Автореферат (1099673), страница 3

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 3)

11

дополнении рисунка и объяснении его связи с действительностью, в обобщении наглядно представленного материала. Однако не выявлена роль самого рисования в развитии речи. Связь речи и рисования не ставится под сомнение, однако в проанализированных исследованиях нет попытки выявить единицу анализа связи речи и рисунка.

Вторая глава - «Функции речи детей дошкольного возраста » - содержит анализ функций речи у детей дошкольного возраста. В ней рассмотрены подходы к классификации речи детей; выделено, что речь как средство мышления в дошкольном возрасте выполняет функцию регуляции действия и функцию обобщения. Такие функции речи, как индикативная, номинативная, планирующая, рассмотрены как этапы становления обобщающей и регулирующей функций речи.

В исследованиях отечественных психологов показано, что речевая и образная регуляция деятельности ребенка теснейшим образом взаимосвязаны (Л.А. Венгер, 1996); отмечено, что регулирующая функция речи связана с развитием произвольности и осуществляется через обобщенное планирование (Л.И. Божович, Л.С. Славина, Т.В.Ендовицкая,

1976; В.А. Иванников, 2006; Е.О. Смирнова, 1998; Л.И. Цеханская, 1996); показано, что в развитии волевой регуляции важное значение имеет воображение (Л.С. Выготский, И.М. Сеченов, А.В. Запорожец, В.И. Селиванов, Д.Н. Узнадзе, А.Н. Леонтьев и др.). В современных зарубежных исследованиях выявлена связь между использованием речи детьми дошкольного возраста и результатом выполнения заданий с использованием проб на рисование (А. Winsler et al., 2006; 2007); выявлены стадии развития речевого сопровождения в зависимости от возраста испытуемых (P. Corkum et al., 2007).

Развитие обобщающей (сигнификативной) функции речи начинается с указательной (индикативной, атрибутивной) функции первых детских слов (Л.С. Выготский, 1984; С.Л. Новоселова, 2003). Показано, что образное и

_{вербальное обобщение развиваются параллельно (Л.Н. Литовченко, 2000).}

12

Номинативная функция речи, являясь одним из этапов развития обобщающей функции, тесно связана с процессами опознания предметов. Недостаточный уровень развития номинативной функции свидетельствует о бедности образной сферы (Т.В. Ахутина, Н.М. Пылаева, 2003; Л.С. Цветкова, 2002). Анализ изобразительной деятельности детей дошкольного возраста позволяет заметить, что слово опережает развитие графических образов (Ш. Бюлер; Л.С. Выготский, 1984; В.С. Мухина, 1972;

1981; Н.И. Стрелянова, 1964).

Проанализированы разнообразные подходы к анализу речи детей во время рисования; показаны трудности анализа речи при рисовании (А.Н. Орлова, 2000; P. Corcum et al, 2007; A. Winsler et al, 2005; A. Winsler et al, 2006; R.M. Diaz, L.E. Berk, 1992; и др.). Основная из них связана с поиском критериев классификации высказываний детей в процессе рисования. Чаще всего используется временной критерий - появление речи после, в процессе или перед созданием рисунка. Другим критерием может быть степень интериоризации речи – внешняя социализованная речь, внешняя фрагментарная речь и т.п. (П.Я. Гальперин, А.Р. Лурия, М. Azmitia, L. Berk, P. Goudena, L. Kohlberg). Анализ речи может осуществляться по критерию функции высказываний - планирующая, регулирующая, социально-направленная, сопровождающая, поясняющая, не относящаяся к деятельности, оценивающая (Ю.Л. Левицкая, L.E. Berk, А.Р. Copeland, P. Corcum, R.M. Diaz, D. Furrow, A. Winsler и др.).

Третья глава - «Анализ изобразительной деятельности и особенностей развития речи в условиях общего недоразвития речи (пилотажное исследование) » содержит описание исследования, целью которого было установление связи между речевым недоразвитием и особенностями построения рисунка и речевого сопровождения у детей дошкольного возраста.

Исследование состояло из констатирующей, коррекционной и

_{контрольной серий. Всего в исследовании приняло участие 30 детей с общим}

13

недоразвитием речи в возрасте 5;2 – 7;1 лет (средний возраст 5;10): 13 детей

5;2-6;1 лет, 17 детей 6-7;1 лет.

В результате показано, что у детей с ОНР на первый план выходит отставание развития изобразительной деятельности по всем оцениваемым показателям (уровень замысла, графической деятельности). Дети в подавляющем большинстве не сопровождают свои действия речью, речевая активность низкая. Недостаточность развития воображения, замысла, бедность образной сферы, недостаточное развитие функций речи приводят к схематичному, бедному на детали рисунку, часто непредметному, а также к отсутствию интереса к самому процессу рисования. Низкая речевая активность детей во время рисования затрудняет выстраивание образа рисунка, не способствует развитию намерения и не может встроиться в процесс порождения оригинальной идеи. Эти данные говорят о необходимости повышения речевой активности детей в процессе рисования, что может привести к становлению плана замысла рисунка, к обогащению рисунка деталями, к развитию воображения детей. Способы решения диагностических проб, анализ свободного рисунка вскрывают необходимость расширения и обогащения операциональной стороны рисования (средств и способов рисования).

В коррекционной серии исследования разработана методика, направленная на обучение новым средствам и способам рисования. Задания коррекционной серии можно разделить на следующие виды:

 Задания, в которых получает свое развитие преимущественно номинативная функция речи.

 Задания, в которых получает свое развитие преимущественно речевая активность детей.

 Задания, в которых получает свое развитие преимущественно планирующая функция речи.

