Диссертация (1098863), страница 11
Текст из файла (страница 11)
Тейлор и ее коллегами на основе данных исследованийпоказал, что внутренняя мотивация и идентифицированная регуляция (автономнаямотивация) имеет значимые позитивные связи с академическими достижениями, тогда как,амотивация имеет отрицательную связь с академическими достижениями. Данные,касающиеся связи интроецированной и экстернальной регуляции с академическимидостижениями, носят противоречивый характер.ВпоследниегодыврамкахСДТведутсядискуссииотносительнооперационализации различных типов внешней мотивации, выделения некоторыхдополнительных подтипов внешней регуляции [Assor et al., 2009; Roth et al., 2006], ометодической обоснованности континуума автономии [Chemolli, Gagne, 2014] иэффективности использования дихотомии автономная-контролируемая мотивация посравнению с детальным анализом профилей учебной мотивации [Guay et al., 2010; Ratelleet al., 2007].
Кроме того, имеет место определенная ограниченность внешних мотивов,рассматриваемых в рамках СДТ, базирующихся лишь на фрустрации потребности вавтономии, при этом остаются неизученным другие важные потребности, в частностипотребность в уважении и самоуважении [Гордеева, 2014; Гордеева, Сычев, Осин, 2014].2) Теория когнитивной оценки посвящена изучению факторов, влияющих навнутреннюю мотивацию, а также изучению механизма этого влияния.
Постулируется, чтодляпроявлениякомпетентностьвнутреннейилимотивацииэффективность,людиноидолжныощущатьиспытыватьсвоёнетолькоповедениекаксамодетерминированное. Для этого требуются либо непосредственная поддержкаавтономии и компетентности со стороны внешнего окружения, либо внутренние ресурсы,являющиеся обычно результатом предшествующей поддержки воспринимаемой автономиии компетентности [Ryan, Deci, 2000]. На функционирование внутренней мотивация влияютразличные социальные события.
В результате экспериментальных исследований Э. Диси[Deci, 1971] было показано, что при определенных условиях внешнее вознаграждение43может негативно сказываться на внутренней мотивации и приводить к снижению интереса.Условиями, приводящими к снижению внутренней мотивации, являются: наличие внешнихнаград [Deci, 1971; Lepper et al., 1973], временные ограничения по выполнению задания[Amabile et al., 1976], давление конкуренции [Reeve, Deci, 1996], наблюдение за процессомдеятельности [Lepper, Greene, 1975], негативная обратная связь [Deci, Cascio, 1972]. Авторытеории утверждают, что данные события фрустрируют потребность в автономии икомпетентности (соответственно, снижают внутреннюю мотивацию) вследствие того, чтосубъекты воспринимают эти события как контролирующие их деятельность.В основе теории когнитивной оценки лежат следующие положения:- «Внешние события, которые способствуют переживанию субъектом внутреннеголокуса каузальности осуществляемой им деятельности, т.е.
восприятия ее как автономной,предпринятой по собственной воле, будут усиливать его внутреннюю мотивацию к этойдеятельности. События (факторы, ситуации), которые приводят субъекта к ощущению, чтонекоторые внешние факторы являются первопричиной и регулятором его активности (т.е.к переживанию им внешнего локуса каузальности), способствуют ослаблению внутреннеймотивации» [Deci, Ryan, 1985, с.
62]. Например, если ученик ощущает давление и контрольза своей деятельностью со стороны преподавателей, это может фрустрировать егопотребность в автономии и приведет к ослаблению внутренней мотивации. Напротив,поддержка самостоятельности и познавательной активности ученика преподавателямиможет привести к чувству автономии, что будет способствовать усилению внутреннеймотивации.- «Внешние события будут способствовать усилению внутренней мотивацииличности в той мере, в какой они ведут к усилению восприятия субъектом своейкомпетентности, в то время как события, ведущие к восприятию субъектом собственнойнекомпетентности, будут способствовать ослаблению его внутренней мотивации» [там же,с.
63]. Например, успешное выполнение учебного задания и положительная обратная связьот учителя будут способствовать удовлетворению потребности в компетентности и темсамым поддерживать внутреннюю мотивацию.- События (или ситуации), возникающие в процессе осуществления субъектомдеятельности, могут иметь для него (в зависимости от их интерпретации) различныйпсихологический смысл или, как указывает Э. Диси, различное функциональное значение[Deci, Ryan, 1985]. То есть в самих событиях изначально не заложено влияние навнутреннюю мотивацию, а оно (это влияние) возникает как результат их интерпретациииндивидом. Ранее подобный механизм влияния на внутреннюю мотивацию был описан деЧармсом, согласно которому, воспринимаемые события могут иметь либо внутренний44локус каузальности, либо внешний. При внутреннем локусе каузальности индивидвоспринимает себя как инициатора активности, а свои интересы и желания как ее источник.В случае внешнего локуса каузальности индивид воспринимает внешние события какпричины собственной активности.
