Диссертация (1098575), страница 26
Текст из файла (страница 26)
Системаупражнений на развитие грамматических навыков включает упражнения наузнавание и дифференциацию грамматических явлений, упражнения натрансформацию,вопросно-ответныеупражнения,репродуктивныеупражнения, переводные упражнения. Система упражнений на развитиелексическихнавыковвключаетупражнениянадифференциациюиидентификацию лексических единиц, имитацию с преобразованием, развитие151словообразовательнойиконтекстуальнойдогадки,обучениепрогнозированию, расширению и сокращение предложений (диалогическихединств, текстов), эквивалентные замены. Система упражнений на развитиефонетических навыков включает упражнения в рецепции, упражнения ввоспроизведении и видоизменении языкового материала. Система упражненийдля развития навыков аудирования включает подготовительные упражнения(на развитие речевого слуха, кратковременной и словесно-логической памяти,словообразовательной и контекстуальной догадки) и речевые упражнения (длячастично управляемого обучения аудированию, неуправляемого обученияаудированию, для развития умений смысловой переработки и фиксациивоспринимаемой на слух информации).
Упражнения на развитие навыковговорения включает речевые упражнения для обучения диалогической имонологической речи. Система упражнений на развитие навыков чтениявключает упражнения по отработке ознакомительного и изучающего чтения.Система упражнений по развитию навыков письма включает упражнения написьменную репродукцию и продукцию.5.Особуюформированиеформироватьгруппусоставляютсоциокультурнойзнанияупражнения,компетенции,национально-культурныхнаправленныекоторыенапризваныособенностейстраныизучаемого языка, правил речевого и неречевого поведения в типичныхситуациях и умения осуществлять речевое поведение в соответствии с этимизнаниями, то есть развивать способности использовать и преобразоватьязыковые формы, исходя из ситуаций общения.
В число упражнений,направленныхкоммуникативнойнаформированиекомпетенциисоциокультурногоучащихсявключены:компонентаупражнениянарасширение социокультурных знаний, упражнения на формирование навыкови развитие умений вербального и невербального поведения, упражнения наформирование эмоционального отношения к иноязычной культуре.6. Критерии отбора аутентичного песенного материала включают в себяформальные и содержательные параметры, позволяющие провести анализ152любой песни (с точки зрения ее формы – то есть музыкального компонента исодержания – поэтического компонента), и выявить степень ее эффективностьдля развития речевой, языковой и социокультурной компетенции учащихся ивозможностиеерезультативногометодическую задачу.использованияподконкретную153ГЛАВА 3.
МЕТОДИКА РАБОТЫ С ИНОЯЗЫЧНЫМ ПЕСЕННЫММАТЕРИАЛОМ В НЕФИЛОЛОГИЧЕСКОЙ АУДИТОРИИ ИПРОВЕРКА ЕЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ3.1. Содержание обучения английскому языку в неязыковом вузе3.1.1. Разведывательный экспериментРассмотрению содержания обучения английскому языку в неязыковомвузе с целью поиска возможностей интеграции в состав средств обученияаутентичнойанглоязычнойпеснисопутствовалаэкспериментальнаядеятельность (разведывательный и поисковый этапы эксперимента).
Основойтакого подхода послужило понимание того, что методический эксперимент впедагогических исследованиях представляет «научно-организованный опытучебно-воспитательной деятельности, целенаправленное наблюдение и анализизучаемыхпедагогическихявленийвспециальносозданныхиконтролируемых условиях, проводимый с целью проверки выдвинутыхнаучно-методических положений, принципов, гипотез» [Штульман 1971: 7].Эксперимент в дидактических условиях – это средство оценки результатовисследования, модель педагогического процесса и в то же время такой элементобщественной практики, который позволяет применять к обработке ее данныхточные математические методы.Исходя из этого, в 2011-2012 гг.
был проведен разведывательныйэксперимент, который преследовал цель выявить возможности работы спесенным материалом в курсе английского языка в нефилологическойаудитории и их потенциальную эффективность для формирования языковой,речевой и социокультурной компетенций учащихся.Программа разведывательного эксперимента включала:1.
На первом этапе: выявить уровень знаний учащихся с использованиемотдельных тестовых материалов IELTS (International English Language TestingSystem) и установить уровень владения языком после года обучения в вузе,154эксплицировать проблемы, с которыми сталкиваются учащиеся (если таковыеобнаружатся).2. Предварительно определить возможные пути и способы повышенияэффективности учебного процесса, интенсификации обучения.В разведывательном эксперименте приняло участие 4 группы из 50студентов 2-го курса факультета менеджмента НИУ ВШЭ. Перед началомэкспериментального обучения был осуществлен диагностический срез наосновании экзамена по итогам 1-го курса, проводимого в форматемеждународногоэкзаменаIELTS,которыйсостоитиз4-хчастей(аудирование, чтение, говорение и письмо).
