Диссертация (1145012), страница 5
Текст из файла (страница 5)
Расширены теоретические представления о концепции европейскогоизмерения, имеющей зонтиковый характер и включающей в свое семантическое ифункциональное поле понятия европейского гражданства и европейскойидентичности, и уточняющей теорию гражданского воспитания.4. Расширены знания об основных концептуальных решениях проблеммультикультурализма в сфере образования ЕС, объясняющие выбор определенныхподходов на каждом конкретно-историческом этапе формирования общегообразовательного пространства, что вносит вклад в теорию диалога культур,межкультурной коммуникации.5. Расширены теоретические представления о концепции обучения напротяжении всей жизни в контексте построения общего образовательногопространства ЕС, объясняющие значение этой концепции как основной парадигмыразвития образовательной политики и всей социально-экономической сферысообщества.
Уточненные положения концепции способствуют ее критическомуанализу в рамках теории обучения и теории воспитания.25Практическая значимость исследования заключается в том, чтополученные результаты, теоретические выводы могут представлять интерес дляспециалистов,занятыхвсферемеждународногосотрудничестваимеждународного образования. Материалы могут применяться при проектированииучебных курсов и программ, посвященных тематике европейской интеграции исравнительных исследований. Выводы, полученные в рамках исследования, могутиспользоваться при разработке политики международного сотрудничестваобразовательных учреждений.Результаты реализации интеграционных процессов в сфере образования врамках построения интеграционного объединения в ЕС (традиционная модельрегионального интеграционного объединения) имеют большое практическоезначениевусловияхинтеграционногостроительстванапостсоветскомпространстве – Евразийского экономического союза (ЕАЭС) и, в частности, вобласти гуманизации и гуманитаризации процесса евразийской интеграции.ОфициальныедокументыисследовательскойработыЕАЭСиорганизации,результатыпозволяютмасштабнойсделатьнаучно-выводыостроительстве нового объединения по типу традиционной модели интеграции,свидетельством чего служат направления, содержание и этапы развитияевразийской интеграции.
В частности, для ликвидации барьеров на путисвободного передвижения рабочей силы уже рассмотрены вопросы образования (вчасти доступа к дошкольному и школьному образованию членов семейтрудящихся-мигрантов, взаимного признания дипломов и квалификаций),анализируются вопросы построения единого научного и интеллектуальногопространства, развития нематериальной составляющей евразийской интеграции,т.е.
этнокультурных отношений.Достоверность результатов и выводов исследования обеспечиваетсяметодологической и теоретической обоснованностью исходных положений,применением комплексной методики исследования проблемы, адекватностьюметодики объекту, предмету, целям и задачам исследования, апробациейрезультатов исследования в аудиториях специалистов, публикацией материалов.26Апробацияработыивнедрениерезультатовисследованияосуществлялась:– на российско-американском бизнес-форуме, посвященном 10-летиюГенерального консульства США в Екатеринбурге (Челябинск, 1–2 апреля 2004);– на зарубежной конференции «Болгария – перекресток культур ицивилизаций» (София, 2009);– на международных научных конференциях и форумах «Культура икоммуникация» (Челябинск, 2006, 2008, 2010); «Язык и культура» (Челябинск,2007,2008);концепции»«Российское(Екатеринбург,бизнес-образование:2006);«Интеграциязарождениеевразийскойрегиональныхсистемобразования» (Саранск, 2008); «Социальное партнерство как фактор становленияконкурентоспособного специалиста в учебных заведениях профессиональногообразования» (Чебоксары, 2009); «Международный, федеральный и региональныйрынок образовательных услуг: состояние и перспективы развития» (Пенза, 2009);«Современное образование: состояние и перспективы» (Ульяновск, 2010);«Актуальные проблемы международного сотрудничества в области науки иобразования» (Тамбов, 2010); «Евразия на пути к многополярному миру: отпротивостояния геополитических систем к диалогу культурно-историческихобществ» (Казань, 2010); «Инновационные подходы к подготовке специалиста вусловиях глобализации образовательных процессов» (Владимир, 2011, 2013); «ЕСи Россия: пути модернизации» (Томск, 2011); «Педагогическое образованиеуниверситетского типа: культурные традиции, современное состояние, взгляд вбудущее» (Ростов-на Дону, 2013); «География мирового хозяйства: регионализм вусловиях глобализации» (Москва, 2013); «Культура и глобализация: традиция,память,идентичность»(Тамбов,2014);«Стратегияразвитияэкспортаобразовательных услуг России на международном образовательном пространстве»(Рязань,2014);«Инновационныесоциально-экономическиетехнологиивреализации государственной молодежной политики: возможности и перспективы»(Санкт-Петербург, 2014); «Обучение в течении всей жизни – Lifelong learning:27дополнительное образование как фактор личностного и профессиональногоразвития» (Екатеринбург, 2015);–навсероссийскихнаучныхконференциях«Международноесотрудничество и стратегические партнерства университетов в становленииинновационного образования России» (Ростов-на-Дону, 2009); «Проблемыфункционированияиразвитиятерриториальныхсоциально-экономическихсистем» (Уфа, 2009); «Управление региональными системами: интеграционныйподход,факторноеобеспечение,методы,модели»(Волгоград,2009);«Современные общественно-политические системы в условиях модернизации:состояние и перспективы развития» (Орел, 2011); «Инновационной потенциалмолодежи:формированиеновоготипа культуры»(Екатеринбург,2014);«Педагогические традиции России и зарубежья» (Ульяновск, 2014);–намежрегиональныхирегиональныхнаучныхконференциях«Университеты в образовательном пространстве региона: опыт, традиции,инновации» (Петрозаводск, 2010); «Образование сегодня: совершенствованиеинновационного потенциала и его использование на практике.
