Диссертация (1098575), страница 33
Текст из файла (страница 33)
Write at least 150 words.Writing task 2Some people think that parents should teach children how to be good members of society.Others, however, believe that school is the place to learn this. Discuss both these views and giveyour own opinion.Give reasons for your answer and include any relevant examples from your own knowledgeor experience. Write at least 250 words.Из приведенных примеров можно заключить, что проверка продуктивныхписьменных навыков включает в себя такие задания, как описание диаграммыи таблицы и составление эссе на предложенную тему.Приводимая ниже таблица показывает средние результаты, полученныеперед началом опытного обучения по итогам первого курса, промежуточныйсрез по итогам экзамена по окончании 2 модуля и итоговый срез поокончанию второго курса в контрольных (КГ1, КГ2) и экспериментальныхгруппах (ЭГ1, ЭГ2).Таблица 16.Динамика развития речевых умений в процессеэкспериментального обученияВид речевойдеятельностиТипы заданий вформате IELTSСредний баллВходнойконтрольЭГКГАудированиезаполнениепропусков55.5ПромежуточныйконтрольЭГКГ66ИтоговыйконтрольЭГКГ76197ГоворениеЧтениеПисьмовопросы намножественныйвыбордиалог сэкзаменатором вформе ответовна вопросыописание чеголибо/кого-либосоставлениемонолога потемеответы вформате верноневерно-нетинформациисоотнесениесодержанияабзацев сзаголовкамипродолжениефразы всоответствии ссодержаниемтекстаописаниедиаграммы итаблицы (150слов)составление эссе(250 слов)55.55.566.56.55.566676.5555.556.55.555.55.55.566565666.56666.56.57555.55.565.54.54.5555.55.54.555565.5По итогам работы с использованием песенного материала в течение годаможноконстатировать,чтовцелом в экспериментальныхгруппахнаблюдалась положительная динамика.
Как видно из Таблицы 16, наибольшийпрогресс заметен в продуктивных видах речевой деятельности – в говорении иписьме, особенно, в части написания эссе, а также в аудировании, в частности,в заданиях на детальное понимание звучащей информации (заполнениепропусков в тексте-опоре).198График 3.Итоговый средний балл по всем аспектам в экспериментальных (ЭГ1–ЭГ4) и контрольных (КГ 1 – КГ 4) группахПисьмоЧтениеГоворениеЭГАудирование020406080100График 3 демонстрирует срез по результатам прохождения итоговоготеста IELTS экспериментальными и контрольными группами, на основаниикоторого можно сделать вывод о том, что все 4 экспериментальные группыулучшили свои показатели по таким параметрам, как говорение и аудирование(в сравнении с контрольными группами) и их средний результат оказался на10% выше результатов контрольной группы.
При этом на работу с песеннымматериалом отводилось в среднем 15-25 минут от всего времени занятия (2ак.часа) и, как было уже отмечено выше, работа с песнями проводилась всоответствии с разработанным нами планированием и не на каждом занятии,поэтому динамика, отмечаемая в экспериментальных группах, являетсядостаточно существенной, при том, что общее время работы с песнями назанятии суммарно составляло приблизительно 10% от всего аудиторноговремени за 3 модуля.199График 4.Динамика развития речевых умений в экспериментальных группахГрафик 4 представляет обобщенные средние результаты за год обучения сиспользованием экспериментальной методики работы с песенным материаломв экспериментальных группах показывают прогресс в среднем на 15-20% отстартовой оценки и позволяют проследить динамику развития речевых уменийот стартового среза (экзамен IELTS по окончании 1 курса) до итогового(экзамен IELTS по окончании 2 курса).График 5.Сравнительные результаты в контрольных (КГ) иэкспериментальных (ЭГ) группах за учебный год1009080706050403020100Средняя оценка задомашние работыСредняя оценка зааудиторную работуСредняя накопленнаяоценкаПосещаемостьЭГКГНа Графике 5 сравниваются средние оценки в контрольных иэкспериментальных группах и посещаемость за 2015-2016 уч.г.
Необходимо200отметить, что процент выполненных домашний заданий увеличился (на 20%),поскольку часто студенты контрольной группы не выполняли их, считая болееважным аудиторные занятия с преподавателем. Преподаватели, работавшие поэкспериментальной методике, констатировали, что при работе в аудиториипесни вызывали живой интерес у участников эксперимента: студентыэкспериментальных групп активнее, чем студенты контрольных группучаствоваливдискуссияхсоциокультурнойнаправленности,которыепредлагались на основе песенного материала, а не только прочитанныхтекстов из программы; диалогически навыки студентов экспериментальныхгрупп также улучшились – они задавали больше вопросов, не стесняясь что-топереспросить у собеседника, и в целом наблюдалась большая вовлеченность вучебный процесс.