Де Чармс полагает, что внутренний локус каузальностибудет поддерживать функционирование внутренней мотивации, в то время как внешнийлокус каузальности будет приводить к ее подрыву [de Charms, 1968].Так, опираясь на работы де Чармса, Э. Диси и Р. Райан предположили, что индивидможетинтерпретироватьсобытиякакинформирующие,контролирующиеилиамотивирующие.События, позволяющие индивиду сделать вывод о возможностях выполнениядеятельности, степени успешности ее выполнения и предоставляющие ему сведенья о егоспособностях, будут иметь информирующее функциональное значение.
Как правило,такими событиями являются предоставление выбора (например, в выборе задач, ихсложности или в средствах и способах решения одной учебной задачи), поддержкаинициативы, конструктивная обратная связь, а также отсутствие давления и контроля.События,указывающиеиндивидуцельисредстваеедостижения,регламентирующие весь процесс выполнения деятельности, имеют контролирующеефункциональное значение. В данном случае индивид имеет строгие предписанияотносительно того, что должно быть сделано и каким образом, могут иметь местовременные ограничения и четкие правила, внешний контроль деятельности, отсутствиевыбора. Вместе с тем, данные события содержат информацию о качестве выполнениясубъектом деятельности и степени его эффективности.Амотивирующие события, в свою очередь, не несут информации для субъекта окачестве выполнения деятельности и степени его эффективности.
То есть отсутствует каквнешняя обратная связь, так и внутренняя оценка успешности выполнения деятельности,что, вероятно, может быть в случае отсутствия четких критериев успешности выполнениядеятельности. В отсутствии информации о результате собственной деятельности индивидбудет утрачивать смысл дальнейшего продолжения данной деятельности, что в итогеприведет к снижению его активности, а затем к полному отказу от ее выполнения.Подобный феномен (феномен выученной беспомощности) был подобно описан и изученМ. Селигманом и его коллегами [см.
Гордеева, 2006].Соответственно, если индивид воспринимает события как информирующие, то этобудет поддерживать его внутреннюю мотивацию, если индивид будет рассматриватьсобытия как контролирующие, то его внутренняя мотивация будет ослабевать и45усиливаться уровень внешней мотивации, в случае, когда события будут восприниматьсяиндивидом как амотивирующие, то внутренняя и внешняя мотивация будут ослабевать.3) Теория базовых потребностейСогласно теории базовых потребностей в основе внутренней мотивации лежат трибазовые потребности: в автономии, компетентности и связанности с другими людьми (см.рисунок 3).
Удовлетворение данных потребностей является необходимым условиемвозникновения и функционирования внутренней мотивации, тогда как их фрустрация ведетк ее снижению [Deci, Ryan, 2008].Потребность вкомпетентностиПотребность вавтономииПотребность всвязанностиВнутренняя мотивацияРис. 3.
Базовые психологические потребности как условия внутренней мотивацииСреди трех базовых потребностей, как полагают сами авторы, наиболее значимапотребность в автономии. Потребность в автономии проявляется в желании индивидавоспринимать себя инициатором собственного поведения, осуществлять выбор ипринимать решения, исходя из своих собственных побуждений. Удовлетворениепотребности в автономии предполагает, что главным источником энергии и направленияреализуемого поведения являются причины, интегрированные в личность человека.Потребность в автономии может быть удовлетворена, даже если у человека нетвозможности выбора или отказа от выполнения какого-либо действия, когда смыслдействия отвечает ценностям субъекта.Вместе с тем, авторы СДТ рассматривают потребность в автономии не только какпотребность, но и как способность, как «…качество человеческого функционирования,которое включает переживание выбора или, другими словами, ощущение внутреннеголокуса каузальности… Это способность выбирать и делать эти выборы, чувствовать себя, ане подкрепления, стимулы или какие-то иные силы и принуждения/давления, источникомсобственных действий» [цит.
Deci, Ryan, 1985, по Гордеевой, 2013, c. 51-52].Другая потребность – потребность в компетентности - проявляется в стремлениииндивида чувствовать себя эффективным в процессе выполнения деятельности.46Удовлетворение потребности в компетентности происходит, когда индивид решает задачисоответствующие его способностям, требующие проявления большого количества усилий,позволяющих ему показывать свое мастерство.
Соответственно, в условиях свободноговыбора внутренне-мотивированные индивиды отдают предпочтение трудным, нодостижимым заданиям.Основанием для выделения данной потребности послужили работы Р. де Чармса итеория стремления к компетентности Р. Уайта, согласно которой основой внутреннеймотивации является стремление ощущать свою эффективность, а целью внутреннемотивированного поведения является развитие собственных способностей и расширениекомпетенций.
Де Чармс, в свою очередь, отмечает важность чувства компетентности идобавляет, что в основе внутренней мотивации лежит также стремление ощущать себяпричиной собственных поступков, источников собственной активности [Хекхаузен, 2003].Третья потребность – потребность в близких отношениях с другими людьми(связанности) - проявляется в стремлении человека устанавливать и поддерживатьблагоприятные отношения с другими людьми.
Удовлетворение данной потребностипроисходит, когда индивид чувствует принятие со стороны значимых для него людей.Потребности в автономии и компетентности тесно взаимосвязаны между собой.Результаты исследований показывают, что чувство компетентности не поддерживаетвнутреннюю мотивацию, если оно не сопровождается чувством автономии [Fisher, 1978;Ryan, 1982].
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
