Диссертация (1099723), страница 28
Текст из файла (страница 28)
Векслера(Панасюк, 1973). В начале 80-х годов в Психологическом институте РАО подруководством К.М. Гуревича была проведена работа по переводу и адаптацииеще двух интеллектуальных тестов — Группового теста Дж. Ваны (дляучащихся 10—12 лет) и теста Р. Амтхауэра (для подростков) (Гуревич, 1997).За рубежом интеллект рассматривался как общая когнитивная способность;по отношению к психометрическому интеллекту сложились две основныепарадигмы в его изучении – теории единого фактора (Spearman, 1904) итеориимножественного интеллекта (Cattell, 1971; Gardner, 1996).
Теориямножественного интеллект Гарднера – один из источников связыванияинтеллекта с личностными образованиями. Данный автор вводит понятиеличностных интеллектов, выделяя два их вида: внутриличностный имежличностный. Гарднер пишет о внутриличностном интеллекте: «В данномслучае основной способностью является доступ к осознаю человеком своихчувств – весь диапазон чувств и эмоций человека, его умение сразу пониматьразличия между этими ощущениями, давать им названия, выражать их всимволической форме и пользоваться ими как средством понимать и145управлять собственным поведением» (Гарднер, 2007, с. 293).
Межличностныйинтеллект понимается как «умение замечать и понимать различия междуокружающими,особенновидетьразницумеждуихнастроениями,темпераментом, мотивами и намерениями» (Гарднер, 2007, с. 293).Считается, что современная парадигма тестов измерения академическогоинтеллекта берет свое начало с классических работ Бине и Симона, в которыхпредлагались измерительные инструменты для предсказания академическихуспехов детей школьного возраста.
Основные параметры подхода, заданногоработами Симона и Бине: тестовые задания не должны иметь специфическойнаправленности (то есть у субъекта не должно быть предшествующего опытав этой области), предполагается, что испытуемый должен приложитьмаксимальные усилия, критерием внешней валидности тестов служитакадемическая успеваемость (Jarvin, Sternberg, 2003).Тестовые батареи оценки интеллекта для взрослых также были направленына оценку максимального проявления способностей, которое доступносубъекту. Акерман и Хегестад обращают внимание на то, что, в противовесинтеллектуальным тестам, личностные методики направлены на определениесреднего, обычного проявления характеристики (Ackerman, Heggestad, 1997), вто время как тесты призывают испытуемого показать максимум, на которыйон способен.
По мнению авторов, инструкция для интеллектуальных тестовзвучит именно таким образом потому, что если ее не дать, то помимо уровняспособностей в результатах будет отражено то, насколько обычно человекимеет тенденцию вовлекаться в интеллектуально-затратные задания, а такжето, насколько они для него интересны. А это уже – отражение егомотивационно-личностных особенностей. На основании одного этого факта,по мнению Акермана и Хегестада, можно сделать вывод о том, что интеллекти личность нельзя считать ортогональными измерениями.
Таким образом, онизадаются вопросом о том, какие именно личностные характеристики связаны синтеллектуальными способностями.146Большинство моделей интеллекта являются факторными и подразделяютсяпо двум основаниям: источнику модели (умозрительные заключения илиэмпирические данные) и способу построения модели — иерархические илиодноуровневые. Большинство моделей является иерархическими, то есть вкачестве фактора верхнего уровня выделяется так называемый G-фактор —общий интеллект, а на нижележащих уровнях находятся связанные с нимчастные факторы.Согласно Р.
Кэттеллу (модель интеллекта которогоотносится к иерархическим), выделяется три фактора интеллектуальныхспособностей:выделяютсяобщие,факторыпарциальныеифакторыкристаллизованногооперации.(связанного)иКэттелломфлюидного(свободного) интеллекта.Флюидный интеллект независим от степени приобщенности к культуре, ипроявляется при решении текущих перцептивных задач. Кристаллизованныйинтеллект представляет собой совокупность знаний и интеллектуальныхнавыков, накопленных на основании приобретенногоопыта входесоциализации личности. Фактор кристаллизованного интеллекта определяетпервичное накопление знаний, и, соответственно, коррелирует с факторомфлюидного интеллекта. Парциальные факторы связываются скорее сфизиологическим субстратом:развитиемотдельныхсенсомоторныхимоторных зон коры больших полушарий. Кэттелл называет только одинпарциальный фактор — визуализацию.
