Диссертация (1144704), страница 44
Текст из файла (страница 44)
При этом, ослабление функционального взаимодействиямежду лобными и теменными зонами в процессе творчества рассматривается какуменьшение влияния системы детекции ошибок и когнитивного контроля.Усиление же взаимодействий рассматривается как усиленное вовлечение всехкогнитивных ресурсов, интенсификация мыслительных процессов для решениятворческой задачи без явного стереотипа в своем условии.Кроме этого, впервые не только установлено, что оригинальность решениятворческойзадачиобеспечиваетсяструктурамимозга,связаннымисобеспечением процессов воображения (веретенообразная извилина) и управленияповедением(верхняялобнаяизвилина),ноираскрытхарактерихфункциональных взаимодействий (усиление) при успешном решении творческойзадачи на преодоление стереотипа.В результате проведенного анализа функциональных взаимодействийпоказан также двойственный характер вовлечения звена мозговой системыобеспечения мозгового механизма детекции ошибок (передняя поясная кора) вобеспечение творческой деятельности.
С одной стороны, наблюдалось ослабление269функциональных взаимодействий этой структуры с областями префронтальной итеменной коры в условиях творческой деятельности, связанными с обеспечениемпроцессов планирования, выбора и контроля действий. Данный эффектподтверждает гипотезу об ограничивающей роли механизма детекции ошибок, спреодолением которой связана деятельности по поиску творческого решения. А сдругой, выявленный факт усиления дистантных взаимодействий переднейпоясной коры со структурами средней лобной извилины (ПБ 10) указывает направомочность мнения об оптимизирующей роли механизма детекции ошибок,особенно в процессах выбора индивидуального варианта решения или приформирования индивидуальных критериев творческого решения.3.9 Тренировка творчестваДанное исследование проведено с А.Р.
Родионовым.Исследование новых способов повышения творческой активности имеетважное значение не только для исскуства, науки и специальных областейобразования. На сегодняшний день широкое развитие творчества можнорассматривать как одну из универсальных социальных потребностей. Следуяпредставлениям о том, что творчество может быть концептуализировано какполезный навык для любого вида деятельности, которые появляются в литературевсе чаще, можно предположить, что позитивное влияние творческого обучения,полученного в одной области, может быть успешно применено и в другихобластях.
Этот принцип тесно связан с психическим здоровьем и благополучиемчеловека и заложен в основу арт-терапии, социальной реабилитации и улучшениякогнитивных способностей.Принимаявовниманиенейрофизиологическихданныеисследованийпсихологических(Gazzanigaetal,(Nettle,2008),в2006)икоторыхсообщалось о положительном эффекте актерского тренинга на мышление, мыпровели исследование с целью оценить влияние краткосрочного тренинга наизменение мозговых коррелят решения творческих задач. Поскольку актерский270тренинг является комплексным явлением, которое включает в себя множествоупражнений и их сочетаний, важно было разработать организационную схему,которая могла бы помочь объективировать наши исследования.
Наборыэкспериментальных упражнений, использованных в настоящем исследовании,были организованы в соответствии с психофизиологическим подходом, открытымСтаниславским и разработанным Гиппиусом. Такой подход к обучению актераможно кратко описать как поиск связи между психофизиологическим состоянием(внутренними чувствами актера) и определенным действием (актерской игрой).В качестве основы для рассмотренного в данном исследовании тренинга,былаиспользованаклассическаяметодологическаяструктурагрупповыхактерских упражнений в соответствии с их психофизиологической природой.
Дватренинговых набора упражнений, первоначально названных Гиппиусом «Экрандля глаза ума. Психическое действие" и "Посмотри и увидь". Соответствующиетренинговые наборы упражнений инициировали когнитивную деятельность,которая была сосредоточена на использовании внутренних и внешних источниковинформации, соответственноТаким образом, было сформировано два блока упражнений, названныхвнешне-ориентированный и внутренне-ориентированный тренинг.В первый блок (внешне-ориентированный тренинг, Ext) вошли упражнения,предполагающие направленность внимания и его концентрацию в условияхотвлекающих воздействий, на информацию, поступающую из внешней среды,быстрое реагирование на внешние стимулы, различные объекты, звуки и слова,различные по сложности варианты запоминания и воспроизведения информациииз эпизодической памяти.
