Диссертация (1145089), страница 32
Текст из файла (страница 32)
Поэтому подробная информация об этих исследованиях вынесена в приложения.(ПРИЛОЖЕНИЕ 103-109)Характеристика выборочной совокупности (по опросам 2012 г.)Опросы проводились по двухэтапной гнездовой выборке. На первом этапе быливыбраны высшие учебные заведения в городах края, затем были выбраны академические группы различных специальностей и направлений (гуманитарных, технических,естественно-научных и социальных).Структура выборки (по опросам 2012 г.)Основными характеристиками выборки по опросам 2012 г. являются следующие.1. По социальному статусу: студенты высших учебных заведений дневной формыобучения2. По демографическому составу: 50% мужчин и 50% женщин в возрасте 18-22лет.1303.
По территориальному составу: 90% студентов вузов г. Барнаула, 10% студентоввузов г. Бийска Алтайского края.4. По специальности (направлению): 20% студенты социального направления(ФГБОУ ВПО «Алтайский государственный университет»); 30% гуманитарного направления (ФГБОУ ВПО «Алтайский государственный университет», ФГБОУ ВПО «Алтайская академия культуры и искусства, ФГБОУ ВПО «Бийский педагогический институтим. В.М. Шукшина»); 25% технического направления (ФГБОУ ВПО «Алтайский государственный политехнический университет» им. И.И. Ползунова); 25% естественнонаучного направления (ФГБОУ ВПО «Алтайский государственный университет»,ФГБОУ ВПО «Алтайский государственный медицинский университет»).5.
По курсу обучения: в равной мере представлены студенты 1-4 курса бакалавриата и 1-2 курса магистратуры, в медицинском университете 1-6 курса специалитета.6. По месту жительства родителей: 45% студентов составляют приезжие из другихнаселенных пунктов Алтайского края и РФ.7. По условиям проживания: 45% студентов проживает в общежитии, в арендованной квартире или у родственников; 55% проживает с родителями; имеет свою квартиру в собственности менее 1% студентов.8. По опыту работы во время обучения: 32% совмещали или в настоящее времясовмещают обучение с трудовой деятельностью.9. По успеваемости: 47% студентов учатся с результатами сессии «отлично» и«хорошо».В выборочную совокупность не вошли студенты заочной и вечерней формы обучения, которые получают как первое, так и второе высшее образование, а также студенты, которые находятся в академическом отпуске.Методы и приемы обеспечения адекватности сбора и анализа данных методом незаконченных предложений, методом семантического дифференциала, шкалирования и ранжирования.Любой исследовательский метод дает упрощенное представление о реальности ине отвечает требованиям отражения реальности в полной степени.
Однако приемлемость каждого исследовательского метода можно оценивать по отношению к цели еепостроения и с точки зрения задач, для решения которых он предназначен. Основополагающие задачи, для решения которых использованы метод незаконченных предложе-131ний, метод семантического дифференциала, шкалирования и ранжирования заключаются в описании, объяснении и прогнозировании поведенческих стратегий.Описательные цели достижимы в выявлении адаптационных практик в ситуацияхвыбора при заданных условиях.
Для этого основополагающим является способ обработки информации, в котором должны учитываться способы, применяемые исследователемдля того, чтобы 1) обеспечить однозначность восприятия респондентом заданных ситуаций; 2) активизировать процессы припоминания прошлых событий и особенности своего поведения; 3) обеспечить разрешение морально-ценностных конфликтов в процессевыбора и предупредить выбор, проведенный на основании социальной желательности;4) допустить возможность ассоциативного формирования новых стимулов и соответственно построения дополнительных исследовательских гипотез [78].
Достижению описательных целей соответствует получившая широкое распространение в последнее десятилетие в социологии методика незаконченных предложений, в которой респондентупредлагается серия незаконченных предложений, состоящих из одного или несколькихслов с тем, чтобы он завершил их по своему усмотрению. Предложения формулируютсятаким образом, чтобы стимулировать респондента на ответы, относящиеся к изучаемомуобъекту. Каждое предложение задает вокруг себя некоторое смысловое пространство,ограничивая тем самым область поиска оснований для ответа. Манипуляции с ширинойобласти поиска ответов, сужение или расширение ее границ позволяют достичь описательных целей.
При этом представляется важным найти некий баланс между желаниемполучить всеохватывающую информацию и риском получения большого числа ответов,иррелевантных по отношению к изучаемому феномену. Чем шире допускаемая областьпоиска ответов, тем больше иррелевантных ответов. При задании слишком узкой области мы рискуем получить тривиальные результаты, упустив из виду важные аспектыизучаемого феномена. При анализе реакций респондентов исследователь исключает экстрасигнальные ответы и сохраняет ответы, в которых содержится информация об определенном социальном феномене.Объясняющие цели ставятся ради упорядочивания имеющихся данных и выявления оптимального содержания человеческого поведения [78, 245].
