Диссертация (1145012), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Проблема становления иразвития общего образовательного пространства как целостной системы в рамкахевропейского интеграционного объединения не получила должного освещения вотечественной историко-педагогической науке. Причинами этого ряд ученыхсчитает периферийное положение образовательной политики в исследованияхинтеграционных процессов сообщества, а также тот факт, что образовательнаяполитика ЕС находится в стадии своего становления.8Значительный вклад в понимание особенностей, механизмов, движущихфакторов и различных сторон европейской интеграции внесли труды ученыхИнститута мировой экономики и международных отношений РАН и ИнститутаЕвропы РАН.
Работы М.М. Максимовой, Ю.В. Шишкова, А.И. Уткина, В.Г.Барановского и др., а также коллективные монографические издания, посвященныеметодологическому и теоретическому анализу процессов экономической иполитической интеграции в Западной Европе, сравнительному анализу и прогнозуразвития интеграционных процессов, легли в основу развития отечественнойинтеграционистики и европеистики.Врамкахисследуемойпроблемыпредставляютинтересработы,посвященные анализу социальной политики ЕС (Ю.А.
Борко, Л.В. Дериглазова,В.Л. Иноземцев, М.В. Каргалова и др.); формированию институциональной инормативно-правовой базы сообщества (М.В. Ларионова, Б.Н. Топорнин, М.В.Стрежнева, Л. М. Энтин, Ю.М. Юмашев, и др.); особенностям формирования ифункционирования политической системы сообщества (О.В. Буторина, Л.И.Глухарев, Ю.И. Рубинский, М.В. Стрежнева, В.Г. Шемятенков и др.).Вопросам формирования и функционирования системы политическогоуправления ЕС посвящены работы Е.С. Громогласовой, В.Н. Зуева, М.В.Ларионовой, М.В. Стрежневой, И.И. Хохлова и др. В рамках исследования системыполитического управления ЕС актуальность приобрела проблема новых формуправления, нового государственного управления. К проблеме новых формуправления и открытого метода координации (ОМК) в её рамках ученые иисследователи обратились в конце 1990-х годов.
Основной массив исследований инаучных публикаций по данной проблеме принадлежит европейским исевероамериканским ученым. Распространение ОМК в область образовательной,молодежной, социальной, пенсионной политики и др. обусловило интерес ивнимание ученых к этой форме управления. Открытому методу координации всфере образования посвящены работы N. Alexiadou, R.
Drachenberg, Å. Gornitzka,A. Hingel, J. Trondal и др. Среди отечественных исследований этой проблемыможно выделить работы М.В. Ларионовой.9Интеграционные процессы в сфере образования и профессиональногообучения ЕС изучали Ю.А. Борко, Е. И. Бражник, М.В. Ларионова, О.Н.Олейникова, А.Е. Фоминых, В.Н. Чистохвалов и др. Среди зарубежныхисследователей стоит отметить A. Corbett, J-L. Demeulemeester, H. Ertl, Å.Gornitzka, A. Hingel, A. Ollikainen, H.
Walkenhorst, M. van der Wende и др. Вопросаммодернизации высшего образования в контексте реализации социальноэкономических реформ сообщества посвящены работы Ph. Aghion, J. De Groof, A.Corbett, Å. Gornitzka, B. Haskel, A-K. Nagel, G. Neave, F. Van der Ploeg, R. Veugelers,J. Olsen, S. Robertson, A. Sapir, J.
Trondal и др. Исследования глобализации,интернационализации и европеизации образования отражены в работах Ph. Altbach,T. Bieber, R. Dale, J. Figel, D. Gros, A. Jakobi, K. Martens, S. Reichert и др.Концептуальным основам построения общего пространства образования вЕС посвящен целый ряд аналитических работ.
Европейское измерение, а такжепроблемы европейского гражданства и европейской идентичности изучали I.Bache, S. Barkhof, R. Bellamy, Cr. Bojan, A. Convery, G. Delanty, E. Dinç, S. Duchesne,H. Field, N. Fligstein, B. Hoskins, P. Huyst, J. Johansson, P. Lehning, K. Mitchell, M.Olson, J. Rex, N. Savvides, Cr. Shore, P. Zgaga и др. Проблемы мультикультурализмав современном обществе и сфере образования исследуются в работах J. Banks, K.Banting, G.
Delanty, N. Grant, W. Kymlicka, M. Levinson, S. Luchtenberg, N. Meer, T.Modood, A. Osler, A. Portera, J. Rex, A. Triandafyllidou и др. Развитию концепцииобучения на протяжении всей жизни в ЕС важное внимание уделено в работах R.Barros, G. Biesta, S. Mandal, J. Field, J. Holford, N. Jackson, P. Jarvis, M. Milana, A.Ouane, K. Rubenson и др.Исследованиями образовательных систем зарубежных стран, включаяевропейские, занимаются лаборатории и подразделения институтов РАО.Значительный вклад в изучение проблем европейской интеграции вносят Центрыевропейских исследований и Центры ЕС, открытые на базах ведущихуниверситетов страны.Усиление международного сотрудничества российских образовательныхучреждений, вступление России в Болонский процесс, интерес учреждений10профессионального образования России к Копенгагенскому процессу, а такжеиндивидуальная академическая и профессиональная мобильность явилисьпредпосылкойвозрастающегоколичестваисследованиймеждународногосотрудничества в сфере образования и международного образования вотечественной науке.