Упражнения состояли из задания, которое давалисследователь, его непосредственного выполнения испытуемым в течение 10-20секунд и проверки результатов.В Ext тренинг вошли следующие упражнения:1) проверьте частотусердечных сокращений, 2) тщательно рассмотрите собственную руку, найдите исообщите о новых деталях, которые были незаметны раньше, 3) тщательнорассмотритехорошоизвестныйобъект(например,мобильныйтелефон271испытуемого) или 4) неизвестный объект (например, мобильный телефоннаблюдателя), чтобы запомнить и перечислить как можно больше подробныхдеталей, 5) из представленных на столе карточек выбрать наиболее приятные инеприятные для испытуемого цвета, закрыть глаза и попытаться перечислить всепредметы, лежащие на столе, 6) загляните в окно, чтобы запомнить и перечислитькак можно более подробные детали, 7) найти, запомнить и перечислитьтребуемый тип предметов в комнате (например, синие предметы, металлическиепредметы), 8) составить биографию неизвестного человек по его/ее фотографии,9) выбрать любой предмет в комнате, во время того, как исследователь отвлекаетвнимание участника.Отметим, что внешне-ориентированные упражнения также используютсяпри обучении актеров.
Они, например, развивают навыки проверки адекватностирешения заданным условиям творческой проблемы.Вовторойупражнения,блок(внутренне-ориентированныйпредполагающиеотсроченноевотренинг,времениInt)вошлиреагирование,замедленный, по сравнению с блоком 1, темп выполнения. Продолжительностьнепосредственного выполнения каждого задания варьировала от 30 секунд донескольких минут. Упражнения предполагали использование информации,извлеченной из долговременной памяти и активное использование различныххарактеристик, типов и процессов воображения, создание и удержание образов,переключения между образами, трансформация вербальной информации взрительные образы, создание сложных сюжетных образов и тд.В Int тренинг вошли следующие упражнения: 1) создать ментальный образобъекта (например, тигр), а затем вытеснить его противоположным (например,вороной), 2) создать ментальный образ автобиографической или 3) вымышленнойситуации, связанной с с акустически представленным словом, 4) псевдословомили их 5) последовательностью, 6) создать подробную последовательностьментальных образов (ментальный фильм), описывающих автобиографическуюситуацию из 7) отдаленного прошлого (прошлое лето) или 8) недалекогопрошлого (сегодняшнее утро) 9) создайте ментальный образ, связанный с272акустически представленным словом, и еще один мысленный образ, связанный спервым образом, выберите имя для этого условного изображения, сообщите обэтом и дождитесь следующего слова.Оба блока длились 25-30 минут и были построены так, что в началепредъявлялись наименее сложные упражнения, а затем сложность упражненийпостепенно увеличивалась.
Также сложность возрастала внутри отдельныхупражнений. Перед каждым типом тренинга был интервал времени в 10 минут.Каждое упражнение длилось 30-180 секунд. Перед каждым упражнениемучастникам были даны указания, непосредственно связанные с выполнениемупражнений.Никакойдополнительнойинформацииоразличияхмеждузаданиями тренинга не было.
После каждого упражнения, участники даваликраткий отчет о своей работе.После проведения каждого сеанса тренинга регистрировалась ЭЭГ привыполнении творческого (задание «Гибкость») и контрольного заданий, подробноописанных в разделе 2.1.5. Самоотчеты всех испытуемых фиксировались навидеокамеру и затем анализировались.
Для оценки успешности выполнениякаждого из творческих заданий (после соответствующих типов тренировки Ext иInt) подсчитывался количественный показатель уровня креативности для каждогоиспытуемого. Полученные истории количественно оценивались с помощьюследующих параметров: 1) количество слов, 2) темы и 3) образные выражения,которые использовались для создания истории. Были выделены следующие темы:личная,интимная,сексуальная,семейная,гендерная,профессиональная,социальная, социально-политическая, фантастическая, абстрактная, философская,религиозная и мистическая. В качестве образных выражений были рассмотренывсе образные слова и фразы, а также каждое упоминание литературныхперсонажей, произведений искусства, сюжета книги или фильма.В исследовании приняли участие 20 испытуемых, не знакомых ранее сактерским тренингом, образовательными актерскими программами или опытомлитературного творчества.273ВызваннаясинхронизацияидесинхронизацияЭЭГ(ВС/ВД)быларассчитана в специализированном программном обеспеченим WinEEG ианализировалась в частотных диапазонах тета, альфа 1 (8-10 Гц), альфа 2 (10-12Гц), бета 1 (12-18), бета 2 (18-30).В результате было показано, что Ext и Int тренинги оказывают различноевоздействие на успешность решения творческих задач.ВоздействиетренингаIntприводилокдостоверномуувеличениюколичественного показателя уровня креативности по сравнению с Ext тренингом(критерий Вилкоксона, р=0,01 (Тэмп =3, Ткр=9))Также воздействие Int тренинга по сравнению с с Ext тренингом приводилок достоверному увеличению других анализируемых показателей выполненияпредложенных творческих заданий: объем рассказов увеличивался на 20% (t=3,41, р=0,004), тематическое наполнение увеличивалось на 31% (t=-5,08,р=0,0002), образность увеличивалась на 41% (z=3,06, р=0,002).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
