2 (1099669)

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла

отзыв официального оппонента на диссертацию А.А. Запуннди «Роль изобразительной деятельности В развитии функций речи у детей дошкольного возраста», представленную на соискание ученой степени кандидата психологических наук по специальности 19.00.13 — психология развития, акмеология (психологические науки) Рецензируе~ое исслеловаиие ~ос~~шеи~ ~о~~но~ению развития речи и изобразительной деятельности дошкольников. Несмотря на то, что каждое из этих направлений психического развития изучалось в чрезвычайно большом кОличестве работ, их Взаимосвязь ОстаВалась до сих пор почти не исследованной.

Между тем, именно на этом пути можно обеспечить реализацию классического принципа изучения аффекта и интеллекта в их единстве, что не только представляет большой теоретический интерес, но и служит основой для практической деятельности в области дошкольного образования. Этим определяется высокая актуальность темы диссертационного исследования А.А. Запуниди и его научная новизна. Диссертация содержит введение, пять глав, заключение, список литературы 1159 наименований, из них 49 на иностранном языке) и приложения, Первая глава — «Развитие изобразительной деятельности в старшем дошкольном Возрасте>> — содержит аналитический обзор исслелОВаний данной проблемы, представленных в отечественной и зарубежной научной литературе.

Автор приводит имеющиеся в психологии подходы к периодизации развития изобразительной деятельности, рассматривает ее связь с такими психическими функциями и процессами как восприятие, зрительно-моторная координация, наглядно-образное мышление, воображение, знаково-символическая функция, произвольность. Особое ~~и~ание уделяешься соо*ношению ~зобразител~~ой де~те~ьнос~~ и речи. Подчеркивается, что они имеют общие генетические корни, являясь разными формами реализации знаково-символической функции. Во второй главе — «Функции речи детей дошкольного возраста»вЂ” рассмотрены этапы становления обобщающей и регулирующей функций речи. В этой главе, как и в предыдущей, прослеживается взаимосвязь речи и изобразительной деятельности, но в ином ракурсе: под углом зрения речевого развития ребенка.

Автор отмечает трудности, связанные с классификацией детских высказываний, сопровождающих рисование, и указывает наиболее распространенные основания имеющихся классификаций: временной критерий ~высказывания до, после или во время рисования), степень интериоризации речи, функции речи (планирующая, регулирующая, сопровождающая и т.п.), В третьей главе — «Анализ изобразительной деятельности и особенностей развития речи в условиях общего недоразвития речи ~пилотажное исследование)» — описаны ход и результаты экспериментального исследования изобразительной деятельности старших дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР).

Автором был проведен констатирующий эксперимент с ЗО детьми, показавший, что недоразвитие речи приводит также к выраженному отставанию в развитии изобразительной деятельности. Наибольший интерес представляет коррекционная серия исследования, проведенная с 11 детьми с ОНР. Она продемонстрировала возможность существенного продвижения в становлении изобразительной деятельности, сопровождающегося сдвигами в речевом развитии детей. При этом речь начинает выполнять регуляторную функцию в рисовании, обеспечивая появление первоначальных форм изобразительного замысла, Данные пилотажного исследования позволили автору выделить изобразительный замысел как целостную единицу анализа, воплощающую единство речи и изобразительной деятельности.

Четвертая глава — «Связь замысла с уровнем развития изобразительной деятельности и речи у детей дошкольного возраста «основное исследование, констатирующая серия)» — содержит описание констатирующего эксперимента с 60 старшими дошкольниками с нормативным уровнем психического и речевого развития. В исследовании был применен широкий набор методик, позволяющий оценить разные аспекты умственного развития детей, их воображение„речь, уровень произвольной регуляции деЙс~~~Й, ~соб~~~ос~~ изобразительной деятельности.

При анализе полученных данных автор использует в качестве основнОЙ единицы выделенный им в предыдущей главе компонент изобразительной деятельности — изобразительный замысел. Это позволяет рассмотреть изобразительную д~~~е~~~ос~~ и речь в их ели~с~~с и взаимосвязи. А.А. Запуниди выделяет четыре варианта: отсутствие замысла, наличие промежуточного «неустойчивого) замысла, шаблонный замысел, повторяющийся от рисунка к рисунку, и целостный замысел, сохраняющийся и обогащающийся по ходу рисования.