В области сравнительного педагогического анализа можновыделить работы Е.И. Бражник, Б.Л. Вульфсон, А. И. Галаган, Г.Г. Джуринского,Г.А. Лукичева и других ученых. Вопросам Болонского и Копенгагенскогопроцессов, их механизмам, целям и достижениям посвящены многочисленныеработы В.И. Байденко, О.Н. Олейниковой, В.М. Филиппова, В.Н. Чистохвалова идругих. Различные аспекты международного сотрудничества отечественных вузовисследовались в работах Н.И. Зверева, И.Н.
Зорникова, Н. В. Пелихова и другихученых. Большой интерес в современных условиях представляют работы Б.Л.Вульфсона, А.П. Лиферова, В.А. Мясникова и др., посвященные состояниюинтеграционных процессов в сфере образования и культуры на постсоветскомпространстве.История педагогики и образования европейских стран изучается в трудахТ.С. Буториной, Б.Л. Вульфсона, З.А. Мальковой, А.И. Пискунова, К.И. Салимовойи др.Актуальность проблемы для развития современных интеграционныхпроцессов в сфере образования, понимания их природы и механизмов обусловилавыбор темы исследования: «Становление и развитие общего образовательногопространства Европейского союза».Объект исследования: общее образовательное пространство Европейскогосоюза.Предметисследования:социально-экономические,политические,педагогические факторы, тенденции и пути построения общего образовательногопространства Европейского союза.Цель исследования: теоретически осмыслить и системно охарактеризоватьпроцессстановленияЕвропейского союза.иразвитияобщего образовательногопространства11Изучениепрактическогоопытареализациипроцессаевропейскойинтеграции, анализ научных, документальных, статистических источниковпозволили сформулировать ряд гипотетических положений:1.
Становление и развитие общего образовательного пространства ЕСобусловлено процессами экономической, социальной и политической интеграции,состоянием национального образования государств-членов, развитием самойсистемы образования как общественной и социально-политической сферыобщества.2.Эффективностьифункциональностьобщегообразовательногопространства обусловлена двусторонним воздействием, при котором социальноэкономические и политические интеграционные процессы в рамках объединенияявляются условием интеграции в сфере образования, а образование выступаетсредством и условием развития интеграционных процессов в целом.3.
Формирование общего образовательного пространства интеграционногообъединения как целостной системы требует создания институциональноправовой базы и системы политического управления наднационального уровня,обеспечивающих сложные внутрисистемные и внешние связи.4. Построение общего образовательного пространства опирается на общиеконцептуальные основы, которые определяют содержание образовательнойполитики наднационального уровня и выступают инструментальной основойпознанияобразовательнойипедагогическойдействительностивобщейисторической канве интеграционного процесса.5. Построение общего образовательного пространства носит этапныйхарактер, при котором каждый этап имеет качественные характеристики в видеопределенныхцелей,задач,содержания,достижений,обеспечивающихпреемственность этапов с учетом ретроспективного и перспективного развитияинтеграционных процессов, функциональную и содержательную согласованностьс развитием интеграционных процессов в других политических областях.Задачи исследования:121.
Разработать методологию историко-педагогического анализа процессастановления и развития общего образовательного пространства ЕС.2. Выделить этапы построения общего образовательного пространства ЕС вконтекстереализациипроцессаевропейскойинтеграции, определить ихсодержательные и функциональные особенности.3. Выявить социально-экономические, политические и педагогическиефакторы становления и развития общего образовательного пространства ЕС.4. Выявить и проанализировать тенденции развития интеграционныхпроцессов в современном европейском образовании с учетом внутрисистемныхизменений и внешних воздействий.5. Раскрыть и обосновать основные пути и механизмы построения и развитияобщего образовательного пространства ЕС, обеспечивающие его системный ицелостный характер.6.
Определить концептуальные основы построения общего образовательногопространства ЕС в процессе его эволюции, проанализировать их содержательныехарактеристики.Этапы и организация исследования. В исследовании условно выделяютсятри этапа, характеризующиеся определенной организационно-содержательнойработой по решению задач исследования с применением различных методов. Напоисково-подготовительном этапе (2000–2004 гг.) проводилось теоретическоеисследованиепроблемы,определялисьпроблемноеполе,теоретико-методологические основы и источниковая база исследования, устанавливалсяуровень разработанности проблемы, в том числе и в смежных науках, оцениваласьперспектива исследования проблемы.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
