Диссертация (1136899), страница 23
Текст из файла (страница 23)
Но это что касается этого училища. ( зам. по УВР, жен.,52 года)Другая позиция – это отрицание ярлыка и стратегия убедить воспитанника втом, что никакой стигмы не существует:Они начинают: «Девиантные!». Начинают бровировать, начинают злиться и так далее.Я им всегда говорю: «я тоже девиантная!». Они говорят: «В смысле! Как?!». Я говорю: «Нубывает же, я иду на красный свет, перебегаю же дорогу!».
Я говорю: «Я когда-то курила!». Яже девиантная? <…> Они это начинают понимать, когда вот так им объясняешь и рассказываешь. Они понимают, что я им всегда говорю: «Мы с вами девиантные все!». У всех есть в107поведении отклонения. Только у одних вот чуть вот так, а у других вот так. Если мы немножкопоправим, у всех будет одинаково. (завуч по х/ч, жен., 55 лет)На основании анализа внутренних текстовых документов, описания пространственных и визуальных характеристик, расположения училища, а также определенного социокультурного контекста окружающей городской среды, можно понять специфику, характер деятельности и внутренние особенности ее реализации.Молодежь, с которой ведут работу педагоги, в той или иной форме сталкивалась сжизненными трудностями.
«Очень сильно не повезло в жизни», как отмечает одиниз сотрудников в цитате. Педагоги в нарративах интервью называют воспитанников «ёжики», «дикобразики» и т.д., характеризуя трудности, и в особенности сложности коммуникации в новой социальной среде, в которую попадают подростки изпрежнего социального мира.Был у меня такой Валера Киров, тоже руки золотые, мальчик от бога, токарь, все делал… НО. Родители заставляли воровать. Он убегал из дома. Пока был малой, маленький совсем,да, там несколько… 5-6 лет, он, значит, воровал… не воровал – попрошайничал. <…> Поэтому,в основном, конечно, душой ранены. Алкоголизм, пьющие родители, родители-наркоманы, родители, бросающие в тяжелых ситуациях, то есть избивающие… Они не верят никому, ни взрослым (мастер производственного обучения, жен.
50 лет)Обобщая материал, описанный в данном параграфе, сделаем вывод, что каждый из кейсов имеет уникальные особенности осуществления деятельности: типгородского поселения и окружающая инфраструктура, программы и методики, специфика деятельности и особые методы, восприятие воспитанников педагогами ипроблематизация деятельности. Но также кейсы имеют и общие черты: практически все выполняют сходные цели и задачи, осуществляют программы по реинтеграции и социальной помощи. Стоит отметить, что каждое из учреждений, дажеесли они и сходной формы, например, училище и школа открытого типа, имеютразличную внутреннюю политику, выраженную в восприятии и отношению ксвоим воспитанникам, организации работы с ними и т.д.
Абсолютно каждая практика зависит от кейса, поэтому каждый из них сложно унифицировать по какому-108либо одному сценарию. Поэтому для объяснения и понимания повседневности подростков внутри учреждения и за его пределами, автор опирается на особенностикаждого из кейсов.Вывод к главеВо второй главе диссертации рассматриваются методологические подходы,используемые в данном исследовании. Основная стратегия исследования – кейсстади. Данная стратегия выбрана потому, что позволяет гибко адаптировать инструментарий под каждый случай и рассматривать каждое социологическое полена микроуровне. Рассматриваются разные случаи: учреждения, организации, гдепроводится работа с «трудными» подростками.
Все кейсы, во-первых, отличаютсяинфраструктурой, режимом, особенностям реализации политики и педагогическимподходом (отношением к воспитанникам). Во-вторых, специальные учрежденияподведомственны органам управления в сфере образования как краевого, городского, так общефедерального значения в отдельных случаях, НКО и его деятельность регулируется Учредителем и Правлением. Тем не менее данные учрежденияи организация выполняют сходные функции, имеют схожие цели и миссию.Можно выделить систему социально-поддерживающих организаций в России, которые осуществляют социальную работу, реализуют образовательные икультурные услуги, используют восстановительный подход в отношении «трудных» подростков.