Данный экзамен, разработанныйБританским Советом, Австралийской образовательной организацией IDP иКембриджскимУниверситетом,являетсямеждународнойсистемойтестирования уровней владения английским языком и представлен двумятипами – общим (General Training IELTS) и академическим (Academic IELTS).В конце 2-го курса студенты проходят экзамен в соответствии с требованиямиGeneral Training IELTS. Формат экзаменационных заданий см.
[McCarter 2007,2010].Оценивание велось по десятибалльной шкале20 и затем пересчитывалось впроцентное соотношение: 100% правильных ответов – 10 баллов; не менее 95%в текущем контроле (90% в итоговом) – 9 баллов; не менее 85% (80%) –8 баллов; не менее 80% (75%) – 7 баллов; не менее 70% (65%) – 6 баллов; – неменее 60% – 5 баллов; не менее 50% – 4 балла.20Данный измерительный инструмент используется в НИУ ВШЭ для оценки результатов обучения.155График 1.Диагностический срез: средний результат (%) прохождения экзаменаIELTS по итогам обучения на первом курсе (2011-2012 уч.г.)Полученные результаты в целом показали относительно невысокийуровень выполнения экзаменационных заданий по окончании первого курсапозволили сделать вывод о том, что студенты в недостаточной мере освоилипредлагаемый им формат заданий.
Как видно из Графика 1, наибольшее числотрудностей было выявлено в таких аспектах, как говорение, письмо иаудирование (в среднем 45-50%).Для выявления музыкальных предпочтений студентов было проведеноанкетирование, результаты которого выявили, что большинство учащихся(45%) предпочитают музыкальный жанр поп; 30% – жанр рок; 10 % любятфолк; 10% слушают рэп (см. Диаграмма 1). Корректность выводованкетирования подтвердилась в ходе опроса, исходя из того, какихисполнителей и какие песни называли студенты в ответ на заданные вопросы.156Диаграмма 1.Музыкальные предпочтения студентовпопрокфолкрэпдругой жанрС учетом того, что средство обучения представляет собой звено,завершающее методическую цепочку «потребности учащихся – содержаниеобучения – формы обучения – способы обучения – средства обучения», вначале 2011-2012 уч.
г. на базе НИУ «Высшая школа экономики» былопроведено диагностирующее исследование. В нем приняли участие 40студентов 2-го курса факультета менеджмента, изучающих английский языкна уровне В1.Диагностирующееисследованиеосновывалосьнаанонимноманкетировании студентов и последующей беседе с целью выявить степень ихудовлетворенности процессом обучения и составом учебных средств.Студентам было предложено ответить на следующие вопросы: В какой степени вы удовлетворены занятиями по английскому языку?Выберите вариант ответа:в полной мере / частично / не удовлетворен / затрудняюсь ответитьРезультаты анализа ответов на этот вопрос показали, что 30%опрошенных студентов (12 чел.) вполне удовлетворены текущим процессом157обучения, 45% удовлетворены им частично (18 чел.), 17,5% опрошенныхуказали на то, что они недовольны занятиями и 7,5% затруднилось ответить наэтот вопрос (см.
Диаграмму 2). В процессе беседы, проведенной послеанкетирования, большинство студентов указывало на имеющиеся проблемы взапоминании новой лексики и ее удержании в памяти (52,5%); многие (47,5%)прямо или косвенно отмечали однообразие уроков и однотипность заданий(преимущественнотестовых),выражализаинтересованностьвновых,нестандартных материалах.Диаграмма 2.В полной мереЧастичноНе удовлетворенЗатрудняюсь ответить Какие дополнительные материалы и виды работы вы хотели бы видетьв курсе английского языка?Выберите варианты ответа:компьютерные курсы LMS / художественные и документальные фильмы /книги / интернет-СМИ/ песни и видеоклипы / коммуникация с носителямиязыка (в соцсетях, на форумах, через Skype и др.) / другое /дополнительные материалы не нужныАнализ ответов на данный вопрос выявил заинтересованность учащихсяв дополнительных материалах прежде всего аутентичного характера (см.Диаграмму 3).
Наибольшее число голосов было отдано аудиовизуальнымматериалам – художественным и документальным фильмам (83,7%), песням ивидеоклипам(75,6%).Студентовтакжепривлекаеткоммуникацияс158носителями языка (67,5%) и работа с актуальными материалами интернетСМИ (40,5%). Наименьший интерес вызвали компьютерные курсы (13,5%),чтобылообъясненонежеланиемвсвободноевремяработатьсдополнительными материалами учебного типа.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
