тенденцийразвития адаптационных процессов разработана концепция целевой ценности действия.195ГЛАВА V. Авторская концепция целевой ценности действиякак теоретико-методологическое основание оценки и прогнозасоциальной адаптации студенческой молодежи в условиях социальной неопределенности и рискаГлава посвящена социологической концепции целевой ценности, определению еетеоретического и прикладного значения для решения задачи мониторинга социальнойадаптации молодежи в современных условиях и выработки системы мер социальной политики для оптимизации этого процесса.Значение социологии в изучении поведения в ситуациях неопределенности и риска актуализировалось в связи с распространением этих ситуаций на все сферы повседневной жизни.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