Факторы операций определяются какприобретенные навыкиИсторически сложившаяся линия развития тестов интеллекта быланаправленанаизмерениеинтеллекта,«очищенного»отличностныххарактеристик. Таким образом, тема его связи с личностными свойствами икреативностью стала развиваться значительно позже. В исследованиях Ро иБэрона было показано, что высококреативным людям свойственны крайневысокие показатели интеллекта (от 121 до 194 в исследовании Ро; более 140баллов в работе Бэрона) (Roe, 1953; Barron, 1963). При этом нужно учитывать,что балл IQ, превышающий 136, демонстрирует 1% населения. Есть в147литературе и данные о, так сказать, «горе от ума» – то есть об отрицательнойсвязиинтеллектассоциальнозначимымихарактеристиками.Так,Д.
Саймонтон пишет о значимой отрицательной корреляции (r =- .29) междуоценкой интеллекта и известностью среди военных, политических ирелигиозныхдеятелей(Simonton,1976).Присутствуетсопоставлениеинтеллекта и личностных свойств и в работах отечественных ученых. Такнапример, в диссертационной работе Т. И.
Семеновой речь идет о взаимосвязипсихометрического интеллекта и механизмов психологической защиты(Семенова, 2004).В отечественных исследованиях мышления сложилось представление оструктурирующейфункциимотива(Тихомиров,Богданова,1983),предвосхищающей функции эмоций (Васильев, и др., 1989; Тихомиров, 1969),личностной регуляции интеллектуальных стратегий, что демонстрируетединство функционирования интеллектуально-личностного потенциала.В диссертационной работе М. Чумаковой практический интеллект имотивация рассматривались как компоненты динамических регулятивныхсистем при регуляции выбора в закрытых задачах разного уровнянеопределенности (Чумакова, 2010).
Ею показано, что существует двестратегии решения такого рода задач, в которых мотивационный иинтеллектуальный компонент находятся в различном соотношении. Приреализации стратегии поиска информации и незамедлительного принятиярешения важную роль играют практический интеллект и мотивационныйкомпонент стремления понять другого. При реализации стратегии сохраненияситуации неопределенности ведущее звено с системе регуляции представленомотивационным компонентом самопознания и ответственности, при этомпсихометрический интеллект оказывается не связанным с регуляциейпринятия решения.В силу инконсистентности данных о соотношении интеллекта иличностныхсвойств,приводимыхвлитературе,мыобратимсякметааналитическому исследованию.
Для проведения метаанализа связей148интеллекта с личностными качествами Акерман и Хегестад опирались намодель Кэролла8.В метаанализ было включено 135 работ, посвященных проблемамличности, интеллекта и способностей, опубликованных в период с 1974 по1994 годы. Было показано, что с интеллектуальными способностямиположительносвязаныследующиеличностныекачества:социальнаякомпетентность, переживание благополучия, достижения, экстраверсия,открытостьновому.Отрицательнопоказателиинтеллектасвязаныстенденцией к стрессовым реакциям, тревожностью и психотическимичертами.Акерман вводит понятие «типичного проявления интеллекта» - какхарактеристики личности, отражающей проявление интеллектуальности вповседневной жизни человека.
В отличие от тестов интеллекта, которые,обычно, испытуемые получают с инструкцией «справиться как можно лучше»,опросник, направленный на оценку данного качества, включает в себяутверждения о том, как они обычно себя ведут (например, много ли читают ит.д.). Акерман показал, что данное свойство положительно коррелирует скристаллизованныминтеллектом,инеимеетсвязейсфлюидныминтеллектом.В отечественной психологии сложилось неоднозначное пониманиеинтеллекта. С одной стороны, его можно рассматривать как свойстволичности, способность. Как пишет Д.В. Ушаков, «интеллектуальный человек— это тот, кто способен к осуществлению процессов мышления.
Интеллект —способность к мышлению. Мышление — процесс, в котором реализуетсяинтеллект» (Ушаков, 2003, с. 291).Сдругойстороны,врамкахотечественныхэкспериментально-психологических исследований С.Л. Рубинштейном были введены понятиямыслительныхопераций(анализа,8синтеза,обобщения),помереОна включает в себя один фактор третьего порядка — общий интеллект; семь факторов второго порядка —флюидный интеллект, кристаллизованный интеллект, идеаторную свободу, знания и достижения, способностьк обучению и память, скорость восприятия, визуальное восприятие; два фактора первого порядка —математическое мышление и прегнантность.149формированиякоторыхскладываетсяинтеллект(Рубинштейн,1973).Л.А..
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
