Отзыв официального оппонента (авт. Шустикова Т. В.) (1098680)
Текст из файла
В еовремеииом мире чрезвмчайио выроели Об~~~ уетиоГО Обцзеииа и еГО ролв в коммтиикации. В повеедиевитаз 'кизив диздей активио Вкдкзчеим ередетва маееОВОЙ ийформации: радио, телевидеииЯ, передач Рм-диапазоиа. Формм преддаГаемой звтчац~ей речи и еит~аций ее реализации разиООбразим. У елу~цаиицих еоздаетеЯ Впечатдеиие иепоередетвеииОГО ~"чаетия в проиеходятцем„ а еледователаио — и чтветао иеобходимоети быта Готовмм к такомт Обиеии~о.
Что каеаетеа ииоетраицев, то повеедиевйаа ®изив треб~ет От иих адекватиОГО учаетия в реЧево~ Об~цеиии иа руееком языке. В~пцееказаииое евидетелветатет об акт~в.звиоези проолематики Обучеииа ииофоиов звтчацзей ртеекОЙ речи. ее адекватиом~ Воеприатиио и иормативиом~: прод7цироваии~о. Фоиетичеекий аепект зтОГО процеееа требует ОтделвиОГО приеталвиОГО виимаииа к еебе как ео етороиы Теории, *ак и практики препОдаааиия руеекОГО язмка как иноетраниОГО. Рецеизир~емая диееертация поевя~цеиа изтчеиикз и ОпиеаииГО еиеземы р~еекОГО коисоиаитизма В целях еГО преподаВаиия иемецким уча1цимея, В еоответетвии е развива~оц~имеЯ В Отечеетвеииой методике преподаваииЯ РКИ компетеитиоетнмм пОдхОЛОм развитие у ииоетраицев иавмков В Облаети руеекОГО произношеиия раеематриваетея аВтОром как фОрмироваиие «фонетичеекОГО компонента инОязычнОЙ коммъ~никативнОЙ компетеиции».
справедливо отмечаа сложившуккЯ в методике традицко еоздаииЯ иациоиалвио Ориеитироваиимх ктреов Объчеииа р~еекОЙ затча~цей речи, автор ОбрацЗает Виимаиие иа ТО, что е~~цеетвтет ряд иерец~еиимх проблем, еаязаиимх е презеитацией ртеекОГО коиеоиаитизма В иемецкОЙ а~дитории. Ч ак, ие ~читмва~отея Вее типолОГичеекие и епецифичеекие тртдиоети, ВОзникзинпне у немецких учившихся Ори ОсВОеннн русскоГО кОисоийнтиама.
Ва~кным Обстоятельством является и то, «существующие нособия ие Ориентйроваиы нй контннГент немецких учащихся с Высоким уровнем владения русским яаыкомя. В диссертации разработаиа линГВометоднческая модель НЗучення русскОГО коисОнантнама немецкимн учашимися, владеющими русским языком на И и Ш сертификационных уровнях. Вышеизложенное свидетельствует об актуальности нроведенноГО диссертационнОГО исследОВання, 1 ОворЯ О научной ИОВнане даииоГО исследоваииЯ„ Обр~ТН~ Виимаиие иа то, что нредлаГаемйЯ Модел~ аналнва немеЦХОГО ВКЦ~ИТВ В Обла~Т~ консонантизма учитыВает динамику фОрмнрования фонетическОГО комнонента яаыковой комйетеицни и СГО нроявленне В разных Видах речевой ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. Научпйн ИОВИЗЙЙ исследОВзийя так~ке состоит В том, что устанОВлены расхОЯсденнЯ В области новиционных аакономсрностей В контактирующих языках и интерферируюшее воздействие сннтзГматнческих закономерностей РОДНОГО ЯЗЫКВ НЗ РУССКОЕ ПРОИЗНОШЕНИЕ НЕМЦЕВ, Вниманйе автора привлеклн Возможности Поло)кнтельнОГО ~СренОсз фонетических закономерностей родиОГО яаыка на иаучаемыи при Освоении русскОГО консоиан.пома: Онределены блаГонрилтиые фоне*ические новиции и эффективные Звуки-помощники, ЛинГВОметОдическзя мОдель ооучения немцеВ проивнОшению русских сОГласных соаданй с учетом результзтов разноасйектнОГО анализа звукОВОГО строя роднОГО явыка учащихся.
