Автореферат (1099804), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Специфика отношения учащихся к учебной деятельности на этапеобучения в основной школе отражается на изменении матрицы социальноролевых отношений «учитель – ученик – родитель». Если в ситуации общениясо сверстниками с возрастом увеличивается доля конфликтов межличностногохарактера по поводу учебной деятельности, то по отношению к учителюначинает преобладать тенденция восприятия его как контролирующего7взрослого. Отношение же родителей к учебной деятельности зависит от ихобразовательного статуса. Родители с высшим образованием используют болееэффективную стратегию поведения при участии в образовательном процессе(демократический стиль); у родителей со средним образованием доминируетавторитарная поведенческая стратегия.Апробация результатов диссертационного исследования. Материалыдиссертационного исследования опубликованы в тринадцати научных статьях;из них пять – в журналах, рекомендованных ВАК для публикации результатовдиссертационных исследований.
Результаты обсуждались на заседанияхУченого совета ИСО РАО (2011-2015). Материалы исследования представленынанаучныхконференциях:конференция«ПедагогикаXVIIIВсероссийскаяразвития:научно-практическаяпосредническаяфункцияипосредническое действие в образовании» (Красноярск, 2011); Международнаянаучная конференция «Чтение в образовании и культуре» (Москва, 2011);Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием«Дети и общество: социальная реальность и новации» (Москва, 2014).Структура диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав,выводов, заключения, списка литературы (библиографический список состоитиз 180 наименований, из них 16 на английском языке) и 1 приложения.Основное содержание диссертационной работы изложено на 156 страницах,включая 29 рисунков и 16 таблиц.ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИВо Введении раскрывается актуальность исследования; обозначаютсяобъект и предмет исследования; формулируются гипотезы, цель, задачи;описываются методы исследования и характеристика выборки.
Краткопредставленытеоретико-методологическиеосновыисследования;определяются его новизна, теоретическая и практическая значимость.В первой главе «Социально-психологические аспекты учебнойдеятельности:постановкапроблемы»8представленыособенностисоциокультурной ситуации развития современного подростка.
Формулируютсягипотезы, цель, задачи работы; описываются методы исследования и обработкиполученных данных; дается характеристика выборки испытуемых.В параграфе 1.1. «Особенности современной социокультурной ситуацииразвития подростка» обосновывается актуальность изучения социальнопсихологическихаспектовучебнойдеятельностикаксущественнойхарактеристики социальной ситуации развития. Подобный подход открываетвозможность исследовать весь комплекс отношений подростка в наиболеезначимой в этом возрасте сфере его жизни – обучении в школе: мотивационноцелевые ориентации в учебном процессе; особенности контроля в учебнойдеятельности (академическая успешность и самооценка); социально-ролевыеотношенияспедагогами,родителямиисверстниками.Исследованиевзаимосвязи всех этих элементов с учетом возрастных, гендерных факторов исоциально-стратификационныххарактеристиксемьипозволяет раскрытьспецифику социально-психологических особенностей отношения учащихся кучебной деятельности.Впараграфедеятельностив1.2«Социально-психологическиеосновнойшколе:современноеаспектысостояниеучебнойпроблемы»проанализирован ряд направлений исследований, посвященных изучениюразличных аспектов учебной деятельности в подростковом возрасте.
Среди нихисследования,подростков,направленныеихнапознавательнойизучениеактивностиличностныхособенностейвдеятельностиучебной(А. Д. Андреева, С. В. Гани, Л. Ю. Еремина, И. В. Ермакова, Т. Н. Князева,И. Ю. Кулагина, А. М. Прихожан, Е. Н. Ситнова, Н. Н. Толстых, Г. А. Цукермани др.); исследования, направленные на разработку содержания обучения иобразовательныхпрограммдляосновнойшколы(В. А. Львовский,Б. Д.
Эльконин, А. Б. Воронцов и др.), а также технологии проектирования идиагностикиобразовательнойА. Л. Венгер,И. В. Ермакова,среды(Г. С. Ковалева,Л. П. Краснокутская,В. Ю. Баранова,О. Б. Крушельницкая,К. Н. Поливанова, В. В. Рубцов, М. Е. Сачкова, И. М. Улановская и др.).9Проведенный анализ показал, что в настоящее время в социальной психологиии педагогике практически отсутствуют работы, в которых учебная деятельностьвыступаетпредметомцелостногосоциально-психологическогоанализа.Большинство исследований носят парциальный характер, что подтверждаетактуальностьпроведениякомплексногосоциально-психологическогоисследования отношения подростков к учебной деятельности.В параграфе 1.3 «Структурные компоненты учебной деятельности какпредмет социально-психологического исследования» рассматриваются подходык трактовке понятия «учебная деятельность» и ее структурных компонентов сцелью обоснования их изучения как предмета социально-психологическогоанализа.Опираясь на представление о структуре (уровнях) ориентировочнойосновы психической деятельности (П.
