Диссертация (1098684), страница 38
Текст из файла (страница 38)
Артикуляция. Постановка и коррекция русских звуков»Н.А. Любимовой [Любимова 1977]; «Корректировочный курс русской фонетикии интонации для говорящих на китайском языке» О.Н. Коротковой [Короткова2006]; «Звуки. Ритмика. Интонация» И.В. Одинцовой [Одинцова 2008]; «Порусски – с хорошим произношением» Е.Л.
Бархударовой, Ф.И. Панкова[Бархударова, Панков 2015].Традиционно ознакомление с русскими согласными начинается с губных –смычных и щелевых, причем глухие согласные вводятся раньше звонких, атвердые – раньше мягких. В пособии И.В. Одинцовой сначала вводятся твердые[м],[п],[б],затемихмягкиекорреляты,следомотрабатываютсяпротивопоставления этих согласных в парах – [м] – [м’], [б] – [б’], [п] – [п’] и [б]– [п], [б’] – [п’], в конце мягкие губно-губные представлены в сочетаниях типаТА – ТЯ – ТЬЯ. Та же последовательность соблюдена при введении губно-зубных[ф] – [в], [ф’] – [в’].
Введение звонкого губно-губного перед его глухимО.Н. Короткова добавляет в данную последовательность уровни фонетического слова, синтагмы(ритмической группы) и фразы [Короткова 2001: 118].17179коррелятом объясняется тем, что аналог русским [п] – [п’] – английский глухой[p] – придыхательный согласный, поэтому в данной аудитории необходимоначинать с более легкого звонкого коррелята.
Далее в пособии отрабатываетсяартикуляция переднеязычных зубных [т], [д], [с], [з], [н] и их мягких коррелятов,следующим шагом является тренировка произношения твердого заднеязычного[х], мягких заднеязычных, дрожащих [р], [р’] и латеральных [л], [л’], шипящих[ш], [ж], [ш’:], аффрикат [ч’], [ц].Последовательностьвведениязвуковможетразличаться;так,Е.А. Брызгунова в книге «Звуки и интонация русской речи» при постановкешипящих предлагает сначала отработать постановку мягкого долгого [ш’:], азатем противопоставления [ш’:] – [ш]. Такой же очередности придерживаетсяО.Н. Короткова.В пособии О.Н. Коротковой, адресованном китайским учащимся, сначалапредлагаются переднеязычные [т], [д], [н], затем губные [м], [п] [б] и губнозубные [ф], [в], и лишь потом свистящие [с], [з], что продиктовано трудностьюосвоения губных и свистящих согласных китайскими учащимися.Нередко в пособия по фонетике дополнительно включается тренировкасогласных, противопоставленных по признаку места и/или способа образованияи трудных для конкретного контингента иностранных учащихся:– согласные [б/в], [б’/в’], [ф/п], [ф’/п’] (в пособиях И.В.
Одинцовой,О.Н. Коротковой);– заднеязычные [к/х] (традиционная трудность для англоговорящегоконтингента, освещаемая в пособиях И.В. Одинцовой, Е.Л. Бархударовой и Ф.И.Панкова, О.Н. Коротковой);– щелевые [х/ф] (оппозиция представлена в пособии И.В. Одинцовой и впособии Е.Л. Бархударовой и Ф.И. Панкова, где она дана как сложная дляяпонских учащихся);– согласные [т/ц], [т’/ч’] (в такой последовательности звуки тренируются впособии И.В.
Одинцовой, в пособии Е.Л. Бархударовой и Ф.И. Панкова данныезвуки отрабатываются в противопоставлениях [ц/с/c’], [т’/ч’/ц], а в пособии О.Н.Коротковой – [т’/ч’/ц]);180– сонорные [р/л], [р’/л’] (особое внимание уделено этим парам звуков, труднымдля азиатских учащихся, в пособиях О.Н. Коротковой и Е.Л. Бархударовой,Ф.И. Панкова);– согласные [с/ш], [з/ж] (освещены у Е.Л. Бархударовой, Ф.И. Панкова, впособии О.Н. Коротковой отрабатывается противопоставление [с/ш/ш’:], у И.В.Одинцовой отдельно – [ш’:/c’]);– [д/з], [д’/з’] (работа над этими оппозициями включена в пособиеЕ.Л. Бархударовой, Ф.И. Панкова, так как это противопоставление трудно длякитайцев, корейцев, японцев);– [м/н], [м’/н’] (там же).В пособии Н.Л. Любимовой наряду с перечисленными оппозициями учтеныи некоторые другие случаи нарушений противопоставлений русских звуков,например смешение звуков [в]/[у], мягких [ч’]/[ш’:], сонорного [j] сзаднеязычными [х]/[х’], мягким [з’] или сонорным [л’] и смешение носового [н]с латеральным [л].Особое внимание во всех пособиях уделяется постановке мягких согласных,в пособии И.В.
