Автореферат (1098735), страница 2
Текст из файла (страница 2)
По даннымпедагогов и родителей, а также анализа тетрадей и следящей диагностики вусловиях школы у 25 детей данной выборки наблюдались трудности в освоениишкольных навыков. У остальных 39 детей проблем в обучении не наблюдалось,они успешно осваивали школьную программу. Вторая часть исследованияпроводилась на базе средних общеобразовательных школ г. Москвы (ГБОУСОШ № 191, 49, 847, 2006).Методы исследования включали нейропсихологическое обследование наоснове батареи А.Р. Лурии и компьютеризированные методы.
Для проведениянейропсихологического обследования использовалась адаптированная для детей5-9 лет методика (Ахутина и др., 1996, 2008, 2012; Полонская, 2007),разработанная в лаборатории нейропсихологии факультета психологии МГУимени М.В. Ломоносова. При проведении обследования и обработке данныхпробы (в исследовании использовано 20 проб) оценивались методом балльныхоценок c выделением различных параметров, куда входили различныепоказатели продуктивности выполнения и типов ошибок. Дополнительно длядетального анализа состояния нейродинамических компонентов ВПФ былиразработаны оценки по 5 следующим параметрам: утомляемость, темповыехарактеристикивыполненияпроб,импульсивность,инертность,гиперактивность. Оценивалось проявление указанных параметров во всемобследовании и в перерывах между выполнением заданий (в свободной игре и вобщении).7Компьютеризированные методики включали в себя модифицированныйвариант компьютерного теста “Dots” (Davidson et al., 2006; методикаиспользуетсявисследованииссогласияавторов),атакжекомпьютеризированную версию широко известного теста оценки динамикиработоспособности и произвольного внимания – таблицы Шульте (Горбов,1971).
Обе методики являются пробами на оценку способности ребенка кдлительному поддержанию внимания в условиях увеличенной нагрузки нафункции программирования и контроля.Научная новизна исследования состоит: в выделении качественно различных по симптоматике вариантовдефицита нейродинамики у детей с различной успешностью обучения:1) группы детей, характеризующихся замедленным темпом деятельности иутомляемостью, и 2) группы детей, которым свойственна гиперактивность иимпульсивность; ввыявлениисостояниякомпонентовпсихическойдеятельности,оказывающихся наиболее чувствительными к активационному дефициту уобеих групп детей (как актуальному, так и сопровождающему развитиеребенка в онтогенезе); в разработке новых комплексных методических средств для исследованиянейродинамических компонентов деятельности, в которые вошли ихдетализированная оценка в ходе нейропсихологического обследования иновые компьютеризированные методики.Таким образом, в исследовании впервые сделан шаг от описания симптомовслабости I блока мозга при трудностях в обучении к выделению вариантовэтого дефицита со специфическими признаками слабости как I блока мозга, таки различных компонентов II и III блоков.Теоретическая значимость.
Предложенное в исследовании выделениевариантов дефицита нейродинамических компонентов деятельности в младшемшкольном возрасте вносит вклад в решение вопроса о психологическомстроении функций I блока мозга у детей младшего школьного возраста.8Выявленныевариантыдефицитанейродинамикивдетскомвозрастеотличаются и симптомами слабости I блока мозга, и особенностями функций IIи III блоков мозга, что позволяет предположить различие в стоящих за ниминейропсихологическихвозрастнойдинамикоймеханизмах.Этосимптомовподтверждаетсягиперактивностиииразличнойгипоактивности(утомляемости и замедленности), а также связанных с ними другихкомпонентов ВПФ.
Вклад в представления о возрастных особенностяхнейродинамики вносят и полученные в исследовании данные об особенностяхпродуктивности и темповых характеристик психической деятельности группынормы. Такие знания о состоянии функций I блока мозга обогащаютпредставлениядетскойнейропсихологииозакономерностяхразвитияструктурно-функциональных систем в детском возрасте, а также о связикорковыхиподкорковыхмозговыхмеханизмовприобеспечениипознавательной деятельности ребенкаПрактическая значимость. Нахождение надежных и валидных средствдиагностикифункцийрегуляцииактивностиспособствуетповышениюточности оценки состояния ВПФ при проведении нейропсихологическогообследования, которое в настоящее время широко используется в работедетских психологов. Большие перспективы для внедрения в практику имеет исочетанное использование нейропсихологического обследования на основебатареи А.Р. Лурии и компьютеризированных методик.