Система включает два основных сектора: государственный и сектор гражданского общества. К государственному сектору мы относим специальныеучебно-воспитательные учреждения открытого типа (общеобразовательные школыи профессиональные училища); коррекционные и реабилитационные организации.К сектору гражданского общества – некоммерческие организации социально-культурных услуг и некоммерческие организации дополнительного образования.109Основным методом является полуструктурированное интервью с элементамибиографического. Данный подход позволяет учитывать возрастные и личные особенности информантов. Метод требует гибкости исследователя, что выявляет преимущества кейс-стади.
Всего собрано 29 интервью с подростками. Дополнительные методы - анализ документов (внутренних, визуальных), экспертные интервьюc педагогами (n=12), включенное наблюдение. Данная методология отображает, вопервых, повседневность подростка в стенах специальных учреждений и организаций, во-вторых, особенности ресоциализации и реинтеграции.В кейс-стади, где объектом исследования являются подростки, имеющиетрудности в общении, какие-либо травмы необходимо соблюдать тонкий балансмежду исследовательской этикой и настойчивостью при сборе материала. Например, особой проработки требует исследовательский гайд и формулировки вопросов(например, необходимо избегать вопросов, на которые можно ответить «да» или«нет»; вопросы о травматических событиях задавать косвенно, но повторять их вразличных формулировках в разных блоках).
Также при полевой работе в особыхусловиях можно отметить необходимость сохранения независимой оценки поднатиском различных ситуаций, которые приходится наблюдать. Для того, чтобыэто было достигнуто, необходимо посещать поле не более чем пару раз в неделю,рефлексировать после каждого посещения, записывая как положительные сторонынаблюдаемых событий, так и отрицательные. Несмотря на то, что полевая работаосуществляется под определенным давлением, необходимо проявлять самостоятельность и независимость оценки для отдельных ситуаций.Во второй главе настоящего диссертационного исследования рассматриваются особенности каждого исследуемого случая. Поэтому в исследовании приводится описание контекста деятельность организаций: анализ инфраструктурныхособенностей организаций, регламентов работы и проводимых политик.Некоммерческая организация социально-культурных услуг «Упсала-цирк»представляет сектор гражданского общества.
Цирк выполняет функции как предоставления культурных услуг (обучение цирковому искусству, организация досуга110и т.д.), так и воспитания, содействия социальному обеспечению. Ресурсная база организации включает в себя креативную инфраструктуру. Организация осуществляет публичные представления воспитанников, гастрольные туры и иные культурные мероприятия. Уклоном является цирковая культура, используется особый метод – сочетание цирковой и социальной педагогики.Государственный сектор представляют специальные учебно-воспитательные учреждения открытого типа (профессиональное училище и общеобразовательная школа), школа VII вида.
Можно отметить, что в кейсе школы VII вида малогогорода присутствует серьезная стигматизация общественностью школы, где обучаются «другие» дети и подростки. Внутренние ресурсы учебного заведения оказываются удовлетворяющими основным стандартам, учреждение хорошо финансируется, предполагаются инновационные методики работы с «трудными» подростками. Деятельность специальной общеобразовательная школы открытого типа характеризуется режимностью работы, определенным распорядком дня, широкимиэкскурсионными программами.
Воспитанники могут проживать в общежитии, но вбольшинстве случаев проживают в городе. Режим учреждения плотный, оставляетминимум свободного времени подростку. Специальное училище открытого типатакже располагает значимой инфраструктурой, но существуют проблемы в финансировании учреждения. Политика учреждения построена на особом отношении состороны педагогов к воспитанникам.
Подростки могут проживать в общежитии,многие являются приезжими из отдаленных поселений. Учреждение имеет спортивный и производственный уклон.111Глава 3. Повседневные практики «трудных» подростков в контекстеразных форм институций и городовВ данной главе настоящего диссертационного исследования анализируютсяповседневные практики «трудных» подростков в специальных учреждениях и организациях. Последовательно рассматриваются четыре отобранных кейса и сравниваются по следующим компонентам: ситуации входа и адаптации подростков вучреждении/организации, повседневность и социальные капитал в группе подростков, практики коммуникации подростков за пределами учреждения, карьерныеориентации и жизненные планы подростков.
Выделяются различные сценарии реинтеграции и ресоциализации. Под сценариями реинтеграции и ресоциализациипонимаются ситуативные модели поведения и последовательных действий «трудных» подростков с различной вариацией в условиях обучения в организации с политикой реинтеграции и ресоциализации, которая определяет те или иные практикии стратегии индивидов.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