Одинцовой наряду с отработкой сочетаний типа ТА – ТЯ – ТЬЯобращается внимание на сочетания типа ТИА – они отрабатываются, например,в слогах фии – фиа – фиу – фио.Артикуляция [j] нередко выносится в отдельный урок или раздел. В пособииЕ.Л. Бархударовой, Ф.И. Панкова звуки [j] и [i̭ ] рассматриваются до работы надвсеми согласными; в данном пособии, а также в пособии О.Н. Коротковойотдельно отрабатывается произношения таких пар слов, как бои – бой, музеи –музей и пр. В пособии И.В.
Одинцовой артикуляция данных звуков во всехпозициях подробно разбирается в Приложении I, а также не остается безвнимания при разборе произношения безударных флексий, например в словахаудитория, здание, синие. Во всех пособиях подробно представлена связьданных звуков с их графическим отображением.Важность формирования русской АБ у учащихся особо подчеркивается впособии И.В. Одинцовой. Так, в самостоятельный раздел здесь выделяетсяработа над обилием переключений с одной зоны артикуляции на другую,181являющихсяхарактернойчертойрусскойАБ.Даннаяособенностьотрабатывается в слогах, словах, словосочетаниях и предложениях.Отработка артикуляции согласных происходит последовательно во всехпозициях – в одно- и двусложных сочетаниях в интервокальной позиции, послегласных, перед гласными, в сочетаниях с согласными и на конце слова. Двепоследних позиции являются самыми сложными для артикуляции согласных,нередко отработке согласных в этих позициях посвящены отдельныеупражнения.
После представления в слогах произношение консонантовотрабатывается в словах (с количеством слогов от одного до трех) и в сочетанияхслов, составляющих единое фонетическое целое. Противопоставление твердых имягких, глухих и звонких коррелятов отрабатывается сначала в слогах, а затем вминимальных парах слов с этими звуками. При тренировке противопоставлений,смешиваемых в акценте, предлагаются также упражнения на развитиефонологического слуха и обучение учащихся опознаванию звуков на слух;например, в пособии О.Н. Коротковой есть многочисленные упражнения стакими заданиями: «Слушайте слова.
В каких словах вы слышите звук [р], в каких– [л]? Пишите только номер слова».Иногда число односложных сочетаний минимизируется, используясь «лишькак этап поиска искомой артикуляции, закрепление которой производится вотдельных словах», подобранных с учетом разнообразия позиций и сочетанийзвука с другими согласными [Короткова 2006: 6].Следующимэтапомпослепостановкифонологическогослухаиартикуляции обычно являются репродуктивные фонетико-грамматическиеупражнения на образование слов по модели с определёнными суффиксами илиприставками, содержащими тренируемый звук. В завершение работы надартикуляциейзвука/звуковучащимся предлагаютсядлячтениястихи,скороговорки, пословицы и поговорки, где данный звук встречается наиболеечасто.Позиционныезакономерностирусскогоконсонантизмазанимаютзначительное место в корпусе упражнений в пособиях Е.Л.
Бархударовой и Ф.И.182Панкова, И.В. Одинцовой, О.Н. Коротковой. Остановимся на этом вопросеподробнее.Работа над позиционными закономерностями предполагает наблюдение ианализ изменений звуков в конкретных словах и соотнесение графическогообраза с произношением. Исходя из этого в пособиях при введении такогоматериала предполагаются определенные типы упражнений и заданий, напримервыделение в тексте определенных звуков, распределение слов по группам взависимостиотпроизношениятогоилииногозвука/звукосочетания,восстановление графического образа слова, транскрибирование и, наконец, поиски выписывание из произвольного текста (по выбору учащегося) слов сопределенными звуками/звукосочетаниями.В пособии Е.Л.
