Автореферат (1099804), страница 5
Текст из файла (страница 5)
Подобная актуализация будущего ведет кпереоценке значимости и полезности школьных знаний, что и определяетсвоеобразие смыслового конфликта, реализуемого в учебной деятельности:если в повседневной практике учебной деятельности подростку со сторонывзрослогоокруженияпредъявляетсяидеал«исполнительного,дисциплинированного работника», то относительно будущего он ориентированна «творческого, квалифицированного специалиста, добивающегося в жизнисвоего».2. Академическая успешность существенно снижается с 5-го по 9–ыйкласс. Следствием является перестройка отношения к учебной деятельности,когда низкая успеваемость становится нормой в подростковой субкультуре.Слабоуспевающие подростки чаще приписывают учителю избирательность инеобъективность в отношении к учащимся, чем подростки с более высокойакадемическойуспешностью.Наакадемическуюуспешностьвлияютобразовательный статус семьи: успеваемость подростков из семей с высшимобразованиемродителейвыше,посколькуоничащеиспользуютподдерживающую стратегию в учебе своего ребенка, чем родители со среднимобразованием.3.
В отношении к учебной деятельности проявляются гендерныеособенности. У девочек отношение к учебе обусловлено стремлением к25самореализации в будущей жизни, а у мальчиков – в подтверждении своегостатуса в настоящем. Подобные тенденции оказывают влияние как навыраженное снижение академической успеваемости у мальчиков, так и на ихнегативную оценку своих отношений с учителями.
Образ учителя являетсяболее позитивным в восприятии девочек.4. Отношения учащихся с педагогами, родителями и одноклассниками напротяжении обучения в основной школе становятся все более напряженными:растет число конфликтов и поводов для их возникновения. Причинамиконфликтов с учителями и родителями, в основном, являются нарушениясоциально-статусных норм. В отношениях же со сверстниками преобладаютконфликты, связанные с морально-нравственными аспектами.
Подростокощущает проявление достаточно широкого комплекса негативных реакций состороны окружающих, хотя сам он себя как партнера по социальномувзаимодействию оценивает позитивно.Основное содержание исследования отражено в 13 публикациях автора(общий объем - 18,7 п. л.; авторский вклад - 9,4 п. л.).Публикации в рецензируемых изданиях, рекомендованных ВАК приМинистерстве образования и науки РФ для публикации основныхрезультатов диссертационных исследований:1. Калашникова, Е.А.
Социология школьной отметки / В.С. Собкин, Е.А.Калашникова // Педагогика. - 2011. - № 3. - С. 8 – 20 (0,8 п.л./0,4 п.л.) ИФРИНЦ – 0,824.2. Калашникова, Е.А. От двойки до пятерки: грани школьной отметки /В.С. Собкин, Е.А. Калашникова // Национальный психологическийжурнал. - 2011. - № 1 (5). = С. 28 – 35. (1п.л./0,5 п.л.). ИФ РИНЦ – 0,182.3.
Kalashnikova, E.A. Sociology school mark / V.S. Sobkin, E.A. Kalashnikova// Russian Education & Society. - 2012. - Volume 54 Number 7. – P. 69 - 88(0,8 п.л./0,4 п.л.) SCOPUS.264. Калашникова,Е.А.Ученикосновнойшколы:отношениекдополнительному образованию / В.С Собкин, Е.А. Калашникова //Вопросы психологии. – 2013. - № 4.- С. 16 - 26 (0,7 п.л./0,35 п.л.) ИФРИНЦ – 0,746.5. Калашникова, Е.А. Дополнительное образование: как к нему относятсяшкольники / В.С. Собкин, Е.А. Калашникова // Народное образование.– 2013.
- № 7. - С. 24 - 32 (1 п.л./0,5 п.л.) ИФ РИНЦ – 0,1436. Калашникова, Е.А. Динамика мотивационно-целевых трансформацийучебной деятельности у учащихся основной школы / В.С Собкин, Е.А.Калашникова // Вопросы психологии. – 2015. - № 3.- С. (0,8 п.л./0,4 п.л.)ИФ РИНЦ – 0,746.Научные публикации в других изданиях:7. Калашникова, Е.А.
Социология школьной отметки / В.С. Собкин, Е.А.Калашникова / Социология образования. Труды по социологии образования.Том ХV. Выпуск ХХVI / Под ред. В.С. Собкина. – М.: Институт социологииобразования РАО, 2011. - С. 46 – 74 (3,5п.л./1,75п.л.).8. Калашникова, Е.А. Школьная отметка: опыт социологического анализа /В.С. Собкин, Е.А Калашникова // Педагогика развития: посредническаяфункция и посредническое действие в образовании: материалы 18-йВсероссийской науч.-практ. конф., Красноярск, апрель 2011 г. / Отв.
ред. завып. Б.И. Хасан. – Красноярск: Сиб. Федер. Ун-т, 2012. - С. 30 – 66 (2,25п.л./1,13 п.л.)9. Калашникова, Е.А. Влияние социальных факторов на отношение учащихсяосновной школы к учебе: мотивы, цели, оценка результатов / В.С. Собкин,Е.А. Калашникова // Социология образования. Труды по социологииобразования. Т.XVI. Вып. XXVIII / Под ред. В.С. Собкина. – М.: Институтсоциологии образования РАО, 2012. - С. 169 – 178 (1,13 п.л./0,6 п.л.)10. Калашникова, Е.А Учитель глазами современного подростка / В.С Собкин,Е.А.
Калашникова, И.Д Иванов // Социология образования. Труды по27социологии образования. Т.XVI. Вып. XXVIII / Под ред. В.С. Собкина. – М.:Институт социологии образования РАО, 2012. - С. 179 – 191(1,5п.л./0,5 п.л.).11. Калашникова, Е.А. Опыт структурного анализа возрастных особенностеймотивации чтения подростками художественной литературы / В.С. Собкин,Е.А.
Калашникова // Социология образования. Труды по социологииобразования. Т.XVI. Вып. XXVIII / Под ред. В.С. Собкина. – М.: Институтсоциологии образования РАО, 2012. - С. 192 – 216 (3,0 п.л./1,5 п.л.)12. Калашникова Е.А. Влияние социальных факторов на отношение учащихсяосновной школы к учебе: мотивы, цели оценка результатов / В.С.
Собкин,Е.А. Калашникова // Современное образование: Смыслы и стратегиидуховного развития человека / Под ред. Б.П. Мартиросяна, Г.Н. Филонова,О.В. Суходольской-Кулешовой. М.: ЛЕНАНД, 2013. - С. 555 – 565. (0,6п.л./0,3)13. КалашниковаЕ.А.Отношениеучащихсяосновнойшколыкдополнительному образованию / В.С. Собкин, Е.А. Калашникова //Образовательная политика. - 2014.
- № 1 (63) - С. 27 – 40 (1,6 п.л./0,8 п.л.)28.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
