Автореферат (1099673), страница 2

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 2)

3. Формирующий эксперимент на основе разработанной авторской программы.

4. Статистические методы анализа данных: описательная статистика, кросстабуляция, однофакторный дисперсионный анализ Краскала- Уоллеса, критерий U-Манна-Уитни, критерий для зависимых выборок Z Вилкоксона. Статистическая обработка данных проводилась в SPSS 11.5.

Характеристика выборки испытуемых. Выборку пилотажного исследования составили 30 детей в возрасте 5;2 – 7;1 лет (средний возраст

5;10) с диагнозом «общее недоразвитие речи» (ОНР), посещающие дошкольное отделение ГОУ «Начальная школа-детский сад №1883» г. Москвы.

В основной части исследования приняли участие 60 детей в возрасте

5;4 – 6;2 лет (средний возраст 5;9 лет). Из них 26 мальчиков и 34 девочек. Исследование проходило в 2007-2012 гг. на базе дошкольного отделения ГОУ Центр лечебной педагогики и дифференцированного обучения «Наш Дом», ДОУ № 1084 г. Москвы.

_{Всего в исследовании приняло участие 90 детей в возрасте 5;2 – 7;1}

лет.

Организация исследования:

_{На первом этапе (2004-2006 гг.) проведено пилотажное исследование}

изобразительной деятельности детей в условиях недостаточного речевого развития (ОНР). На основе данного исследования составлена общая гипотеза основного исследования и отобран диагностический инструментарий.

На втором этапе (2006-2010 гг.) проведено основное исследование, которое включало в себя констатирующую серию, формирующую и контрольную серии.

Научная новизна исследования. Основываясь на методологическом принципе поиска единицы анализа в культурно-исторической психологии (Л.С. Выготский), впервые изобразительный замысел рассматривается как

_{единица анализа связи изобразительной деятельности и речи.}

7

Показано, что для детей с разным уровнем замысла характерны разные профили речевого сопровождения. Выявлено, что от уровня замысла зависят уровни регулирующей, номинативной и обобщающей функций речи.

На основе анализа современных зарубежных исследований разработана и апробирована методика изучения речевого сопровождения во время изобразительной деятельности детей дошкольного возраста.

Разработана система дозированной помощи с целью изучения зоны ближайшего развития у детей с разным уровнем замысла в рисунке.

Разработана и апробирована программа формирующих занятий, направленная на преодоление трудностей, лежащих в основе построения и реализации замысла. Показана роль изобразительной деятельности в развитии функций речи, а также психических функций, системно связанных с изобразительной деятельностью у детей дошкольного возраста – наглядно- образного мышления, воображения, уровня обобщения.

Теоретическая значимость исследования. Расширены представления о развитии изобразительного замысла у детей дошкольного возраста. Уточнены основные стадии развития изобразительного замысла и установлена зона ближайшего развития у детей с разным уровнем замысла. Выявлено, что с помощью специально организованного обучения, направленного на развитие изобразительного замысла, возможно проводить коррекцию функций речи. Полученные результаты позволяют углубить представления о роли изобразительной деятельности в общем психическом развитии детей дошкольного возраста.

Положения, выносимые на защиту:

1. Становление изобразительного замысла проходит четыре этапа: отсутствие замысла; неустойчивая форма замысла, меняющаяся на протяжении создания рисунка; шаблонная форма замысла, используемая при создании рисунков в течение длительного времени; завершенная, целостная форма замысла. Целостный замысел является развитой формой

_{изобразительного деятельности у детей дошкольного возраста.}

8

2. Существует связь между развитием рисования и речи – обучение детей новым способам и средствам рисования приводит к изменениям в речевом сопровождении рисунка (повышение речевой активности, появление планирующей функции речи).

3. Переход изобразительной деятельности на более высокую стадию развития при помощи формирования у детей изобразительного замысла, влечет за собой и развитие интеллектуальных функций речи (номинации, обобщения, регуляции, планирования).

4. Обучение, основанное на развитии и формировании изобразительного замысла как единицы рисования и речи приводит:

- к изменению роли речи в построении рисунка, т.е. к развитию изобразительного замысла;

- к изменению уровня графической деятельности детей.

