Автореферат (1099673)
Текст из файла
На правах рукописи
Запуниди Анна Александровна
РОЛЬ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАЗВИТИИ ФУНКЦИЙ РЕЧИ
У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
19.00.13 – Психология развития, акмеология
(психологические науки)
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук
Москва – 2013
1
Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования
«Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова»
Научный руководитель: Обухова Людмила Филипповна –
доктор психологических наук, профессор; профессор кафедры возрастной психологии факультета психологии ФГБОУ ВПО
«МГУ имени М.В. Ломоносова»
Официальные оппоненты: Венгер Александр Леонидович –
доктор психологических наук, профессор; профессор кафедры психологии факультета социальных и гуманитарных наук ФГБОУ ВПО Московской области «Международный университет природы, общества и человека
«Дубна »
Левченко Ирина Юрьевна –
доктор психологических наук, профессор; заведующий кафедрой специальной педагогики и специальной психологии дефектологического факультета ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет имени М.А. Шолохова»
Ведущая организация:
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Российский государственный гуманитарный университет »
Защита состоится 07 июня 2013 года в 15.00 часов на заседании диссертационного совета Д 501.001.95 в ФГБОУ ВПО «Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова» по адресу: 125009, г. Москва, ул. Моховая, д. 11, стр. 9, аудитория 215.
С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке МГУ имени
М.В. Ломоносова (г. Москва, Ломоносовский просп., д. 27).
Автореферат разослан ____ 2013 года
диссертационного совета Д 501.001.95,
доктор психологических наук, профессор О.А. Карабанова
2
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Исследование посвящено изучению влияния изобразительной деятельности на развитие функций речи у детей дошкольного возраста.
Актуальность темы исследования. В настоящее время родители и дошкольные учреждения обращают свои усилия на когнитивное развитие ребенка, так называемую подготовку к школе. При этом они обходят стороной те виды деятельности, которые являются типичными для детей дошкольного возраста. Это сюжетно-ролевая игра и продуктивные виды деятельности (рисование, конструирование).
Изобразительная деятельность имеет большое значение для развития личности и познавательной активности дошкольников (Л.С. Выготский,
1984; О.М. Дьяченко, 1996; Е.А. Екжанова, 2003; Е.И. Игнатьев, 1959; Т.Г. Казакова, 2006; Т.С. Комарова, 2005; В.С. Мухина, 1981; Ю.А. Полуянов, 2000; K. Ring, 2001; M. Brooks, 2005; M. Cox, 2005). Гипотеза о связи рисования и речи принадлежит Ш. Бюлер и Л.С. Выготскому. Л.С. Выготский писал, что рисование нельзя рассматривать без речевого сопровождения процесса создания рисунка. Многие современные исследователи также подчеркивают связь рисования с развитием речи детей (С.О. Абиджанова, Т.В. Лаврентьева, 1996; Т.В. Ахутина, Н.М. Пылаева, 2003; Л.А. Венгер, 1996; О.М. Дьяченко, Е.Л. Пороцкая, 1996; A. Toomela, 2002). Однако до сих пор остаются малоизученными механизмы влияния изобразительной деятельности на развитие детской речи и ее функций.
Возросшее число детей с теми или иными речевыми нарушениями требует новых средств и способов компенсации речевого дефекта. Нарушения речевого развития носят не только фонетический, лексический и грамматический характер. Возросло число детей с функциональными расстройствами речи, при которых страдают функции планирования, регуляции, контроля, номинативная, обобщающая функции (Т.В. Ахутина,
Н.М. Пылаева, 2008; Ж.М. Глозман, 2009; Ю.В. Микадзе, 2008).
3
Компенсаторная работа должна вестись внутри релевантной возрасту ребенка деятельности. Для ребенка дошкольного возраста такими видами деятельности будут сюжетно-ролевая игра, конструирование, рисование. Роль рисования в развитии функций речи у детей дошкольного возраста не подвергалась специальному изучению.
Изобразительная деятельность в детских садах сводится, в основном, к копированию готовых образцов. Копирование готовых образцов не предполагает работы над собственным замыслом, планирование рисунка. Рисование детей становится воспроизводящим. Коррекционная и развивающая работа с использованием изобразительной деятельности в современных исследованиях превращается в обучение новым графическим элементам или образам (О.А. Вепрева, 2001; А.Г. Гизатуллина, 2002; В.А. Корнеева, 2003; Ю.В. Левицкая, 2005; О.Г. Мурзакова, 2001; А.Н. Орлова, 2000; Н.В. Рыжова, 2006; R.P. Jolley, 2010). Основу этих работ составляет формирование исполнительной стороны изобразительной деятельности. Ориентировочная основа изобразительной деятельности ребенка-дошкольника, обеспечивающая содержание и разработанность рисунка, не принимается во внимание. Однако рисование в развитой форме требует от ребенка самостоятельного определения программы предстоящей деятельности, последовательности и способов ее выполнения, требует самостоятельной постановки цели деятельности. Все это осуществляется с помощью речи и воплощается в изобразительном замысле, что требует специального исследования.