В результате отмечено повышение речевой активности детей с ОНР

_{(р<0.05). Многие дети 6-7 лет к концу проведения коррекционной серии}

14

могли уже частично вербально спланировать свой рисунок, при этом замысел носил промежуточный характер.

В этом эксперименте выявлена связь между развитием рисования и речи; показано, что обучение новым способам и средствам рисования приводит к изменению в речевом сопровождении рисунка. Выяснилось также, что изменения качества рисунка и речи сопровождаются появлением планирующей функции речи. Замысел обычно оказывался нестойким, подвергался изменениям, но, тем не менее, именно наличие вербального замысла приводит к тому, что рисунок становится содержательным. Наличие первоначального замысла приводит к появлению регулирующих высказываний как в ситуациях отклонения от замысла, так и в случаях возникновения трудностей. Эти данные позволяют высказать предположение о том, что в качестве единицы анализа взаимосвязи рисования и речи можно рассматривать изобразительный замысел.

Поиск единицы анализа является методологической основой школы культурно-исторической психологии (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин). В немногочисленных исследованиях изобразительного замысла выявлены следующие его особенности:

 Рисование по замыслу требует от ребенка самостоятельной постановки цели деятельности, последовательности и способов ее выполнения (Н.Я. Семаго).

 Начало развития замысла связывают с переходом рисунков детей на изобразительную стадию (В.С. Мухина).

 В дошкольном возрасте замысел часто носит неустойчивый характер. В качестве причин неустойчивости замысла указывают на ситуативность мышления, недостаточное количество образов (Т.С. Комарова), графические шаблоны (И.А. Грошенков, В.С. Мухина, А.Г. Сулейманян).

 Описаны следующие этапы становления замысла у детей дошкольного возраста: замысел отсутствует – ребенок приступает к рисованию без

_{представления о том, что будет нарисовано; промежуточный замысел –}

15

подвержен изменениям, которые могут быть связаны с текучестью образов или с трудностью планирования своей деятельности; целостный замысел – ребенок планирует создание рисунка, и вся последовательность шагов по реализации замысла намечается сразу (О.М. Дьяченко).

 Расширены представления о развитии замысла и выделены этапы развития замысла в младшем школьном возрасте (Ю.А. Полуянов).

 Прослежена связь замысла со способностью к планированию (И.А. Грошенков, 2002; Т.С. Комарова, 2005), с произвольностью (Е.О. Смирнова, А.Г. Сулейманян), со способностью к обобщению (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн и др.).

Однако в психологии все еще отсутствует единое разработанное понятие изобразительного замысла.

Четвертая глава - «Связь замысла с уровнем развития изобразительной деятельности и речи у детей дошкольного возраста (основное исследование, констатирующая серия) » - содержит описание цели, задач, гипотез исследования, выборки испытуемых, диагностических методик, основных результатов и их обсуждения.

В этой части исследования приняли участие 60 детей в возрасте 5;4 –

6;2 лет (средний возраст 5;9 лет). Из них 26 мальчиков и 34 девочки. Сначала с помощью ряда диагностических методик (анализ рисунков детей и речевого сопровождения процесса рисования; тест «Цветные прогрессивные матрицы» Дж. Равена; «Дорисовывание фигур» в модификации О.М. Дьяченко; «Свободная классификация» (Ж. Пиаже); «Свободные зрительные ассоциации» и «Направленные зрительные ассоциации» (Т.В. Ахутина, Т.М. Пылаева); «Да и нет» (Н.И. Гуткина); конфликтный рисунок; называние картинок из теста «Классификация» Б.В. Зейгарник; рассказ по своему и чужому рисунку) был выявлен уровень актуального развития детей. Выборка детей была разделена на четыре группы, исходя из

_{актуального уровня развития замысла в рисунке:}

16

1. Дети, у которых отсутствует замысел в рисунке (18%), приступают к рисованию без представления о том, что будет нарисовано. Их рисунки принадлежат к числу каракуль или набора графем. Сами рисунки примитивны по качеству, с низкой степенью детализации. Часто встречаются непредметные рисунки. Характерно большое число повторов изображений. При построении рисунка дети используют простое опредмечивание, реже к нему добавляется небольшое дорисовывание. Также эти дети обладают низким уровнем знаково-символической репрезентации. У детей этой группы отмечается низкая речевая активность. Если они используют речь, то она обычно носит сопровождающий характер, но не связана, однако, с их действиями. Что касается основных функций речи, то регуляция, номинация и обобщение развиты на низком уровне.

2. Дети с промежуточным замыслом (43%) формируют замысел до начала рисования, но их замысел нестойкий и подвержен изменениям. Рисунки детей носят характер наборов графем или статичных предметных рисунков. В меньшей степени для них характерны псевдосюжетные изображения. Рисунки этой группы детей предметны, но часто примитивны в исполнении. Степень детализации средняя. Для детей характерно употребление внутреннего дорисовывания как способ решения задания на построение образа воображения. Им трудно выйти за пределы контура, сделать образ-стимул не центром изображения, а его элементом. Знаково- символическая репрезентация развита недостаточно. Для большинства детей недоступно опосредствование. Мышление и восприятие находятся в пределах среднего уровня развития. Уровень воображения также тяготеет к среднему. Речевая активность средняя. Треть детей не использует речь во время рисования. В речи детей отмечаются высказывания всех типов – предваряющие, сопровождающие, констатирующие. Полинаправленность речи детей может говорить о промежуточном уровне, занимаемом этой группой детей, о процессе становления внутренней речи. Основные функции

_{речи также показывают промежуточное положение. Так, половина детей}

Характеристики

Список файлов диссертации