Отдельно они подчеркнули, что у студентов улучшиласьбеглость речи, что свидетельствует о снижении языкового барьера, при этомнаблюдалось уменьшение количества ошибок в устной речи.Кроме того, в процессе обучения учитывалась работа в течение всегогода, за которую выставлялась итоговая накопленная оценка, представляющаясобой средний результат оценок за домашнюю и аудиторную работу. Так, этанакопленная оценка в экспериментальной группе повысилась в среднем на15% в сравнении с контрольными группами. Преподаватели отмечалиулучшение качества устных ответов на занятиях и улучшения навыковаудирования: по их мнению, улучшению навыков говорения способствовалото,чтоучащиесясоциокультурнойрасширилиинформациисвойизкругозорпесен,унихблагодарявозникалоусвоениюбольшеразнообразных тем и идей, о чем можно говорить, таким образом у них былабольшая возможность обратить внимание еще и на языковое оформлениесвоей речи, а не только на её содержательный аспект.
Также необходимоотметить, что заметно возросла посещаемость занятий в экспериментальныхгруппах – на 35%.По окончании учебного года было проведено анкетирование у студентовэкспериментальных групп. Его целью было узнать мнение студентов о201занятиях и о предложенном им на занятиях песенном материале. Так,отношение студентов к занятиям по окончании 2 курса стало болееположительным: 47% опрошенных находит их интересными, увлекательнымииотмечает,чтоотношениекзанятиямпоменялось,сталоболееположительным, 14% ответили, что их отношение осталось нейтральным илишь 7,7% указали, что им скучно на занятии.Таким образом, был сделан вывод, что экспериментальное обучениевыявилоэффективностьматериаломанкетированиеиразработаннойпредлагаемойтакжевыявиломоделисистемойработыупражнений.положительнуюоценкуспесеннымПроведенноестудентамипредлагаемого песенного материала и организации занятий.
Сравнениерезультатов контрольной и экспериментальной группы позволяет говорить оположительном влиянии песен на повышение успеваемости учащихся (всреднем на 15%), что в условиях неязыкового вуза является несомненнымпреимуществом ввиду небольшого количества часов, отводимых на изучениеиностранного языка.Выводы по третьей главе1. В 2011-2012 гг. был проведен разведывательный эксперимент,который преследовал цель выявить возможности работы с песеннымматериалом в курсе английского языка в нефилологической аудитории и ихпотенциальную эффективность для формирования языкового, речевого исоциокультурного компонента коммуникативной компетенции учащихся.Полученные результаты в целом показали относительно невысокий уровеньвыполнения экзаменационных заданий по окончании первого курса.Наибольшее число трудностей было выявлено в таких аспектах, какговорение, письмо и аудирование.
Исходя из результатов разведывательногоэксперимента, а также на основании проведенного в первой главеисследования музыки, поэзии, песни с точки зрения эффективности ихиспользования при изучении иностранного языка было принято решение202включить аутентичные англоязычные песни в процесс обучения английскомуязыку студентов неязыкового вуза.2. В 2012-2013 уч.
г. в рамках поискового эксперимента веласьэпизодическая работа с аутентичными англоязычными песенными материаламиразных лет, которая позволила подтвердить целесообразность включенияаутентичного песенного материала в состав средств обучения, особенно дляформирования продуктивных навыков. В частности, было отмечено повышениекачества письменной и устной речи (при написании эссе и составлениимонологов), а также улучшение навыков аудирования. Преподавателямиэкспериментальных групп была отмечена также более высокая динамикаработыучащихся(большаязаинтересованностьвязыке,очемсвидетельствовало увеличение посещаемости заданий, а также более регулярноевыполнение домашних заданий). Полученные данные дали основанияпредположить, что системная интеграция песенного материала в обучениепозволит добиться более существенного эффекта.3. Анализ программы освоения дисциплины «Английский язык» внеязыковом вузе (НИУ ВШЭ), ориентированной на подготовку студентов кпрохождению международного теста по формату IELTS, показал, чтоаутентичный песенный материал способен гибко встраиваются в заявленныепрограммой требования по всем разделам курса.
Использование песенногоматериала в качестве средства обучения поддерживает: отработку аудитивныхнавыков, обучение пониманию звучащего текста, а также работу надпроизносительными нормами, детальным пониманием текста песни ивыделением главной и второстепенной информации; развитие умений впонимании текстов разных жанров, умений анализа поэтических текстов,умений вербального выражения оценочного отношения к той или инойпроблеме, выражение различных чувств и эмоций; обучение монологическойречи (в песне автор передает свой личный опыт, делится своимипереживаниями, описывает какие-либо события) и диалогической речи(существуют песни, в которых представлен диалог или полилог нескольких203исполнителей); работу по написанию эссе по затронутым в песнях проблемам,аргументативному письменному дискурсу (согласие или несогласие спозицией автора песни, обоснование собственной точки зрения).4.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
