Диссертация (1145057), страница 35
Текст из файла (страница 35)
Результаты сравнения частоты СП в совокупной выборке (КритерийМанна-Уитни, р<0,05)183При сравнении показателя частоты самоповреждений в клинической выборке(критерий Краскала-Уоллиса) наибольшая частота была выявлена у наркозависимых (средний ранг 125,93), у пациентов с эмоционально-неустойчивым расстройством личности (средний ранг 102,6) и у пациентов со смешанными расстройствами эмоций и поведения с началом в детском и подростковом возрасте (средний ранг 92,12) (Рисунок 12).Примечание – F11.
Психические и поведенческие расстройства, вызванные употреблением опиоидов; F20. Шизофрения; F41.2. Смешанное тревожное и депрессивное расстройство;F43. Реакция на тяжелый стресс и нарушения адаптации; F60.2. Диссоциальное расстройстволичности; F60.3. Эмоционально-неустойчивое расстройство личности; F70. Умственная отсталость легкой степени; F92.8. Другие смешанные расстройства поведения и эмоцийРисунок 12. Результаты сравнения частоты СП в клинической выборке(р<0,05)В популяционной выборке наиболее высокая частота самоповреждений выявлена в подгруппах с неформальной субкультурной идентификацией (среднийранг 631,62) и социально неблагополучных подростков и юношей (средний ранг462,80); у респондентов с соционормативным поведением наименьшие показатели: средний ранг – 433,72 (Рисунок 13).Представленные данные, с одной стороны, демонстрируют большую частотуСП в клинических группах, с другой стороны, подтверждают распространенностьактов самоповреждениях в популяционных группах, причем в одних группах этоявление встречается значительно чаще, чем в других.184Рисунок 13.
Результаты сравнения частоты СП в популяционной выборке(Критерий Краскала-Уоллиса, р<0,05)7.3. Методики исследования социальных факторов самоповреждающегоповеденияИнструменты и участники исследования социальных факторов СП представлены в таблице (Таблица 8). Все анкеты были разработаны в рамках выполнения исследований, посвященных изучению социальных факторов риска СП.Анкета «Риск девиантной социализации подростка» была разработанадля выявления фактов девиантной социализации подростка (Приложение 3). Анкета состоит из 28 пунктов, каждый из которых оценивался подростком по дихотомической шкале (да/нет). Анализ ответов качественный; выделено три блокариска девиации: семейные дисфункции; психотравмирующий опыт; девиантнаясоциализация.
Для статистических процедур использовался посчет средних покаждому из выделенных блоков.Анкета «Неблагоприятные жизненные события» включала в себя 18высокотравматичных событий. Респонденту предлагалось отметить события, которые ему пришлось пережить (Приложение 4).
В рамках анализа было выделенотри блока событий: социальные и природные психотравмирующие события (стихийные бедствия, аварии, террористические акты, разбойные нападения); семейные психотравмирующие события (болезнь или смерть близкого родственника,185злоупотребления родителей, побеги из дома, тяжелая болезнь и т.п.); психотравмирующие события, связанные с насилием (пережитое сексуальное и физическоенасилие). Проводился качественный анализ полученных данных. Для статистических процедур каждый положительный ответ оценивается как «1 балл», отрицательный – «0 баллов».
Вычислялся общий показатель психотравматизации (суммаположительных выборов, разделенная на число пунктов анкеты) и использовалсяподсчет средних по каждому из блоков.Таблица 8. Инструменты и участники исследования социальных факторовСПВозраст1*2**16216,9 ± 2,420047Фактор неформальной социализации409Анкета «Модификации тела и самоповрежде245164ния» (Польская, Кабанова, 2007)19,0±2,637930Фактор школьного буллингаШкала школьного буллинга (Польская, Юнева,55262010).14,4±0,755–71135635516,8±1,9Примечание – 1* – нормативная выборка; 2** – клиническая выборка63477Мужской полNЖенский полИнструменты исследованияФактор социального неблагополучияАнкета «Риск девиантной социализации подростка» (Польская, 2007); Анкета «Неблагоприятныежизненные события» (Польская, 2007); Анкета«Модификации тела и самоповреждения» (Польская, Кабанова, 2007)Всего2478529Анкета «Модификации тела и самоповреждающее поведение» была разработана для качественной оценки проблем, связанных с самоповреждениями, ихсвязи с модификациями тела, социальными девиациями и личностными особенностями (Приложение 2).
Анкета включала 22 вопроса с выбором ответов и предназналась для качественного анализа проблем, связанных с СП и модификациямитела.186Шкала школьного буллинга была разработана для выявления фактов запугивания подростка в школьном коллективе. Первоначально шкала включала в себя 20 утверждений, но после проведения факторного анализа были оставлены 16пунктов, которые респондент оценивал по частоте проявлений: 1 – никогда; 2 –редко; 3 – часто; 4 – всегда (Таблица 9). Пункты 1, 5, 6, 15 являются обратными.Таблица 9.
