Диссертация (1098575), страница 28
Текст из файла (страница 28)
Также предполагается развитие таких аудитивных умений,как понимание беседы между носителями языка в процессе групповогообсуждения/дискуссий; понимание основных положений лекций, бесед,164докладовидругихвидовтематическиилингвистическисложныхвыступлений, касающихся академической и профессиональной деятельности;умение вычленять нужную информацию.На экзамене в формате IELTS умения аудирования проверяютсяследующим образом. Испытуемому предлагается прослушать 4 аудиозаписи,монологического и диалогического характера и ответить на предлагаемые навопросы.
К каждой аудиозаписи предлагается 10 вопросов разного типа(множественныйвыбор,заполнениепропусков,составлениекраткогосодержания, ответы на вопросы и др.). Запись прослушивается только одинраз.Что касается чтения, то в этой области программа предусматриваетразвитие умений различать виды чтения (ознакомительное, просмотровое,детальное), обеспечивающие понимание структурной организации учебных иаутентичных текстов различных жанров, а также блогов и веб-сайтов;распознавать значения неизвестных слов по контексту, находить в текстеаргументацию, дифференцировать главную и сопутствующую информацию;понимать разницу между фактом и мнением, оценкой цели автора и егоотношением, гипотезой и доказательством, обобщением и конспектированием.Программой также предполагается развитие навыков самостоятельного поискаи систематизации информации с использованием специальных источниковпрофессионального и академического характера; быстрого просмотровогочтения больших текстов (в том числе статей специального характера, свыделением важных деталей и умением определить актуальность статьи,найти в ней нужную информацию, чтобы выполнить задание); вычленениянужной информации (основную идею, детали); анализа прочитанного текста.В формате IELTS на работу по проверке умений чтения отводится 60минут.
Кандидат получает три текста разного типа (описательный,информационный, аналитический) и во время экзамена он должен ответить на40 вопросов по их содержанию (вопросы верно/неверно/нет информации, на165множественный выбор, подбор заголовков, заполнение таблицы, краткиеответы на вопросы и др.).В программе предусматривается работа по развитию устной речи,включая способность учащихся вести диалог и монолог.
Так, в областидиалогической речи студент должен уметь начинать, вести/поддерживать изаканчивать диалог-расспрос об увиденном, прочитанном, диалог-обменмнениями, соблюдая нормы речевого этикета и используя при необходимостистратегииустранениясбоявпроцессекоммуникации(переспрос,перефразирование и др.); расспрашивать собеседника, задавать вопросы иотвечать на них, высказывать свое мнение, просьбу, отвечать на предложениесобеседника (принятие предложения или отказ). Что касается развития умениймонологической речи, учащийся должен быть способен делать сообщения ивыстраиватьмонолог-описание,монолог-повествованиеимонолог-рассуждение. Также программа требует формирования у студента уменийподдержания разговора или дискуссии на общие и специальные темы иумений выражения личного мнения и подкрепления его аргументами.В экзамене ILETS умения в говорении проверяются в форме интервью,собеседования (11-14 минут), которое состоит из трех частей.
Первая частьвключает в себя беседу на темы о жизни, учебе, работе, интересах,повседневной жизни, привычках и хобби кандидата. Во второй части этогоэкзаменационного аспекта кандидату дается тема и 1-2 минуты на подготовку,после чего он должен представить описание какого-либо события, явления,личности, предмета и т.п. В третьей части предлагаются вопросысравнительного типа, вопросы о будущем (выдвижение предположений о чемлибо), вопросы на поиск и объяснение причин какого-либо явления, описаниепреимуществ или недостатков чего-либо, описание проблемы и предложениеспособов ее решения.Указанные в программе умения в области письменной речи включаютспособности риторически эффективного структурирования различных типовписьменных текстов (введение, основная часть, заключение/вывод) с166разделением их на параграфы, выделением главной мысли (тезиса) ивспомогательных идей/примеров; использования цитирования и оформлениябиблиографии; использования языковых структур обобщения, определения,описания процесса и процедуры, сравнения и противопоставления, причины иследствия, наличия примеров, классификации, интерпретации данных.