Теоретичеснаи ~начнмость диссертации онределяется речультатами исследования тинолоГИН фонетнческОГО ВКЦСИТВ В русской речи инофоиов. Автор ВИОСИТ сушествеиный ВКЛВД В онисанне немецКОГО акцеита В облаСТИ русскОГО консонйнтизмй с учетом состав фоием н их дифференциальных нризнаков В двух контактирующих СН~ТемаХ, ноаициоиных закономерностей В указанных Ялыкй~, ВртнкуллцноиноГО обравованиЯ русских и Немецких фактОрОВ при Освоении руеекого произношения инОфонами, Особое Внимание уделено характериетике понятий фонетичеекой интерферендии и акцента применительно к речи НИОстранцеВ, Осваивакнцих русское произношение," даетея разноеторонняя клаеенфикация ~шибо~ инофонов в Облаети руеекой фонетики.
Излагая базовые методические принципы обучения РКИ, автор предетавляет еебя еторонником Комму~икативно-компетентноетного сознательно-практичеекОГО подхОДЯ к Обучению русекой звучашей речи, В иютвететвии с которым учашнеея усваивают новые произносительные навыки, Опираяеь на родн~Й Язык в процееее взаимоевязанного Обучения Веем Видам речеВОЙ деятельности.
Поеледовательно развивается фонетическая кОмпетенция, входяшая В еОетаВ язьгковой компетенции как Ооиовы коммуникативно-речеВОЙ компетенции. Опиеывая руеекий конеонантизм на фоне иноязычных еиетем, автор показывает Оеновательное Знан~е еушеетвуюшей лингвиетичеекой лите~»атуры по проблематике днееертации. Им удачи~ иепользуютея имеюЯиеся В литературе данные для создания еобственнОЙ лингводидактичеекой еиетемы, Например, Возмо»кйоеть выбора из двух равнопраВнь|х Вариантов артикуляции некОторых звуков ОптимальнОГО Варианта для предетавления в Определенной иноязычноЙ аудитории.
Так, в чаетиоети, в Целая формирования дореального»уклада переднеязычнь~е зубные ~т), ~д), ~н), которые могут артикулироватьея как с нижним, так и е верхним поло»кением кончика языка, целесообразно представлять зти звуки как дореальные, чтобы избежат~ интерференции —. Их Заметны на альвеоляриые аналОГн из родного языка учашихся. В днееертацни детальнО Описываются позиционные закономерности руеекОГО языка„разные типы фонетических чередований, фОнетическОЙ парадигматики.
Велел за К,в. Горшковой и Е,л, Бархударовой автор представляет реализацию фонем В зВуках, закОномериости функционирования звуковых единиц, Обрашаетея Внимание на специфический характер закономерностей функцнониро~ання фонем В конкретном языке. В зтом ракурсе рассматриваются трудности, Возникающие при Обучении Иноязычному пронзноц~ению, Отмечается характерное для русскоГО консонзнтизмз разнообразное Взрьировзнне СО~ЛЗСИ~Х по Всем дифференциальным признакам — месту и способу Образования, Глухостй/звонкости, твердости/мяГкости, больщое количество позиционных чередований, кОтОрые приВОдят к нейтрзлнззции фОнем и пОявлению омофонии, Больцюе значение для практики обучения пронзнощению имеет рассмотрение ВОпросов русской фонетической сиитзГмзтикн, наличия ДВУХКОМПОНЕНТНЫХ И МНОГОКОМПОНЕЙТНЫХ КОНСОНЗНТНЬГХ СОЧЕТЗННИ, Развивая линГВистические идеи, изло®енные В работах Р.и.
Аванесова, К,В. Рорщковой, М,В, Панова, диссертант утвер®дает» что при Сознатед~нопрактическом подходе к Обучению иноязычному произнощенню необходима ОПОРЗ нз Всесторонний сопоставительный анализ фонетических систем роднОГО н изучаемоГО языков, Этот ~~В~Д имеет вз~кное теоретическое и практическое значени~. К со'калению, В современной практике обучения произношению далеко не ВсеГда реализуется данныи пОдхОд. Анализируя явление фонет'нческой интерференции и иностранноГО акцента в русской речи, диссертант опирается на работы У.