Бархударовой, Ф.И. Панкова в отдельный урок вынесеныассимиляции согласных по глухости/звонкости, они рассматриваются в концекурса,сразупослеотработкипротивопоставлениясогласныхпоглухости/звонкости в сильных позициях. Отрабатывается мена звонких на глухиев позиции конца слова (в том числе и оглушение групп согласных в конце слова),мена глухих на звонкие и звонких на глухие, в том числе и в границахфонетического слова. Представлены некоторые сочетания, в которых имеютместо ассимиляции по месту и способу образования: при отработке артикуляциизвуков [ш], [ж] рассматривается произношение сочетаний СШ, ЗЖ, СЖ, ЗЖ, асразу после знакомства с согласным [ш’:] дается произношение сочетаний ШЧ,ЖЧ и СЧ, ЗЧ внутри слова.
Ассимиляции по твердости/мягкости анализируютсяпри рассмотрении групп мягких согласных: губных и зубных. Смягчение зубныхперед звуками [j]/[i̭ ] в сочетаниях типа ТЬЯ и перед последующими мягкимизубными (кроме мягкого [л’]) подробно рассмотрено в методическомкомментарии.Произношение окончаний прилагательных типа нового отрабатывается вотдельномупражнениипослезакрепленияартикуляциигубного[в],произношение слов мягко, легко и форм прилагательных мягкий, лёгкий – прирассмотрении артикуляции заднеязычных.183В пособии О.Н.
Коротковой позиционные изменения согласных поглухости/звонкости во всех позициях разбираются сразу после отработкипротивопоставлений глухих и звонких согласных в отдельном разделе,позиционное смягчение согласных представлено в конкретных сочетаниях –[с’т’], [н’ч’], [з’д’], этому посвящено упражнение, где произношение этихсочетаний отрабатывается на конкретном материале. В конкретных упражнениях(с предварительным представлением модели реализации сочетания в звуке) вразделах, посвященных соответствующим консонантам, рассматриваются иреализации сочетаний СЧ, ЗЧ на стыках слов, ТЬСЯ, ТСЯ в формах глаголов, ТС,ДС в прилагательных типа детский, городской, СШ, ЗЖ, ШЖ, ЗЖ, СЖ на стыкахслов, а также произношение слов что, конечно, легко, мягко, лёгкий, мягкий.Важным представляется выделение в данном пособии гоморганныхсочетаний, например в словосочетаниях типа к Гале, к кому, ваш шар, муж Жени,и отработка произношения долгих согласных в таких сочетаниях.
Наконецчрезвычайноактуальнойдля многихконтингентовучащихсяявляетсятренировка в последнем разделе пособия многокомпонентных сочетанийсогласных, сочетаний с непроизносимыми согласными и противопоставленийслов типа здание – задание. Работа над произношением консонантных сочетанийначинается в простых односложных словах, к которым постепенно добавляютсясогласные, например сто – стой – строй.В пособии И.В. Одинцовой все позиционные изменения согласныхвынесены в отдельный раздел «Связь фонетики с графикой и орфографией.Некоторые особенности литературного произношения».
Исключение составляютреализации сочетаний СШ, ЗШ, СЖ, ЗЖ и гоморганных ШШ, ЖЖ в середине ина стыках слов, реализация которых тренируется в упражнениях в разделе,посвященном артикуляции шипящих.Ассимиляции по глухости/звонкости отрабатываются во всех позициях вграницах фонетического слова, особо выделяется реализация глухих и звонкихпередгубным[в].Детальнорассматриваютсяассимиляциипотвердости/мягкости, причем подвергаются анализу и тренировке как сочетания сдвумя мягкими согласными, так и сочетания с вариативным произношением184твердого/мягкого согласного перед последующим мягким, а также сочетания, гдепредшествующий мягкому твердый согласный не подвергается ассимиляции. Вкомментарии к упражнениям описываются возможные реализации согласногоперед последующим мягким; например, в упр.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