Как известно смысловые пространства имеют для людей не меньшее значение, чем оптические поля для любых живых существ. Достижение объясняющих целей обеспечивается комплексом методических приемов сбора и обработки эмпирической информации. Одним из таких132приемов является зарекомендовавший себя в психологических исследованиях и получающий распространение в социологических исследованиях связанных с социальнымвосприятием и поведением человека, с анализом социальных установок и личностныхсмыслов метод семантического дифференциала.
Этот метод принадлежит к экспериментальным методам и представляет собой комбинацию процедур шкалирования и метода контролируемых ассоциаций. Содержание шкал для построения семантическогодифференциала определяется в зависимости, во-первых, от проблемы исследования, вовторых, от особенностей целевой группы, то есть от демографических, образовательных, социально-профессиональных или других характеристик респондентов.
Структурасемантических пространств идентична для тех, кто принадлежит к относительно однородной группе. Для определения набора биполярных шкал полезно использовать методнезаконченных предложений и если считать, что содержание этих объектов идентичнодля различных испытуемых, принадлежащих к одной группе, то можно использоватьантонимичные объекты, полученные в одной группе, для проведения исследований спомощью семантического дифференциала на другой группе, следовательно, нет необходимости всякий раз нового построения семантического дифференциала. Следует заметить, что в процессе исследования существует возможность трансформации семантического пространства, появления новых специфичных групп факторов. Так, методом семантического дифференциала, проведенного ради объясняющих исследовательских целей, выделяется «наивная», обыденная теория в отношении ситуации, события, выработанная житейской практикой респондента.
С помощью метода семантического дифференциала возможно объяснение сформировавшихся представлений студенческой молодежи об определенных социально значимых событиях и ситуациях. Метод семантического дифференциала отвечает принципам оптимальности, преимущества которых заключаются в сжатом обобщении эмпирического знания, высоких метафорических свойствах, в появлении новых гипотез. Однако методу присущи и недостатки, главным изкоторых является исследовательский субъективизм, а говоря словами П. Шумейкера,«лучше отражает аналитические, а не эмпирические истины» [245] и к тому же методобладает способностью объяснять события, которые уже произошли, но с его помощьюнельзя решать задачи оптимизации принимаемых решений.Прогнозирующие цели достигаются в выборе из альтернативных возможностей всложных ситуациях.
Методическим приемом сбора данных для измерения выбора явля-133ется шкалирование альтернатив. С помощью шкалирования можно получить числовоеотображение показателей распределения ответов испытуемых внутри группы и отражение характеристик объекта путем установления их числовых отношений к какому-либоявлению.
Однако шкалирование не обеспечивает измерения предпочтительности признака. Для решения этого вопроса применяется ранжирование признаков. Измерение сточки зрения интенсивности является кардиналистским, а измерение с точки зренияпредпочтительности – ординалистским, поскольку оно обеспечивается лишь порядковым ранжированием признаков. Результатов, полученных шкалированием недостаточнодля анализа.
Поскольку знание о том, что x1 > x2 и x3 > x4 не дает знания о том, чтобольше x1 или x3 и соответственно не позволяет определить предпочтения, в свою очередь выявленные предпочтения не дают знания об интенсивности признака. Применение шкалирования и ранжирования одновременно в одном исследовании практически невстречается в силу высокой трудоемкости процедуры сбора данных. Как правило, дляисследования стимулов принятия решений в повседневной жизни применяется интервальное измерение интенсивности признака и на этом основании строится вывод об оптимальности или неоптимальности поведения.Однако шкалирование и ранжирование, определяющие меру интенсивности ипредпочтений не тождественны, но взаимодополняемы, когда для любого респондентадля каждого набора решений в ситуации шкалирования (измерения интенсивности)определяется фактически весь набор поведенческих альтернатив и в ситуации ранжирования (измерения предпочтений) определяются доминирующие поведенческие альтернативы, что фактически позволяет различать декларируемое и практикуемое адаптационное поведение.***Информационная база, включающая данные количественных и качественных социологических исследований последнего десятилетия; непротиворечивая логика; последовательные этапы и использование адекватного исследовательским задачам методического комплекса сбора и анализа эмпирических данных дает возможность получатьнаиболее полные и достоверные знания об особенностях и тенденциях социальной адаптации студенческой молодежи в современных условиях социальной неопределенности ириска, выделять различные виды и формы адаптационных практик, выявлять стратеги-134ческие «маршруты социальной адаптации» с учетом характеристик субъекта социальнойадаптации, пространственно-временных контекстов и социальных условий современности.135ГЛАВА 4.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