Результаты проведениякомпьютеризированныхметодовсогласуютсясрезультатаминейропсихологического обследования и дополняют его точными данными обошибках и темповых характеристиках выполнения задания, удобными дляколичественнойстатистическойобработки.Онитребуютпростыхиобщедоступных средств для их проведения (портативный компьютер,сенсорный планшет) и интересны для испытуемых младшего школьноговозраста. Предложенные в работе методы могут быть использованы как дляскрининговых исследований с целью выделения детей с нейродинамическим9дефицитом, так и для углубленной диагностики учеников младших классов струдностями освоения школьных навыков.Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспеченадостаточным объемом исследуемых выборок; использованием адекватных дляизученияособенностейнейродинамикиметодовнейропсихологическогообследования на основе батареи А.Р.
Лурии, адаптированных для младшегошкольного возраста, и компьютеризированных методик, а также сочетаниемкачественного анализа со статистической обработкой данных.Положения, выносимые на защиту:1. С помощью нейропсихологического обследования на базе батареиА.Р. Лурииикомпьютеризированныхметодовудетейсразличнойуспешностью в обучении можно выявить качественно различные вариантыдефицитанейродинамическиххарактеристикдеятельности:(1)спреобладанием замедленности и утомляемости и (2) с преобладаниемгиперактивности и импульсивности.2.
Высокий уровень гиперактивности значимо связан с дефицитомпроцессов программирования и контроля (импульсивностью, нарушениямиизбирательности в мнестической сфере, слабостью произвольной регуляциидействий) и системными зрительно-пространственными трудностями (как поправополушарному, так и по левополушарному типу). В меньшей степенипроявляютсясвязивысокогоуровнягиперактивностиспроблемамипереработки кинестетической и слухоречевой информации.3. Замедленныйтемпиутомляемостьпроявляютсявтрудностяхвхождения в задание, повышенной истощаемости, снижении продуктивности итемпадеятельности.Онизначимосвязанысзаметными,номенеевыраженными, чем у гиперактивных детей, трудностями программирования иконтроля, а также с проблемами переработки кинестетической и слухоречевойинформации.4.
От 1 к 4-5 классу у детей с нейродинамическим дефицитом наблюдаетсяпостепенное смягчение симптомов гиперактивности, тогда как выраженность10проявлений симптомов замедленности и утомляемости значимо не меняется.При этом улучшается состояние функций III блока мозга и функций II блока(кроме процессов переработки кинестетической информации).5. В компьютеризированных методиках “Dots” и «Таблицы Шульте» длядетейсдефицитомIблокамозга,вцелом,характерноснижениепродуктивности и ухудшение темповых характеристик выполнения проб(замедление либо импульсивность, а также повышение вариабельности времениреакции).
Гиперактивные дети демонстрируют преобладание трудностей внаиболее сложных компьютеризированных заданиях, предъявляющих высокиетребования к процессам программирования и контроля, а также показываютнаиболее нестабильный характер выполнения проб. У детей с симптомамиутомляемости и замедленности ухудшается продуктивность в заданиях среднейи высокой сложности и заметно снижается скорость выполнения во всехзаданиях. У них также отмечаются более выраженные эффекты утомления кконцу обследования.Апробациярезультатовисследования.Результатыисследованияпредставлялись на заседаниях кафедры нейро- и патопсихологии факультетапсихологииМГУимениМ.В. Ломоносова,лабораторииисследованиятрудностей обучения ИПИО МГППУ, методических семинарах для педагоговГБОУ ЦПМСС «Зеленая ветка» (Москва, 2012, 2013) и ГБОУ лицея № 1524ЮВОУО (Москва, 2014); докладывались на: Международной научнопрактическойконференции«Инклюзивноеобразование:методология,практика, технологии» (Москва, 2011); Московском международном конгрессе,посвященному 110-летию со дня рождения А.Р.
Лурия (Москва, 2012);Международной научной конференции студентов, аспирантов и молодыхученых «Ломоносов-2013» (Москва, 2013). По теме диссертации опубликовано7 работ (из них 5 – в журналах, рекомендованных ВАК). Результатыисследования используются в лекционном курсе «Нейропсихологическийподход к диагностике и коррекции трудностей обучения», в практикуме покоррекционно-развивающему обучению на факультете психологии МГУ имени11М.В. Ломоносова и в консультативно-диагностической и коррекционноразвивающей работе медико-психолого-социальной службы ГБОУ лицея№1524 (г.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
