Диссертация (1136899), страница 22
Текст из файла (страница 22)
Подросток в праве пользоваться денежнымисредствами по требованию.Образовательный процесс по программам начального профессиональногообразования осуществляет на протяжении от года до двух лет в зависимости от специальности, затем следует выпуск и присвоение рабочей квалификации. Подготовка по программе основного общего образования (в случае отсутствия 9 классовобразования и аттестата) осуществляется в небольших группах подростков, которые составляют не более 10 человек. Профессиональная подготовка происходит вспециально оборудованных мастерских.Многие воспитанники являются приезжими из отдаленных регионов.
ВДВФО два специальных учебно-воспитательных учреждения открытого типа, поэтому за более серьезные нарушения (правонарушения), за которые нет необходимости направлять в учреждение закрытого типа, подростки из отдаленных поселений направляются в одно из двух учреждений. В учреждении обучается не более50 человек. Также особенностью региона является то, что крупных городов-центров ограниченное количество, малых городов также не много. Поэтому зачастуюподростки оказываются прибывшими из поселений, до которых очень сложно добраться, отсутствуют прямые транспортные пути.
В данном случае если подросткиоказались в учреждении, они редко выезжают за пределы нового города, исключение – летние каникулы. Они проживают в общежитии. Также обучаются и подростки из этого же города (крупный город) при наличии свободных мест в учреждении. В большинстве случаев они направлены за сложности в обучении, отказот обучения в общеобразовательной школе.Что касается ресурсов учреждения, то можно отметить хорошую материальную базу производственных цехов и спортивных секций.
Согласно анализу внутренних локальных нормативных актов [Устав, 2011] профессиональное училище103включает в себя в том числе комплекс жилых и ученых зданий для воспитанников,клуб, спортгородок, учебно-опытный участок, учебно-производственные мастерские, помещение для медицинских целей и специальных коррекционных занятий,комнаты психотерапии и психологической разгрузки.Выпускники училища получают начальное профессиональное образование,поэтому оборудованы производственные цехи по направлению токарного, столярного и слесарного мастерства:Значит у нас дальше… эээээ… дальше у нас идут подразделения – учебно-воспитательная работа, мое подразделение, кто это представляет, и учебно-производственная работа,тоже есть свой заместитель.
В учебно-производственную работу ... значит, значит наше училище дает три профессии на данный момент – это токарь, это слесарь-ремонтник промышленного оборудования, это столяр-строитель. Сюда, значит, входят мастера производственного обучения, преподаватели, методист, старший мастер, и, соответственно, зам по учебнопроизводственной работе. Моя часть – учебно-воспитательная работа – это воспитатели, соответственно, внеурочная занятость.
Входят сюда воспитатели, педагог-психолог, врач психотерапевт, подростковый врач, медсестра, педагог-библиотекарь, воспитатели общежития,руководитель физ. воспитания. (завуч по УВР, ж., 52 года)Тем не менее, сами педагоги оценивают недостатки профессионального образования, связанные с тем, что некоторые профессии нуждаются в дидактическойдоработке, либо существует необходимость в других профессиях. Также, по мнению работников, существуют материальные трудности в открытии новых специальностей, интересных подросткам.Вот сейчас по лицензии мы можем любую профессию, но под любую профессию дидактический материал надо, пособие надо. Вот, допустим, вот сейчас… Хорошо, что опять же мы своинской частью договорились – они нам отдают автокласс. Мы потом проедем по свалкам,наберем двигателей, опять же будем просить-кланяться вот так вот.
И мы попробуем открыть «слесарь по ремонту автомобилей», что интересно детям. Вот и все.(завуч по х/ч, жен., 55 лет)Тем не менее подобный материальные трудности заметны только с экспертной позиции. Исследователь отмечает внушительных размеров производственныйцех, несколько мастерских, особую униформу.
Кроме того, особенно можно отметить отношение воспитанников к трудовой деятельности, которая организована в104виде дополнительных секций. По училищу и на уроки все воспитанники ходят врезиновых тапочках и шортах – «по-домашнему» из общежития, но в цех приходятв полном рабочем облачении, в робе, ботинках и иных атрибутах профессиональной деятельности.Затем молодой человек согласился провести в цех и показать даже процесс работы наних. Цех очень большой и разделен на секции: столярное дело и металлообработка.
В столярномцехе лежит много необработанного дерева, брусьями. Само помещение напоминает заводскуючасть или огромный загон. Провел далее в «токарку», рассказала о станке, что здесь стоят 6часов. Рассказывал по технике безопасности, что станок требует крайней внимательности ит.д.
Затем провел в столярный цех. Там работали двое парней. Как мне объяснил И. – это кружок. Парни были молчаливы (станок также требует очень внимательного обращения) хоть иудивлены вторжением женщины на мужскую территорию. И. подвел к станку, разрешил потрогать его. Парни просто подозрительно меня осматривали, но молчали, сам И.
с ними в контакт не вступал (возможно, чтобы не отвлекать).(из дневника наблюдения)Основной уклон учреждения считается производственным и спортивным.Проводится много различных мероприятий, где подростки так или иначе задействованы, большое количество выездных мероприятий. Несмотря на недостатокфинансовых ресурсов на определенные потребности в организации культурно-развлекательной жизни воспитанников, работники стремятся по максимуму организовать городское участие своих воспитанников.
