Автореферат (1099804), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Анализ возрастной динамики показал, что на этапеобучения в основной школе целый ряд личностных образцов не меняет своейзначимости. В то же время, от 5-го к 9-му классу заметно снижается значимостьсоциальных стереотипов: «надежный защитник своей страны» (с 23,5% до10,9%; р = 0,0000); «добросовестный, дисциплинированный работник» (с 33,1%до 24,0%; р =0,0006).
Параллельно повышается значимость таких стереотипов,как «человек, способный обеспечить свое благосостояние» (с 8,4% до 17,9%; р= 0,0000); «человек, добивающийся в жизни своего» (с 16,1% до 21,5%; р =0,01); «творческий, квалифицированный специалист» (с 7,2% до 14,7%; р =0,0000).13Рисунок 2. Распределение ответов учащихся 5–9-х классов на вопрос: «Когодолжна готовить школа?» (%).Сравнительный анализ позволил выявить значимые гендерные различия.Мальчики чаще, чем девочки, отмечают в качестве целевого ориентирашкольного образования воспитание «надежного защитника своей страны»(24,8% и 10,3%; р = 0,0000).
У девочек большей значимостью обладаютследующие характеристики: «культурный, образованный человек» (59,1%; умальчиков – 45,2%; р = 0,0000); «человек, тонко чувствующий прекрасное»(5,9%; у мальчиков 1,9%; р = 0,000). Это фиксирует различную значимостьмаскулинных и феминных социальных образцов для мальчиков и девочек. Приэтом характерно, что социальный стереотип «человек, добивающийся в жизнисвоего» гораздо чаще отмечается девочками (25,9%; у мальчиков – 14,9%; р =140,0000). Таким образом, стремление к социальной самореализации в системецелевых ориентиров учебной деятельности ярче выражено у девочек.В параграфе 2.3. «Оценка результативности обучения» представленырезультаты анализа мнений учащихся о результативности обучения запрошедший год (см.
табл. 1).Таблица 1Мнения учащихся о результативности обучения за прошедшийучебный год (%)Оценка результативности обучения%Узнал много нового, интересного и полезного54,4Получил полезные знания и умения, которые 34,2помогут ориентироваться в жизниУзнал много лишнего, что вряд ли пригодится в 7,1дальнейшемЭти знания я мог бы получить и без школы3,0Не узнал ничего нового1,3При анализе возрастной динамики обнаружена тенденция сниженияпозитивной оценки учащимися полученных в школе знаний как интересных иполезных (с 65,4% в 5-м классе до 42,8% в 9-м; р = 0,0000). На этапе окончанияосновной школы возрастает доля прагматичных оценок (с 27,5% в 5-м классе до39,4% в 9-м; р =0,0000) и растут негативные оценки, связанные с«бесполезностью» полученных знаний, их суммарная доля от 5-го к 9-му классупоследовательно увеличивается от 31,2% до 50% (р = 0,0000). Негативнаяпозициягораздоболеевыраженаумальчиков,чемудевочек(соответсвенно:14,1%; у девочек 8,8%; р = 0,0000).Анализсоциально-стратификационныхфактороввпоказал,чтосуммарная доля оценок «полезности/бесполезности» содержания школьныхзнаний среди учащихся из низкообеспеченных социальных страт гораздо выше,чем среди их сверстников из семей с высоким уровнем материальнойобеспеченности (45,4% и 34,5% соответственно, р = 0,001).Таким образом, контекст будущего, связанный с самополаганиемучащихся относительно своих жизненных перспектив, выступает в качестве15своеобразной доминанты не только в отношении целей и мотивов учебнойдеятельности, но и в оценке ее результатов.В параграфе 2.4.
«Структурный анализ особенностей отношенияучащихся основной школы к учебной деятельности» представлены результатыанализа взаимосвязи рассмотренных выше аспектов учебной деятельности(мотивов, целей, оценки результатов). Использование процедуры факторногоанализа средней суммарной матрицы данных позволило выделить шестьфакторов, описывающих 95,2% общей дисперсии. При этом, фактор F1 (44,2%)задаетоппозицию:«самореализация,социальныйуспех–внешняямотивированность учебной деятельности, контролируемость, нормативность».Положительный полюс фиксирует смысловые установки учебной деятельности,связанные с «будущей жизнью»; отрицательный – реальные установки,касающиеся повседневной практики учебной деятельности – «конкретноесегодня» в корреляции с внешней мотивацией учебной деятельности.Фактор F2 (25,4%) задает оппозицию «негативизм в оценке получаемыхзнаний – удовлетворенность результатами обучения».