Вайнрайха„ ВыделяющеГО, кзк нзвестнО, четыре тнпа интерференции: недодифференцнзцию, саерхдифференцизцню, субституцию н реинтерпретацию. В диссертации показано, что данная классификация СООТНОСИТСЯ С ПРОЯВЛЯЮЩИМИСЯ ПРИ ОСВОЕНИИ ИНОЯЗЫЧНОГО ПРОНЗНОП1ЕНИЯ тенденциями, описанными в трудах А.А, Реформзтского, В Отечественной методике традиционно разрабатываются идеи Описания акцента кзк из ОсиОВе сОпостзВительнОГО анализа контактирующих систем, тзк н при изучении собрзнноГО нотрнцзтельнОГО» языкоаоГО материала, ПО мнению диссертанта„данные пОдхОды, ЛОпОлняя друГ друГВ и МОГут быть основой создания полноценной Модеди знззнзз акцента В русской речи инофонов. Всдед зз Е,Л. БархударОВОЙ, диссертант считает, АВТОР ТПЗЗТСЛЬНО ЗНЗЛИЗНруйТ бОЛЫПОЙ ПО ОбЪСМЗ' Н ЗНЗЧИМЫЙ ПО СОДСРЖЙНИЮ НЛЛЮСТРЙТИВНЫЙ МЗТСРИЗЛ, ПРСДСТЗВЛЯЮПЗИЙ ЗКЦСНТНЫС ОТКЛОНСНИЯ В РУССКОЙ РСЧН ИЗМОВ.
ЭТО ПРИМСРЫ ПСРСНОСЗ ЗЗКОНОМСРНОСТСЙ ф~НКЦИОНИРОВЗНИЯ НВМСЦКИХ НЗПРЯЖСННЫХ/НСНЙПРЯЖСННЫХ СОГЛЗСНЫХ НЗ «рТССКуЮ ПОЧВ~'»: ОШНбКИ. ОбТСЛОВЛСННЫС ПрогрСССИВНОЙ ЗССИМИЛяцИСЙ ПО ГЛУХОСТИ~ЗВОНКОСТИ; Ошнб~~, ВОЗНИКЗЮГННС НЗ МорфСМНЫХ ~ПВЙХ НСЗЗВИСНМО КЙЧССТВЗ ПОСЛСЛ~'ЮПЗСГО СОГЛЗСНОГО И др. АНЗЛИЗИрТЮТСя СЛуЧЗН РСЙЛИЗЙЦИИ ЗВОНКИХ СОГЛЗСНЫХ В ЗОСОЛЮТНОМ НЗЧЙЛС СЛОВЗ В СЗМЬГХ РЙЗНЫХ ПОЗИЦИЯХ: ПСРСД ГЛЗСНЫМН, СОНОРНЫМИ И ШУМНЫМИ СОГЛЗСНЫМИ. ДЙЙТСЯ ПодробНЗЛ КЛЙССИфИКЙПИя НЙбЛЮдЗСМЬГХ ОТКЛОНЙНИИ В рСЙЛИЗЗцИИ консОнзнтных сочстйннй. Обрзц~зстсЯ Внимзннс нй тзкую Яркззо чсрт~' НСМСПКОГО ЗКПВНТЙ КЙК ПрОИЗНСССННС уВуЛярН ОГО ВИбрЗНТЙ ~К1 Н ззднВязычного зВонкого щслеВОГО ~к) нй месте русских сонорных ~р~ — ~р'1, ОСТЗЮ~~СССя ~: ТЧЙПЗНХСя ВПЛОТЬ до ЗЙВСрцЬЗЮП~СГО ЗТЙПЙ ОбТЧСННя.
БсзтслОВНО цснными для прзктики постйнОВки русского пронзношсния ЯВЛЯЮТСЯ РСКОМСИДЗЦИН, ОСНОВЗННЫЙ НЗ СОПОСТЗВНТВЛЬНОМ ЙНЗЛНЗС ЯЗЫКОВЬ1Х СИСТЙМ, ТЙК, НЙПРИМСР, ИЗЛИЧИС В НСМСЦКОМ ЯЗЫКС ПЙЛЗТЗЛИЗЙЦНИ КЗК ЧИСТО фОНСТИЧССКОГО. ОГРЙННЧЙННОГО ЯВЛСНИЯ ПОМОГЗСТ В ПОСТЗНОВКЙ МЯГКИХ Г~бных И СМЫЧНЫХ ЗЙЦНСЛЗЫЧНЫХ Псрсд ГЛЗСНЫМ ~И).