Практическая значимость исследования. Подход к анализу продуктивной деятельности (рисования), предложенный в работе, может быть использован в практической диагностической и коррекционной работе с нормально развивающимися детьми и с детьми с ОНР. Разработанная система обучающих заданий может использоваться при подготовке к обучению в школе. Также данная система может способствовать развитию изобразительной деятельности детей в условиях дошкольных учреждений общеразвивающей и коррекционной направленности.

Достоверность и надежность результатов обеспечиваются методологической обоснованностью исходных теоретических положений; применением методов, соответствующих предмету, целям и задачам исследования; достаточной выборкой испытуемых и применением адекватных методов статистического анализа.

Апробация результатов. Результаты исследования обсуждались на кафедре возрастной психологии и психологии развития факультета психологии МГУ имени М.В. Ломоносова. Материалы диссертационного

_{исследования докладывались и обсуждались на 17-ой международной}

9

конференции EECERA «Exploring Vygotsky’s ideas: crossing borders» (Прага, Чехия, 2007 г.); IV съезде Российского Психологического Общества (Ростов- на-Дону, 2007 г.); конференции «Ребенок в современном обществе» (МГППУ, Москва, 2007 г.); международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов. Секция Психология» (МГУ, Москва, 2008-2009 гг.); II конгрессе международного общества культурно- деятельностных исследований (ISCAR, Сан Диего, США, 2008); V Съезде Российского психологического общества (Москва, 2012).

Основные результаты диссертационной работы представлены в восьми печатных работах, в том числе в двух статьях в журналах, рекомендованных ВАК для публикации основных результатов диссертационных исследований, и материалах двух международных конференций.

Структура работы. Работа состоит из введения, пяти глав, заключения, списка литературы и приложений. Основной текст диссертации содержит 174 страницы. В работе приведены 23 таблицы, 6 рисунков. Список литературы содержит 160 наименований, из них 49 на иностранном

_языке.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во Введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются его объект, предмет, цель, гипотезы и задачи, характеризуются методологические основы исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, формулируются положения, выносимые на защиту.

Первая глава - «Развитие изобразительной деятельности в старшем дошкольном возрасте» - посвящена анализу развития изобразительной деятельности; описаны стадии развития изобразительной деятельности и выделены основные особенности, характеризующие

_{изобразительную деятельность в дошкольном возрасте.}

Удалено:

10

В данной главе описаны основные подходы к периодизации развития изобразительной деятельности (Л.С. Выготский, В.С. Мухина, Н.П. Саккулина, H. Gardner и др.). Выделены следующие уровни графической деятельности (Е.А. Екжанова, 2003): каракули; набор графем (отдельные, не связанные друг с другом предметы; рисунок-перечисление); предметные изображения (статичный единичный объект); псевдосюжетные изображения (по процессу создания такие рисунки схожи с истинно сюжетными, но по содержанию ближе к графемам или предметным рисункам); сюжетные изображения (ребенок разворачивает некоторый сюжет, запечатленный на рисунке. Выделено две большие стадии в развитии изобразительной деятельности: доизобразительная и изобразительная. Переход на изобразительную стадию связан с развитием замещения (словесного и образного) и с появлением замысла (плана рисунка, намерения). Изменение отношения между замыслом и его воплощением идет по пути перехода от наименования после изображения к наименованию до начала рисования (Ш. Бюлер, Л.С. Выготский).

На основе системного подхода к рисованию (Л.С. Выготский, 1984; А. Toomela, 2002; Н. Gardner, 1984; Р. Van Sommers, 2009; R.P. Jolley, 2010) выделены и описаны высшие психические функции и процессы, которые являются условиями становления и развития изобразительной деятельности. Это восприятие и наглядно-образное мышление, воображение, знаково- символическая деятельность, зрительно-моторная координация, обобщение, функции речи, произвольность.

Анализ литературных источников показал, что рисование имеет те же генетические основы, что и речь. И речь, и изобразительная деятельность относятся знаково-символической функции. В литературе отмечено, что употребление детьми речевых высказываний в процессе рисования коррелирует со стадиями изобразительной деятельности (Е.А. Екжанова,

2003; А.Н. Орлова, 2000). Роль речи в развитии рисования состоит в

_{планировании, регуляции, контроле за деятельностью рисования, в}

Удалено:

Характеристики

Список файлов диссертации