В диссертации показано„что каждому из этих вариантов соответствуют характерные для него особенности всех изученных психических функций и процессов «мышления, воображения, речи и т.д,). У детей с отсутствующим замыслом они находятся на наиболее низком уровне, у детей с целостным замыслом — на наиболее высоком. Эти данные подтверждают гипотезу о том, что замысел можно рассматривать в качес~~е целостной единицы анализа. В пятой главе — «Анализ влияния изобразительной деятельности на развитие функций речи «основное исследование, формирующая серия)»вЂ” представлены ход и результаты формирующего эксперимента с 21 ребенком, ранее обследованным в ходе констатирующего эксперимента ~описанного в предыдущей главе). Для формирующего эксперимента были отобраны дети„продемонстрировавшие низкие уровни выполнения констатирующего эксперимента: отсутствие замысла или наличие промежуточного (неустои*чивого) замысла.

Методика формирующего эксперимента основывалась на методологии, развитой в культурно-исторической теории, использованием принципов планомерно-поэтапного формирования умственных действий ~П,Я, Гальперин) и с опорой на образно- схематические средства построения изобразительного замысла. Автором было разработано трн блошка заданий: дорисовывание различных неопределенных изображений; выполнение рисунка по инструкции или по заданному сюжету„рисование на заданную тему с предварительным построением схемы будущего рисунка. В последнем из этих блоков была реализована процедура последовательной интериоризации действия с переходом от по~~оЙ раз~ер~у~ой с~с~~ к сокрашенной, а за~с~ — к вербальному планированию без внешней опоры.

Результаты формирующего эксперимента выявлялись с помощью контрольного эксперимента, в котором„ помимо 2) ребенка из экспериментальной группы, участвовали 10 детей из контрольной группы. С этими детьми проводилось обучение, направленное на развитие мелкой моторики и не включавшее занятий по развитию изобразительного замысла. В экспериментальной группе, помимо значимого продвижения в освоении изобразительной деятельности, контрольный эксперимент выявил с~йцественные сдвиги в развитии наглядно-образного мышления ~по результатам теста Равена), знаково-символической деятельности, уровне обобщения, регулирующей функции речи.

В контрольной группе подобные сдвиги отсутствовали или были значительно менее выражены. Оценивая исследование А.А. Запуниди в целом, следует отметить высокую культуру проведения и анализа экспериментов, тщательную проработку всех этапов формирующего эксперимента, учет конкретных образовательных потребностей детей, определяемых исходным уровнем развития изобразительной деятельности и речи. Особенно хочется подчеркнуть значение выделенной автором единицы анализа — изобразительного замысла, что открывает новые перспективы в изучении изобразительной деятельности детей.

Рецензируемое исследование имеет также большое практическое значение, предоставляя как общие принципы, так и конкретную методику обучения дошкольников изобразительной деятельности. Данные исследования свидетельствуют о том, что такое обучение обеспечивает существенное повышение уровня общего умственного развития детей, решая тем самым важнейшие задачи дошкольного образования. Вместе с тем, рецензируемая диссертационная работа не свободна от некоторых недостатков.

В связи с этим могут быть сделаны следующие замечания. 1. Представляется недостаточно оправданным обсуждение понятия «общее недоразвитие речи» в экспериментальной главе, посвященной описанию пилотажного исследования. Было бы логичнее осветить эту тему во второй ~теоретической) главе «Функции речи детей дошкольного возраста». 2. В третьей главе при описании пилотажного исследования приведены только качественные показатели, количественные же вынесены в Приложение 2. Следовало бы и эти данные привести в основном тексте диссертации ~в виде обобщенной таблицы).

3. Можно рекомендовать автору проанализировать гендерные различия в уровне развития изобразительной функции и речи детей. Доктор психологических наук, профессор Международного университета «Дубна», тета'::.'-".:::,'"'::."' -Ф АЛ. Венгер ,ф+~'" профессор Московского городск психолого-педагогического уни Е~к с~. ~5 вгл парий 1 Г1,:.~ У ыимгппх ,Я-'~э ° ра Несмотря на сделанные замечания, работа А,А, Запуниди ссРоль изобразительной деятельности в развитии функций речи у детей дошкольного возраста» представляет собой серьезное, завершенное самостоятельное исследование, вносяшее сушественный вклад в разработку проблем психологии развития.

Научные положения, выводы и рекомендации, содержащиеся в диссертации, убедительно обоснованы благодаря тщательно выстроенному формирующему эксперименту, проведенному автором. Их достоверность обеспечивается применением широкого набора методик констатирующего и контрольного эксперимента, детальным качественным и количественным анализом результатов. Основные положения диссертации достаточно полно отражены в восьми публикациях автора. Автореферат соответствует содержанию диссертации. Диссертационная работа А.А.

Запуниди «Роль изобразительной деятельности в развитии функций речи у детей дошкольного возраста» полностью соответствует требованиям ВАК, предъявляемым к кандидатским диссертациям по специальности 19.00.13 — психология развития„акмеология, а ее автор А.А. Запуниди заслуживает присуждения ей искомой степени кандидата психологических наук. .

Характеристики

Тип файла PDF

PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.

Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.

Список файлов диссертации