Шкала школьного буллинга№1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.15.16.Пункты шкалыОбычно я хожу в школу с хорошим настроениемВ классе чувствую себя напряженноДумаю, что в параллельном классе мне было бы уютнееВ классе никому до меня нет делаМои лучшие друзья учатся со мной в одном классеМне бы хотелось проводить больше времени с одноклассникамиМои одноклассники предпочитают высмеять меня, чем поддержатьМеня раздражают мои одноклассникиКогда я иду в школу, я испытываю беспокойствоПеред школой у меня что-то болит, и я плохо себя чувствуюУ меня были ситуации, когда я чувствовал(а) травлю со стороны классаМои одноклассники неприятны мнеНа переменах я предпочитаю быть в стороне от толпыМои одноклассники издеваются надо мнойНа моих Днях рождения бывают одноклассникиМечтаю быстрее закончить школу и забыть про всехПри проведении факторного анализа методом главных компонент с Варимакс вращением и нормализацией Кайзера было выделено два фактора буллинга:негативная субъективная оценка своего самочувствия и негативные отношенияв школьном коллективе (Таблица 10).Таблица 10.
Результаты факторного анализа по шкале буллингаФакторыКомпоненты121. Фактор негативной субъективной оценки своего самочувствияПеред школой у меня что-то болит, и я плохо себя чувствую0,467У меня были ситуации, когда я чувствовал(а) травлю со стороны одноклассни0,697ковОбычно я хожу в школу с хорошим настроением0,403Когда я иду в школу, я испытываю беспокойство0,503Думаю, что в параллельном классе мне было бы лучше0,464Мечтаю быстрее закончить школу и забыть про всех0,437-1872. Фактор негативных отношений в школьном коллективеМеня раздражают мои одноклассникиМне бы хотелось проводить больше времени с одноклассникамиНа переменах я предпочитаю быть в стороне от толпыМои лучшие друзья учатся со мной в одном классеВ классе чувствую себя напряженноНа моих Днях рождениях бывают одноклассникиМои одноклассники издеваются надо мнойМои одноклассники предпочитают высмеять меня, чем поддержатьМои одноклассники неприятны мнеВ классе никому до меня нет дела-0,6900,6550,6160,5340,5040,4730,7610,7170,6600,641Проверка на согласованность (альфа Кронбаха) пунктов, объединенных вфакторы, показала следующие значения: негативная субъективная оценка своегосамочувствия 0,83 и негативные отношения в школьном коллективе 0,85.7.4.
Методики исследования когнитивно-эмоциональных факторовсамоповреждающего поведенияИнструменты и участники исследования когнитивно-эмоциональных факторов СП представлены в таблице (Таблица 11).Опросник на эмоциональный интеллект «ЭмИн» состоит из 46 утверждений, по отношению к которым испытуемый должен выразить степень своегосогласия, используя четырехбалльную шкалу (совсем не согласен, скорее не согласен, скорее согласен, полностью согласен).
Эти утверждения объединяются впять субшкал, которые, в свою очередь, объединяются в четыре шкалы более общего порядка.Шкала межличностный эмоциональный интеллект (МЭИ) характеризуетспособность к пониманию эмоций других людей и управлению ими. Шкала внутриличностный эмоциональный интеллект (ВЭИ) описывает способность к пониманию собственных эмоций и управлению ими. Шкала понимание эмоций (ПЭ)отражает способность к пониманию своих и чужих эмоций.
Шкала управлениеэмоциями (УЭ) характеризует способность к управлению своими и чужими эмоциями.188Таблица 11. Инструменты и участники исследования когнитивно-эмоциональныхКлиническаявыборкаКогнитивно-эмоциональные факторыМетодика оценки эмоционального интеллекта722363359(ЭмИн) Д.В. Люсина (2009)Экспериментальная методика распознавания462521эмоций по фотографиям (Польская, Цыцаркина,2010)Шкала дифференциальных эмоций (Леонова,462521Капица, 2004)Торонтская алекситимическая шкала (TAS)253139114(Taylor, Ryan, Bagby,1985; Ересько, Исурина,Кайдановская и др., 2005)Опросник когнитивной регуляции эмоций19986113(Garnefski et al., 2002; Рассказова, Леонова,Плужников, 2011)Методика определения индивидуальных ко19010189пинг-стратегий Хайма (Heim, 1988; Карвасарский и др., 1999; Змановская, 2006)Опросник копинг-установок подростков ACOPE 1576196(Patterson, McCubbin, 1981)Тест «Способы совладающего поведения»1084761(Lazarus, Folkman, 1988; Крюкова, Куфтяк, Замышляева, 2004)Методика временной перспективы Ф.
Зимбардо1426775(Сырцова, Митина, 2008)ВозрастПопуляционная выборкаМужской полNИнструменты исследованияЖенский полфакторов СП18,0±6,26338915,0±0,83212515,0±0,83212517,64±2,82183521,2±4,81643521,1±2,751603015,11±2,01273024,12±6,7575127,1±9,656478В пять субшкал были объединены: понимание чужих эмоций (МП), или способность понимать эмоциональное состояние человека на основе внешних проявлений эмоций и/или интуитивно; управление чужими эмоциями (МУ), или способность вызывать у других людей те или иные эмоции, снижать интенсивностьнежелательных эмоций, не исключена склонность к манипулированию людьми;понимание своих эмоций (ВП), или способность к осознанию своих эмоций, ихраспознавание и идентификация, понимание причин, способность к вербальномуописанию; управление своими эмоциями (ВУ), или способность и потребностьуправлять своими эмоциями, вызывать и поддерживать желательные эмоции и189держать под контролем нежелательные; контроль экспрессии (ВЭ), или способность контролировать внешние проявления своих эмоций (Люсин, ЭмИн).Экспериментальная методика распознавания эмоций по фотографиям(Польская, Цыцаркина, 2010) была разработана прицельно для изучения особенностей идентификации эмоций подростками с умственной отсталостью.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
