Диссертация (1145012), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Формировались рабочая гипотеза и задачиисследования. Анализировался практический опыт отечественных и зарубежныхвузовиорганизацийвосуществлениинаучно-образовательногоипрофессионального международного сотрудничества, подготовки и реализациисовместных программ и проектов на основе личного опыта участия в этихпрограммах в качестве переводчика, координатора, грантополучателя.13На втором этапе (2005–2010 гг.) проводилась источниковедческая работа,осуществлялся теоретический анализ нормативно-правовых документов и научныхматериалов, определялся понятийный аппарат, разрабатывались концептуальныеположения исследования.
Результаты аналитической работы нашли отражение впубликациистатей,осуществляласьвмонографий.рамкахАпробацияреализацииматериаловисследованиянаучно-исследовательскихгрантов,зарубежной научной стажировки, участия в научных мероприятиях.Третий этап (2011–2015 гг.) был посвящен обобщению, синтезу исистематизации полученных научных данных, уточнению теоретических выводов,корректировкеметодологическогоипонятийногоаппарата,оформлениюматериалов в виде диссертационного исследования, апробации материалов в видепубликаций и выступлений.Теоретическойбазойисследованияпослужилиобщиеположенияметодологии педагогики, педагогического науковедения (П.Р. Атутов, Ю.К.Бабанский, Е.В. Бережнова, Н.В.
Бордовская, Б.С. Гершунский, В.И. Гинецинский,В.Е. Гмурман, Н.Ф. Голованова, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Б.Т. Лихачев,Э.И. Моносзон, Н.Т. Никандров, А.М. Новиков, В.М. Полонский, М.Н. Скаткин идр.), методологии истории педагогики (С.В. Бобрышов, М.В. Богуславский, Ш.И.Ганелин, Е.Я. Голант, А.Н.
Джуринский, Э.Д. Днепров, О.Е. Кошелева, З.И.Равкин, Е.Я. Струминский, И.Ф. Свадковский и др.), истории педагогики (И.Н.Андреева, М.В. Богуславский, Т.С. Буторина, З.И. Васильева, Э.Д. Днепров, А.Н.Джуринский, Г.Б. Корнетов, С.В. Куликова, Е.Н. Медынский, А.И. Пискунов, В.Г.Пряникова, А.Н. Шевелев и др.), определяющие логику и природу историкопедагогического исследования;– положения о полидисциплинарности методологических основанийисторико-педагогических исследований, в которых обобщается исторический опытсоциального развития (В.И.
Беляев, М.В. Богуславский, А.Н. Джуринский, Э.Д.Днепров, З.И. Равкин и др.);– идеи научной периодизации развития школы и педагогики на основеизучения социально-политических и экономических сторон жизни общества в14конкретно-исторический момент (Ш.И. Ганелин, Е.Я.
Голант, Н.А. Константинов,Ф.Ф. Королев, Н.Д. Назаров, А.И. Пискунов, З.И. Равкин, В.Я. Струминский,А.Н.Шевелев и др.);– идеи недопустимости развития истории педагогики по экстенсивному путипри внутренней изоляции и замкнутости от смежных наук; связи историипедагогикиссоциально-гуманитарнымидисциплинами;интегративномвзаимодействии наук, междисциплинарности и комплексности научных работ приизучении сложных объектов (Б.С.
Гершунский, А.Я. Данилюк, Э.Д. Днепров, Б.М.Кедров, Х.Й. Лийметс, Э.С. Маркарян, Э.И. Моносзон, Н.Д. Никандров, З.И.Равкин, П.Н. Федосеев, Г.Н. Филонов и др.);– идеи педагогического и передового педагогического опыта в триединстверетроспективной, диагностической и прогностической функций как источникразвития педагогической науки и связи эмпирического и теоретического (Ю.К.Бабанский, Я.С.
Турбовской и др.);– идеи всемирного историко-педагогического процесса, выражающиеся вовзаимозависимости процессов экономического, политического и культурногоразвития стран и народов, интеграции достижений гражданской истории и научнойпедагогики в изучении мировой педагогической мысли и практики (Б.Л. Вульфсон,А.Н.
Джуринский, Г.Б. Корнетов, З.И. Равкин и др.).Методологическая основа исследования. Методологической основойданногоисторико-педагогическогоисследованиявыступилиследующиефилософские и общенаучные принципы: принцип развития, определяющийизучение педагогических явлений в их динамике, т.е. с учетом их возникновения,содержательных изменений и последовательных фаз качественных изменений;принцип детерминизма, требующий нахождения и рассмотрения причинноследственныхсвязейизучаемыхпедагогическихявлений;принципинтегральности, предусматривающий синтетическое, комплексное познаниеобъекта с учетом взаимной соподчиненности сторон в общем историческомдвижении, взаимосвязи внутренних и внешних факторов развития; принципединства исторического и логического, на основе которого педагогическое15явление рассматривается как объективно существующая действительность,диалектически развивающаяся по своим внутренним законам, а логическое – какмыслительная форма отражения исторического развития явлений в виденеобходимой связи понятий; принцип системности, позволяющий изучать объектс учетом его сложной структуры, взаимодействующей со средой, многообразиеэлементов и связей между ними, образующих интегральную целостность; принциписторизма, определяющий изучение педагогических явлений в процессе ихразвития и изменений в конкретных условиях определенного этапа их генезиса присоблюдении преемственности и неразрывности эволюционного движения.На общенаучном уровне решению поставленных задач способствовалоиспользование: системного подхода, который позволил изучить построениеобщего образовательного пространства ЕС в виде системы, т.е.