Цель исследования – выявление роли изобразительной деятельности в развитии функций речи у детей дошкольного возраста.
Объект исследования – развитие функций речи у детей дошкольного возраста.
Предмет исследования – роль изобразительной деятельности в развитии функций речи у нормально развивающихся детей и детей с общим
недоразвитием речи (ОНР).
4
Общая гипотеза исследования. Для выявления связи речи и изобразительной деятельности необходимо выделить единицу анализа, сочетающую в себе функции речи и рисунка. Согласно нашему предположению, единицей анализа взаимосвязи изобразительной деятельности и речи может служить изобразительный замысел. Замысел является центральным, системообразующим звеном, формируя который можно способствовать одновременно и развитию основных функций речи, и развитию изобразительной деятельности.
Частные гипотезы исследования:
1. Дети с разным уровнем изобразительного замысла будут обладать отличиями в речевом сопровождении процесса рисования, выраженные как в речевой активности детей, так и в реализации основных функций речи.
2. Дети с разным уровнем замысла обладают разной шириной зоны ближайшего развития в построении и реализации замысла.
3. Замысел возникает и формируется в дошкольном возрасте параллельно с развитием речевых обобщений. Использование специально организованного, управляемого процесса формирования замысла позволит перевести детей на более высокий уровень развития обобщений.
4. Становление и разработка замысла поднимает изобразительную деятельность и речевое сопровождение рисунка на более высокий уровень развития.
Задачи исследования:
1. Проанализировать литературные источники по проблеме исследования.
2. Разработать и апробировать диагностический инструментарий.
3. Выявить уровень актуального развития рисунка и речи у детей дошкольного возраста в условиях нормотипического и отклоняющегося развития (ОНР).
4. Выявить связь построения замысла с возможностями речевого
сопровождения процесса рисования у детей с общим недоразвитием речи.
5
5. Установить связь замысла с уровнем графической деятельности и особенностями умственного и речевого развития детей дошкольного возраста.
6. Разработать и апробировать программу формирующего эксперимента,
направленного на развитие замысла.
7. Провести контрольный эксперимент с целью выявления влияния формирующего воздействия на развитие речи и рисунка.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют: культурно-историческая теория (Л.С. Выготский); деятельностный подход в психологии (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); теория и метод планомерно- поэтапного формирования умственных действия (П.Я. Гальперин); концепция знаково-символической деятельности (Н.Г. Салмина, Е.Е. Сапогова); концепция рисования как знаковой системы (В.С. Мухина); периодизации изобразительной деятельности (В.С. Мухина, Н.П. Сакулина, Н. Gardner); концепции развития функций речи (Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия, Р.Е. Левина, Д.Б. Эльконин); концепции общего недоразвития речи (Т.В. Ахутина, Ж.М. Глозман, Р.Е. Левина, Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова).
Методы исследования:
1. Наблюдение за процессом изобразительной деятельности детей и анализ их рисунков и речевого сопровождения.
2. Констатирующий эксперимент с использованием следующих методик: тест «Цветные прогрессивные матрицы» Дж. Равена; «Дорисовывание фигур» (в модификации О.М. Дьяченко); «Свободная классификация» (Ж. Пиаже); «Направленные зрительные ассоциации» (Т.В. Ахутина, Т.М. Пылаева); «Да и нет» (Н.И. Гуткина); конфликтный рисунок; называние картинок из теста «Классификация» (Б.В. Зейгарник);
«Свободные зрительные ассоциации» (Т.В. Ахутина, Т.М. Пылаева);
рассказ по своему и чужому рисунку.
6
Характеристики
Тип файла документ
Документы такого типа открываются такими программами, как Microsoft Office Word на компьютерах Windows, Apple Pages на компьютерах Mac, Open Office - бесплатная альтернатива на различных платформах, в том числе Linux. Наиболее простым и современным решением будут Google документы, так как открываются онлайн без скачивания прямо в браузере на любой платформе. Существуют российские качественные аналоги, например от Яндекса.
Будьте внимательны на мобильных устройствах, так как там используются упрощённый функционал даже в официальном приложении от Microsoft, поэтому для просмотра скачивайте PDF-версию. А если нужно редактировать файл, то используйте оригинальный файл.
Файлы такого типа обычно разбиты на страницы, а текст может быть форматированным (жирный, курсив, выбор шрифта, таблицы и т.п.), а также в него можно добавлять изображения. Формат идеально подходит для рефератов, докладов и РПЗ курсовых проектов, которые необходимо распечатать. Кстати перед печатью также сохраняйте файл в PDF, так как принтер может начудить со шрифтами.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