Проблемы,перспективы» (Саранск, 2009);– научно-практических конференциях профессорско-преподавательскогосостава Челябинской государственной академии культуры и искусств (2007, 2008,2009).Апробацияматериаловосуществляласьвовремяпрохожденияпроизводственных стажировок в Нидерландах и Германии в рамках проекта«Business link programme» программы «The Netherlands management cooperationprogramme» (март, май 2004).Результаты исследования были отражены в статьях и монографии,выполненныхврамкахнаучно-исследовательскогопроектаРоссийскогогуманитарного научного фонда «Политика координации в сфере образованияЕвропейского Союза», грант № 08-06-00451а (2008–2009).Положения и выводы исследования обсуждались в рамках научнойстажировки и международного научного семинара «Образование и европейская28интеграция» в Центре политического образования г.
Бад Урах, Германия в ноябре2010 г., грант Центра изучения Германии и Европы Санкт-Петербургскогогосударственного университета (2010).Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики ипедагогической психологии факультета психологии СПбГУ.Основные положения исследования нашли отражение в публикации сериистатей, глав в коллективных монографиях и монографиях «Политика координацииЕвропейского союза в сфере образования и профессиональной подготовки.Проблемы теории и практики» (2010), «Европейская образовательная политика:опыт и перспективы сотрудничества» (2011).29ГЛАВА 1СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЕ И ПОЛИТИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫКАК ФАКТОРЫ РАЗВИТИЯ ИНТЕГРАЦИОННЫХОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ В ЕВРОПЕЦель главы: выявить и раскрыть в комплексе социально-экономические иполитические процессы как целостность внешних по отношению к объектуисследования факторов, которые являются условием и средством существованияобъекта.
Задачи первого параграфа: раскрыть и объяснить внешние факторы накаждом конкретно-историческом этапе интеграционного процесса, которыеобусловили выбор направлений и форм сотрудничества в сфере образованиясообщества. Задачи второго параграфа посвящены анализу тенденций развитияинтеграционных процессов в сфере образования в контексте сложноговзаимодействия внешних и внутрисистемных факторов.1.1 Европейская интеграция как условие развития интеграционныхобразовательных процессов: концептуальные и практические решенияДоговор о создании Европейского объединения угля и стали (ЕОУС) 1951 г.,Договор о создании Европейского экономического сообщества (ЕЭС) 1957 г.
иДоговор, учреждающий Европейское сообщество по атомной энергии (Евратом)1957 г., подписанные соответственно в Париже в 1951 г. и Риме в 1957 г. изапустившие интеграционный процесс в Европе, не включили статей обобразовании. Тем не менее цели и направленность этих договоров оказалинепосредственное влияние на развитие интеграционных процессов в сфереобразования сообщества и построение общего образовательного пространства.Договоры носили в первую очередь экономический характер и ставили цельпостроить общий рынок, тем не менее они включили ряд положений о социальнойполитике.
Развитие сотрудничества в сфере образования ЕС необходимоанализировать в рамках становления и развития коммунитарной социальной30политики и ее взаимосвязи с экономической политикой сообщества. Социальнуюполитику при этом следует понимать в широком смысле, не ограничиваясьвопросами социальной защиты.Договор о создании ЕЭС содержал положения о социальной политике,однако они не обеспечивали возможности осуществления полного спектрадействий в этой сфере [172]. Господствовавшая в конце 1950–1960-х гг.
ориентацияна приоритетное развитие экономической интеграции и упрощенный взгляд насоциальнуюполитикулишьчерезпризмуэкономическихпоказателейпрепятствовали введению мер наднационального регулирования в социальнойсфере. Таким образом, концепция спонтанного социального прогресса в условияхэкономической интеграции выступила основой социальной политики ЕЭС в 1950–1960-е гг.ПоложениявобластисоциальнойполитикиРимскогодоговорасоответствовали задачам построения общего рынка, на первый план которого былавыдвинута проблема обеспечения экономики рабочей силой. Основныминаправлениямисоциальнойполитикивыступили:введениесвободногопередвижения трудящихся на территории ЕЭС; осуществление общей политики вобласти профессионального обучения; создание Европейского социального фонда.Эти направления заложили основы сотрудничества в сфере образования на данномэтапе европейской интеграции.
Таким образом, в условиях отсутствия правовойбазы для осуществления совместных действий в сфере образования приоритетыэкономической интеграции определяли выбор направлений сотрудничества вобласти образовательной политики.Свобода передвижения трудящихся и их семей выступила одним изфундаментальных принципов общего рынка. Принцип свободного передвиженияозначал отказ от концепции приоритета национального рынка труда в пользуравного отношения ко всем трудящимся сообщества в плане условий работы ипроживания. Реализация этого принципа на практике должна была способствоватьвысокой мобильности, перераспределению рабочей силы в масштабах всегосообщества, выравниванию регионального развития, вследствие чего обеспечение31свободногопередвижениятрудящихсявыступиловажнымнаправлениемдеятельности органов ЕЭС в социальной сфере.Общая политика в области профессионального обучения имела важноезначение для функционирования общего рынка и реализации социальнойполитики.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