Я. Гальперин), концепцию учебнойдеятельности (Д. Б. Эльконин и В. В. Давыдов), мы выделили следующиекомпоненты учебной деятельности, важные для социально-психологическогоанализа: 1) мотивационно-целевой; 2) оценочный (контролирующий); и3) аспекты, связанные с исполнительной частью деятельности – социальноролевые отношения субъектов образовательного процесса.Мотивационный аспект является не только одним из основныхкомпонентовструктурнойорганизацииучебнойдеятельности,ноисущественной характеристикой самого субъекта этой деятельности, посколькутесно связан с его личностной направленностью, целевыми ориентирами, чтоособенно важно исследовать в социально-психологическом контексте.Контрольная часть учебной деятельности, т.е. оценки учителя (школьнаяотметка)исамооценкаученика,какособыйобъектсоциально-психологического анализа, позволяет адекватно исследовать широкий кругвопросов,такихкакрольакадемическойуспешностивстановлениисоциального статуса ученика среди одноклассников, влияние социальностратификационных факторов на школьную успешность и эмоциональное10самочувствие учащихся, родительские стратегии по поддержке ребенка вучебной деятельности и многое другое.Взаимодействиеучастниковобразовательногопроцессавучебнойдеятельности как предмет социально-психологического анализа открываетвозможностьисследоватьсоциально-ролевыеотношениявучебнойдеятельности в матрице «ученики – учителя – родители».В параграфе 1.4.
«Гипотезы, цель, задачи, организация и методыисследования»наоснованиипроведенногоанализалитературыобосновываются гипотезы, цель и задачи исследования, описываются методикаи методы обработки данных, дается характеристика выборки испытуемых.Во второй главе «Исследование особенностей отношения к учебнойдеятельностиучащихсяхарактеризующиединамикуосновноймотивов,школы»целейпредставленыобученияиданные,мненияорезультативности обучения учащихся основной школы во взаимосвязи свозрастными, гендерными, и социально-стратификационными факторами.В параграфе 2.1. «Мотивация учебной деятельности» анализируютсяособенности структуры мотивации учебной деятельности.
Данные, полученныепо выборке в целом, показали, что в иерархии мотивов учения доминируетпознавательная мотивация («желание получить новые знания») – 56,1%. Затемследуют прагматические мотивы («получение в будущем интересной,высокооплачиваемой, престижной работы») – 48,1%; «желание определиться,какие знания понадобятся в будущем» – 35,9%). Замыкают список социальныемотивы («долг и ответственность», «общение со сверстниками», «одобрениеокружающих», «получение определенного социального статуса» – от 10% до20%).1180,071,8желание получить новыезнания70,063,260,060,053,343,942,430,010,0желание определиться,какие знания понадобятсяв будущем40,537,336,033,335,134,832,319,320,019,419,118,914,9долг и ответственность,каждый должен учиться34,929,729,424,620,044,847,850,040,055,4для получения в будущеминтересной,высокооплачиваемой, престижнойработы22,219,4желание научитьсяполучать новые знаниясамостоятельно16,910,5чтобы иметь возможностьобщаться в процессе учебы0,05-йкла сс6-йкла сс7-йкла сс8-йкла сс9-йкла ссРисунок 1.
Возрастная динамика изменения значимости основных мотивовучения в 5–9-х классах (%)Анализ возрастной динамики (см. рис.1) показал, что на протяженииобучения в основной школе познавательный мотив резко теряет своюзначимость,азначимостьмотивадостиженияпрофессиональногоисоциального успеха («получение в будущем интересной, высокооплачиваемой,престижной работы») возрастает, занимая к 8-му классу ведущее положение виерархии мотивов.
Возрастает и значимость мотивов общения со сверстниками,личностногосамоопределения(«желаниеопределиться,какиезнанияпонадобятся в будущем») и морально-нормативного аспекта регуляции учебнойдеятельности («долг и ответственность»).Анализ гендерных различий показал, что девочки значительно чащемальчиковотмечаютмотив,связанныйс«получениеминтересной,высокооплачиваемой, престижной работы» (52,5% и 43,5%; р = 0,000). Для них12же более значим и коммуникативный мотив (21,3% и 16,4%; р =0,0002).Мальчики, по сравнению с девочками, чаще отмечают мотив, связанный сразвитием способности к «самостоятельному получению новых знаний» (20,6%и 14,3% р = 0,000). Среди мальчиков заметно выше и доля тех, кто вообще немотивирован к учебе, выбирая ответ «меня ничто особенно не побуждает кучебе» (5,9% и 3,1%; р =0,002).Анализсоциально-стратификационныххарактеристикпоказал,чтоматериальный уровень обеспеченности семьи подростка существенно влияет намотивацию учебной деятельности, связанную с социальной успешностью.
Намотив «получение в будущем высокооплачиваемой, престижной работы»указывают61,1%учениковизнизкообеспеченныхсемей;всреднеобеспеченном слое таких 55,1%; в высокообеспеченном – 50,8% (р =0,0000). Эта тенденция обнаруживается в 7-м классе и сохраняется вплоть доокончания основной школы. Таким образом, среди подростков из слабыхсоциальных страт отчетливо проявляется тенденция отношения к учебнойдеятельности как к средству достижения вертикальной мобильности.Впараграфе2.2.«Целевыеориентирыучебнойдеятельности»представлен анализ целевых ориентиров учащихся. В качестве вариантовответов на вопрос о целях обучения предлагались различные социальныестереотипы (см. рис. 2).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