Педагоги самостоятельно через связиналаживают контакты с организациями города.Очень много стараемся их вывозить, но, к сожалению, сейчас наш автобус становитсястарше 10 лет и с 1-го января он их вывозить НЕ СМО-ЖЕТ! И этот очень большой (зашлаколлега: «Алина Александровна, я занята, ага. Занята я… продолжение диалога, коллега вышла)... Вот... и, к сожалению, наша экскурсионная программа ….если нам не дадут другой автобус или депутаты не продлят срок ….прикажет долго жить.
Мы их возим во ВСЕ музеигорода! Во все! И краеведческий, это обязательная программа ежегодно: краеведческий, и зоосад – сразу мы едем с благотворительной акцией, набираем тут животным всякой продукции...вот... нас уже знают. Нас пускают бесплатно, потому что денег на это… к сожалению нету.Поэтому да… получается договориться – получается, нас знают много лет – нас пускают.
Краеведческий музей – это все бесплатно, договариваемся. Художественный музей, военно-исторический музей, музей живой истории … Ммммм… потом значит в прошлом году к нам еще сюдаприезжали со всем своим …ээээ… значит, участники групп реконструкции, вот. Вот сейчас еще105в прошлом году нам удалось еще так задружиться – в этом году приедут они к нам – нет, незнаю, но обещали: «Ансамбль песни и пляски ФСБ России».
Давали нам тут такой концерт замечательный, вообще просто великолепный. Может быть получится задружиться. Вот. Ещеу нас есть из традиционных – это День рождение училища, большой праздник мы делаем. 8октября, значит, день…эээ… .День туризма. Тоже мы выезжаем. Это хорошо, что есть автобус, но вот если не будет – не будет и дня туризма, а так мы выезжаем обязательно в мае исентябре мы выезжаем на природу – спортивная программа, питательная программа,рыба…рыба… ээ (смеется) Рыбу ловим в том числе!!!! То есть вот такой день туристическийвот бывает. (завуч, жен., 52 года)Учредителем является Министерство образования и науки Российской Федерации, т.е.
предполагает подведомственность на федеральном уровне. С точки зрения сотрудников учреждения это является значимой проблемой, осложняющей работу:Я считаю, что они (учреждения, прим. авт.) должны быть под федеральными. Но федеральные считают, что они должны быть на регионах, насколько мы это понимаем. Но… некаждому региону вообще оно надо! Нашему (длинная пауза)… Даже говорить не хочу. (завуч, 52года, жен.)Сотрудники учреждения ощущают состояние подвешенности и неуверенности в завтрашнем дне, неопределенность своего положения и дальнейшего развития учреждения.Весь контекст деятельности заключается в проблематизации работы в «особом» учреждении педагогами.
Проблемой в данном случае считается и неуверенность в завтрашнем дне, и сложные взаимоотношения с вышестоящими ведомствами, и работа с подростками, которые требуют особого подхода. Одни сотрудники рассматривают это с точки зрения того, что государство не заинтересованнов развитии учреждения данного типа и от подростков с трудной судьбой стараетсяабстрагироваться, но что интересно под «государством» понимается не толькоструктурные и властные подразделения, а сам народ, от заинтересованности которого зависит развитие и СУВУ открытого типа, и будущее подростков в них обучающейся:Ну, направленность учреждения – учебно-воспитательное учреждение, собираем детей,которые не нужны, я так считаю, что они не нужны никому! И даже государству, которое106выделяет на них очень много денег, мне кажется, они не нужны. Ну, государство, я имею в видулюдей в государстве.
Не само государство, а людей в государстве, потому что вот затолкнувих сюда – мало людей интересуется последующей их судьбой. Понимаете? То есть как они тутучатся, как они, вышли отсюда, отучились, что дальше с ними случилось. (завуч по х/ч, жен. 55лет)Другие же сотрудники видят проблему в недостаточном финансировании ипоэтому проблематизируют деятельность учреждения:Честно скажу, очень надоело унижаться и выклянчивать водить детей бесплатно! (повышенный тон) «Ну пустите, пожалуйста!» Не предусмотрены деньги в театр сходить билеты купить. Сколько стоит билет в театр? Сколько стоит билет на концерт? Мы везде просим! Мы ходим просим: «Пустите в боулинг! В ненужные вам часы», потому что я очень частовожу даже за свой счет. Но я работаю тоже… Но очень часто у нас все открывают кошелек.( зам.
по УВР, жен.. 52 года)Интересной оказывается позиция самих педагогов по отношению к ярлыку«девиантного подростка», используемому в официальных риториках на моментпроведения исследования. Склонности к правонарушениям и то, что принято классифицировать как «девиантное поведение» из-за пережитых подростком жизненных трудностей, педагоги воспринимают с двух сторон.
Во-первых, распространена позиция «это наши дети, они особенные и им требуется помощь», как особаястратегия работы принятия ярлыка и попытка помочь воспитаннику освободитьсяот его оков (преодоление стигмы как педагогический эксперимент):Я считаю, что моя задача, и не согласно должностным инструкциям, а просто чисточеловеческая, найти в этих мальчишках, которым ОЧЕНЬ СИЛЬНО не повезло в жизни что-тохорошее и попробовать их вытянуть.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