Здесь положительныйполюсфакторасодержаниюхарактеризуетшкольногонегативизмобразования;подросткаотрицательныйвотношенииполюскфактораопределяет познавательная мотивация, коррелирующая с позитивной оценкойрезультатов обучения.Гендерные и возрастные изменения отношения подростка к учебнойдеятельности, определяемые факторами F1 и F2, представлены на рис. 3.16Рисунок 3. Размещение девочек и мальчиков 5-9-х классов в пространствефакторов F1 и F2.Примечание: м– мальчики; д – девочки; 5,6,7,8,9 – классы.На рисунке видно, что смена отношения к учебной деятельности от«позитивного» к «негативному» у мальчиков происходит на рубеже 6-7-гоклассов, а у девочек на два года позже – 8-9 класс.
Отчетливо проявляется идифференциация по фактору F1: девочки ориентированы на самореализацию исобственный социальный успех, а мальчики – на одобрение со сторонывзрослых.Приведенные на рис.3 данные позволяют охарактеризовать своеобразиевозрастных траекторий отношения к учебной деятельности у мальчиков идевочек. В работе детально проанализирована возрастная динамика поостальным четырем факторам: F3 – «прагматизм» (9,2%); F4 – «следованиенорме»(6,9%);F5–«мотивациясамоутверждения»(5,0%);F6–«бескомпромиссность» (4,4%).В целом, проведенный анализ позволяет сделать вывод о том, чтогендерные особенности отношения подростков к учебной деятельностивыражаются в формировании различных типов ее развития.
У девочек17отношение к учебе обусловлено стремлением к самореализации и социальнойуспешности в будущем, а у мальчиков – ситуативным подчинениемтребованиям взрослых и подтверждением своего социального статуса внастоящем.Таким образом, полученные результаты существенно уточняют первую,сформулированную нами гипотезу об изменении отношения к целям, мотивами результативности обучения, раскрывая возрастные, гендерные и социальностратификационные особенности.Третья глава«Социально-психологические аспекты школьнойотметки» рассматривается значение школьной отметки как социальнопсихологического фактора.На основании среднего балла по основным предметам, каждый изреспондентов был отнесен к одной из следующих трех групп: «троечники» (до3,5 баллов включительно), «хорошисты» (3,6 – 4,5 балла включительно) и«отличники» (4,6 – 5 баллов). В результате доля «троечников» во всей выборкесоставила 45,6%, доля «хорошистов» – 48,4%, а «отличников» – 6,0%.
Анализполученных материалов проводился относительно этих трех групп.В параграфе 3.1. «Отметка и мотивация учебной деятельности»приводятсяданныеогендерно-возрастнойдинамикеакадемическойуспешности учащихся.Анализ возрастной динамики показал, что на рубеже 6 и 7 классашкольная успеваемость резко снижается. Если до 7 класса в выборкедоминируют «хорошисты», то в более старших классах доминируют«троечники» (см. рис.
4).18Рисунок 4. Возрастная динамика изменения доли троечников, хорошистов иотличников (%)Это ведет к тому, что принципиально меняется сама социальнопсихологическая атмосфера протекания учебного процесса, поскольку онразворачивается в ситуации, когда доля слабоуспеващих школьников начинаетдоминировать.Полученные данные свидетельствуют о том, что в целом по выборкеуспеваемость девочек выше, чем мальчиков. Среди девочек доля «хорошистов»составляет 54,6%, у мальчиков – 42,1% (р=0,0000); доля «отличников» удевочек 8,3%, у мальчиков – 3,8%. (р=0,0000). В то же время, среди мальчиковявно выше доля «троечников»: 54,1% у мальчиков и 37,1% у девочек (р=0,0000). Таким образом, учебная деятельность девочек оценивается учителямисущественно выше, чем мальчиков.Параграф 3.2. «Академическая успеваемость: гендерные и возрастныеособенности» посвящен исследованию влияния успеваемости на мотивациюучебной деятельности.
Полученные данные показывают, что у «отличников»,по сравнению с «троечниками» более выражена познавательная мотивация(68,6% и 52,2%, соотвественно; р=0,0000), в то время как у «троечников», посравнению с «отличниками», более выражено прагматическое желаниеминимизировать учебный процесс, определив, «какие знания понадобятся вбудущем» (37,8% и 28,1%; р=0,0000). Помимо этого, ответы «троечников» чащеориентированы либо на «желание получить одобрение окружающих взрослых»,19либо фиксируют полное отсутствие положительной мотивации учебнойдеятельности. Учитывая резкое увеличение числа «троечников» после 7-гокласса, можно говорить не только о снижении успеваемости, но и об измененииобщего социального контекста учебной деятельности в старших классахосновнойшколы.слабоуспевающихМотивыучащихся,учебнойначинаютдеятельности,характерныедоминироватьидляопределятьсоциальную атмосферу образовательного процесса.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