Такжеразвиваютсяумениявестиличнуюпереписку;извлекатьиобщуюинформацию и предлагать решение проблемы; выразить и отстоять своемнение; сравнить и противопоставить факты и мнения; оценивать иоспаривать факты, идеи или аргументы; выполнения заданий в областиакадемического письма (эссе, аннотация, реферат и т.д.); составить тезисыустного выступления/письменного доклада по изучаемой проблематике.На экзамене в соответствии с требованиями IELTS навыки письмапроверяются в течение 60 минут в форме двух типов заданий. Первый типпредставляет собой описание графика, таблицы, диаграммы, схемы объемомпримерно 150 слов. Второй тип заданий заключается в написании эссе напредложенную тему, в котором требуется высказать свою точку зрения,предложить способы решения проблемы (приблизительно 250 слов).Рассмотрим подробнее, каким образом использование аутентичногопесенного материала способно соответствовать требованиям, заявленным впрограмме.Аутентичные песни вполне встраиваются в заявленные программойтребования, поскольку способствуют формированию и развитию:– аудитивных навыков и умений, поддерживая обучение пониманиюзвучащего текста, произносительным нормам, работу над детальнымпониманием звучащего текста песни и выделением на слух главной ивторостепенной информации;– навыков и умений чтения, так как работа с иноязычной песней являетсясущественной опорой для развития умений понимания текстов разных жанрови умений анализировать поэтические тексты; в песнях часто встречаетсяоценочное отношение автора к той или иной проблеме, выдвижение им167различных предположений и выражение различных чувств и эмоций, что, всвою очередь, становится основой для развития аналогичных умений уучащихся;– навыков и умений говорения, поскольку на основе песенногоматериала возможно формировать как монологическую речь (когда в песнеавтор в монологическом ключе передает свой личный опыт, делится своимипереживаниями, описывает какие-либо события) и диалогическую речь(существуют песни, в которых представлен диалог или полилог несколькихисполнителей);– навыков и умений письменной речи посредством эссе, поднимающихиразвивающихзатронутыевпрослушанныхпесняхпроблемы,аргументировать письменно согласие или несогласие с позицией автора песни,обосновывать свою точку зрения.Песнивыступаютвкачестветекстов-образцов,обладающимиспецифическими особенностями каждого представленного в них типа текста,для развития рецептивных и продуктивных навыков.
Соотнесение типов песенс требованиями понимания и создания разных типов текстов, заявленнымиэкзаменом IELTS, представлены в Таблице 12.Таблица 12.Вид речевойдеятельностиАудированиеЧтениеГоворениеТип текста по требованиям IELTS Коррелирующий типпесенного текста-образцанарративные тексты диалогов,песня-рассказмонологовпесня-балладапесня-письмопесня-беседадескриптивныйпесня-элнегияинформационный–аргументативныйпесня-рассуждениеинформационный: интервью,собеседование (диалог сэкзаменаторами на темы о жизни,работе, учебе и т.п.).дескриптивный (монолог-описаниеявления, события, личности и т.п.).–диалоги в песнях-рассказах,песнях-беседахпесня-элегия168ПисьмоТакимдескриптивный (описание графика,таблицы, схемы)аргументативный (эссе свысказыванием личногомнения/предложения решенияпроблемы)образом,анализпрограммных–песня-рассуждениетребованийдисциплины«Английский язык» в НИУ ВШЭ, ориентированных на подготовку студентовк тесту по формату IELTS, и особенностей аутентичной песни показал, чтоотобранный под методическим углом зрения аутентичный песенный материалгибко встраивается в заявленные программой требования по всем разделамкурса.
На основании данных проведенного разведывательного и поискогоэкспериментов было выявлено, что даже эпизодическое использованиеаутентичных песен помогает формированию и развитию базовых компонентовкоммуникативнойкомпетенции,чтодаловозможностьсделатьпредположение о том, что системная интеграция песенного материала впроцесс обучения будет способствовать получению более существенныхрезультатов.3.2. Методическая модель формирования коммуникативной компетенциина основе аутентичных песенных произведенийЛогика работы с песенным материалом в обучении иностранному языкупривела к созданию методической модели, базирующейся на четырех этапах:1) этап концептуализации нового языкового и речевого материала; 2) этапинтериоризации полученных языковых, речевых и социокультурных знаний;3) этап репродукции языкового, речевого и социокультурного материала; 4)этап продукции (Схема 2).169Схема 2.Методическая модель формирования коммуникативной компетенциина основе аутентичных песенных произведенийI.
Этап концептуализациинового языкового, речевогои социокультурногоматериалаII. Этап интериоризацииполученных языковых,речевых исоциокультурных знанийIII. Этап репродукцииязыкового, речевого исоциокультурногоматериалаIV. Этап продукцииЭтап концептуализации нового материала – подготовительный этапформирования речевого умения, который включает предъявление песенногоматериала,введениенезнакомыхлексико-грамматическихединиц.Результатом этого этапа для учащихся является полученное знание,сознательно усвоенный опыт.Этапинтериоризацииполученныхязыковых,речевыхисоциокультурных знаний подразумевает постепенное формирование языковыхнавыков через выполнение речевых действий.
На данном этапе ведется работанад лексико-грамматическим и социокультурным материалом песни спомощью тренировочных и проблемно-поисковых упражнений.Этап репродукции основан на упражнениях, связанных с устным илиписьменным воспроизведением текста песни с разной степенью речевоготворчества (точное воспроизведение; репродукция с расширением, сужением,преобразованием, обобщением текста песни; пересказ текста песни иливидеоряда клипа).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