'ГСКСТ дИСССрТЗцИИ ПОЗВОЛЛСТ ГОВОРИТЬ О СВОбоДНОМ ВЛЗЛСНИИ ЙВТОрОМ ЗНЙЛИЗИрТСМЫМ МЗТСРИЗЛОМ, В ОТЗЫВС НЙ ДИСССРТЗЦНЮ, К СОЖЗЛСНИЮ, НСТ ВОЗМОТКНОСТИ ПР~ВССТН ВСС ЗЗСЛу~КНВЗЮПЗИС ВННМЗНИя ПОдробНО ОПИСЙННЫС ЗВТОром ПрИМСры НЗр~ШСННЙ В ЗВТЧЙЗНСЙ рСЧИ НСМСПКИХ уЧЙ~НИХСЛ. НО бО~ЬШИМ ДОСТОИНСТВОМ рсцСНЗИруСМОЙ рйбОТЫ, С НЗПЗСЙ ТОЧИЛИ Зрсння, яВЛЛСТСя НМСННО Т~ЦЙТСЛЬИЫЙ РЗЗНОЗСПСКТНЫИ ЗНЙЛНЗ ПРОЯВЛЙНИЙ ЗКЦСНТНЫХ ОТКЗОНСННЙ, ИХ КВЗЛИфНКЙЦИЯ И РСКОМСНДЙЦИИ ПО УСТРЗНСН~Ю, ТрйТЬН ГЛЙВЙ «ХЙрЗКТСрНСТИКЗ Н рВЗ~ЛЬТЗТЫ ОПЫТНОГО ОбуЧСНИя НФМВЦКИХ ~-"ЧЗЩНХСЯ ПРОИЗНОШСНИЮ РУССКИХ СОГЛЗСНЫХ», ПРСДСТЗВЛЯСТ рирйбОТЗННТЮ ЙВТОрОМ ЛИНГЙОМСТОЛНЧССК~Ю МОЛСЛН НЗТЧСНИя речевь(м и кОммуникативным заданиям; ° учет пелен и урОВня Владения русским Языком„° согласованность работы над произношением с работой в рамках Обшего практического курса русского Языка.
Реа~изо~ан прннпнп линпкюриентнрованиого обучения русскому произношению. Хотелось бы особо подчеркнуть зна~ени~ ТАКОГО под~од~ к Обучению РКИ и русскому произнОшению В частнОсти, поскольку именно В этОм заключены серьезные резервь( повышения качества языкОВОЙ пОдГотоВки Иностранных специалистОВ. Опьпное Обучение групп неыепкоговорящих учащихся проводилось с 2014 по 2017 г. В нем принимали участие 13О человек И вЂ” Ш уровней Общего владения РЕИ: в том числе„пять групп преподавателей-русистов из школ и Гимназий Саксонии (обучение проводилось в Москве и В Мейсене), а ~~~же Группа сотрудников компании 000((Редль н партнеры»„работающих В Москве. Били проведены: стартовое тестирование и завершающий контроль.
После проведения опытного обу чення были проанализированы результаты, Анализ результатов В~ЛЮ~ВЛ подс~ет акпентных Отклонений, письменное и индивидуальное устное анкетироВание участннков ОпытнОГО Обучения„методические Выводы. В ре~ультате обучения ОТМе~ено наиболее Явное снижение количества ошибок В 3-7 раз по ~~ОГНМ Тем~~, среди ко*орьгх Ос~бо Впечатляют следующие1 ((Пронзно(пение свистящих соГласных В разных познпиях», ((ПронзнОшенне твердых и мяГких сОГласных В разных позициях»; ((Произношение некотОрых кОнсонйнтньгх сочетании»„кпронзнопмние шипящих ~ш), ~я() В разных позициях»; ((Произношение заднеязычных в разных пОзипиях»; ((Произношение звОнких соГласных в разных позипиях», «Ассимиляпия согласных по звонкости» и др.
Характеристики
Тип файла PDF
PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.
Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