совокупностейэлементов, связанных и в силу этого выступающих как единое целое; комплексногоподхода, который учитывает не только системный характер изучаемого объекта, нои сложность его внешних взаимодействий, в силу чего, в соответствии сдиалектической логикой всестороннего охвата изучаемого объекта в единствеанализа и синтеза, подразумевает интеграцию различных научных дисциплин дляприращения нового знания в исследуемой области.На конкретно-научном уровне историко-педагогического исследованияиспользовались: конкретно-исторический подход, позволяющий рассматриватьконкретные факты и явления педагогической действительности с учетом широкогосоциокультурного,экономическогоиполитическогоконтекста,детерминирующего содержание, средства, методы, организацию теории ипрактики образования и воспитания; культурологический подход, позволяющийизучать педагогические явления в контексте социокультурных и ценностныххарактеристик, т.е. на основе понимания культуры как опыта, накопленногочеловечеством и передающегося в процессе воспитания и обучения человека;рассмотрения образования как части культуры; восприятия человека какпотребителя и носителя культуры в том числе, педагогической; аксиологический16подход, позволяющий рассмотреть проблемы образования с позиций основныхзадач гуманизации педагогического процесса в конкретно-исторических условиях.Методами исследования выступили метод сравнительного анализа,позволивший выявить тенденции становления образовательной политики ЕС иобщего образовательного пространства в контексте развития интеграционныхпроцессов сообщества как специфическое и общее в генезисе интеграционногостроительства.
Анализ особенностей построения общего образовательногопространства в рамках правовой и политической системы ЕС осуществлялся сопорой на формально-юридический метод. Ретроспективный и перспективныйанализ формирования общего образовательного пространства, преемственностьэтапов его развития изучались с помощью историко-хронологического метода.Источниковедческий метод позволил изучить и критически осмыслить обширнуюисточниковую базу, включая законодательные акты, официальные документы,отчеты и планы национального и европейского уровня, результаты международныхисследований в их сравнении, взаимосвязи и совокупности, т.е. в виде системы,адекватнойструктуреобъектаисследования.Источниковедческаяработаопиралась на лингвистический анализ с целью корректного перевода терминологиии ее интерпретации, системный анализ для извлечения объективной информациимассовых источников, герменевтический анализ для объяснения истинного смыслафактов.
Методы анализа и синтеза, индукции и дедукции способствовалипостроению теоретических обобщений, выявлению закономерностей явлений вобласти изучаемой проблемы, на основе чего осуществлялась объективнаяинтерпретация накопленных педагогических фактов.Источниковая база определена проблемным полем исследования иохватила большой массив материалов в комплексе адекватных объектуисследования. Использованные документальные, публицистические, научные идидактические источники включили в себя следующие основные группыматериалов:– актовые материалы, включая первичное и вторичное право ЕС, а такженормативно-правовыеактынациональныхгосударств,правительственные17постановления, образующие нормативно-правовую и институциональную основупостроения общего образовательного пространства ЕС;– официальные документы (программные и делопроизводственные)институтов ЕС, включая доклады, аналитические отчеты, мнения, отчеты рабочихи экспертных групп, созданных в рамках открытого метода координации и др.,которые не только обеспечивают дискурс, но и часто предваряют появлениезаконодательных актов;– официальные документы национальных министерств и ведомств, включаянациональные программы реформирования, национальные планы действий иотчеты в рамках реализации Европейской стратегии занятости, Лиссабонскойстратегии и стратегии «Европа 2020», отчеты по внедрению программы«Образование и подготовка», образовательных программ сообщества (Lifelonglearning programme, Erasmus, Socrates, Leonardo da Vinci и т.д.) и др., а такжеделопроизводственныедокументы,посвященныевопросамобразования(распорядительные, нормативные, инициативно-исполнительные);– документы и материалы учебных заведений, включая учебники, учебныепособия,программно-методическиедокументы,делопроизводственныедокументы, отчеты и др.;– научные публикации отечественных и зарубежных авторов, включаяпедагогическуюиобщественно-политическуюпериодику,материалыконференций, монографии, результаты исследований, проведенных в рамках ЕС имеждународных организаций (Юнеско, ОЭСР, Совет Европы и др.), а такженаучные материалы из других отраслей знания для повышения обоснованности,доказательности, аргументированности выводов и получения нового знания;публицистические материалы, включая выступления, речи, статьи ведущихполитических и общественных деятелей;– статистические источники, включая статистику образования и отраслевыестатистики, (Eurostat, Eurydice, PISA, EENEE и др.) методологически обосновано,объективно и достоверно отражающие количественные параметры изучаемых18явлений и позволяющие выявить объективные сопоставительные характеристикисостояния и тенденций развития образования;– интернет ресурсы, в том числе официальные сайты институтов ЕС, включаяЕвропейскую комиссию, Европейский парламент, Совет ЕС и др.; сайтымеждународных организаций, профессиональных и экспертных ассоциаций исообществ; сайты научных центров, образовательных учреждений; открытыеархивные, библиотечные, образовательные ресурсы и др.Источниковедческий анализ выступил важным средством полученияисторического знания по исследуемой проблеме вследствие недостаточнойизученностиаутентичныхдокументальныхинаучныхисточниковобинтеграционных процессах в сфере образования сообщества.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
