Автореферат (1098735), страница 7
Текст из файла (страница 7)
Анализ данных отечественной и зарубежной литературы позволилвыделитьосновныесимптомыикатегорииописаниянарушениянейродинамических компонентов деятельности при трудностях обучения. Вотечественнойлитературеснижениеработоспособности,измененияпродуктивности и темпа деятельности описываются как симптомы дисфункцииI блока мозга (по А.Р.
Лурии), тогда как в зарубежной литературе этипроявления чаще всего исследуются по отдельности и обсуждаются в рамкахразных диагностических категорий и теоретических концепций.2. Среди детей 1 – 4-5 классов с различной успешностью в обученииможно выделить три различные подгруппы – без выраженных признаковслабости I функционального блока мозга, с преобладанием замедленности иутомляемости и с преобладанием гиперактивности и импульсивности.323. ПриобоихвариантахдефицитаблокаIнейропсихологическоеобследование выявило тесную связь со снижением успеваемости по основнымпредметам и с ухудшением большинства показателей работы II и III блоковмозга.Группагиперактивныхдетей,вцелом,хужесправляетсяснейропсихологическим обследованием, чем группа детей с замедленностью иутомляемостью.4.
Для всех детей с дефицитом нейродинамики, но несколько больше - длягиперактивных детей, свойственна слабость процессов программирования иконтроля. Из функций II блока для гиперактивных детей в несколько большейстепени характерна слабость переработки, в первую очередь, зрительнопространственнойинформации,тогдакакдетисзамедленностьюиутомляемостью демонстрируют несколько больший, в сравнении с другимиподгруппами,дефицитпереработкислухоречевойикинестетическойинформации.5. В компьтеризированных методиках «Точки» и «Таблицы Шульте» длядетей с дефицитом I блока в целом характерно снижение продуктивности,ухудшение темповых характеристик и повышение вариативности ответов.Гиперактивные дети демонстрируют излишнюю импульсивность и иногда замедление в сложных компьютеризированных заданиях, предъявляющихвысокие требования к процессам программирования и контроля, а такжепоказывают наиболее нестабильный характер выполнения проб.
Дети сзамедленностью и утомляемостью ухудшают продуктивность и заметноснижают скорость выполнения в заданиях средней и высокой сложности, атакже демонстрируют более выраженные эффекты утомления к концувыполнения «энергоемкой» серии проб. Эти данные соответствуют результатамнейропсихологического обследования и дополняют их.6. Предложенные в работе параметры углубленной оценки функций Iблока мозга при нейропсихологическом обследовании и параметры выполнениякомпьютеризированныхответов)показалиметодиксвою(продуктивность,эффективность33длятемп,вариативностьанализасостояниянейродинамических компонентов высших психических функций как в норме,так и при дефиците функций регуляции активности.ПУБЛИКАЦИИ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИОсновное содержание диссертационного исследования отражено в 7публикациях автора (общий объем - 6,94 п.л.; авторский вклад - 3,66 п.л.).Публикации в рецензируемых журналах, рекомендованных ВАК приМинистерстве образования и науки РФ для публикации основныхрезультатов диссертационных исследований:1.
Агрис, А.Р. Проявления дефицита активационных компонентовдеятельности у детей с трудностями обучения / А.Р. Агрис // Культурноисторическая психология. - 2012. - № 2. - С. 29-35. (0,62 п.л.) ИФ РИНЦ –0,241.2. Агрис, А.Р. Диагностическая категория «Дефицит внимания,двигательного контроля и восприятия» (Deficits in Attention, Motor Controland Perception) в зарубежной литературе / А.Р.
Агрис, О.И. Егорова //Психологическая наука и образование. - 2013. - № 3. - С. 43-53. (0,81/0,41п.л.) ИФ РИНЦ – 0,397.3. Агрис,А.Р.Нейропсихологическиеособенностидетейсрасстройством координации движений: аналитический обзор зарубежныхисследований / А.Р.
Агрис, О.И. Егорова [Электронный ресурс] //Психологические исследования. - 2013. - Т. 6, № 29. - С. 5. URL:http://psystudy.ru/index.php/num/2013v6n29/830-agris29.html(датаобращения: 20.12.2014) (1,12 п.л./0,56 п.л.) ИФ РИНЦ – 0,641.4. Агрис, А.Р. Состояние работоспособности у первоклассников внорме и при трудностях обучения (по данным компьютерных методик)[Электронный ресурс] / А.Р. Агрис, Е.Ю. Матвеева, А.А. Корнеев //Психологические исследования. - 2014. - Т.
7, № 34. - С. 5. URL:http://psystudy.ru/index.php/num/2014v7n34/957-agris34.htmlобращения: 20.12.2014) (1,05 п.л./0,35 п.л.) ИФ РИНЦ – 0,641.34(дата5. Агрис, А.Р. Варианты дефицита функций I блока мозга у детей струдностями обучения / А.Р. Агрис, Т.В. Ахутина, А.А.
Корнеев // ВестникМоск. ун-та. Сер. 14. Психология. - 2014. - Часть 1: № 3. - C. 34-46. – Часть2: № 4. – С. 44-55. (1,38 п.л./0,46 п.л.) ИФ РИНЦ – 0,286.Научные публикации в других изданиях:6. Агрис,А.Р.Нейропсихологическиеинейрофизиологическиеисследования вариантов синдрома дефицита внимания с гиперактивностью /А.Р. Агрис, О.И. Егорова, Е.Ю. Матвеева, А.А. Романова // Современнаязарубежная психология. - 2012. - Т. 1, № 1. - С.
6-19. (0,93 п.л./0,23 п.л.)7. Агрис, А.Р. Когнитивные и личностные особенности детей с низкимтемпом деятельности и синдромом дефицита внимания / А.Р. Агрис //Современная зарубежная психология. - 2013. - Т. 2, №1. - С. 5-21. (1,03 п.л.)35.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
