Диссертация (1098575), страница 21

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 21)

Речевой компонент коммуникативной компетенцииРечевые упражнения имеют целью «развитие и совершенствованиеречевых умений на основе приобретенных знаний и сформированных навыков»[Щукин 2006: 231], необходимых для решения определенной коммуникативнойзадачи и способствующих развитию речевой компетенции. Речевые упражнениямогутбытьодноязычными,двуязычными,устными,письменными,механическими и творческими.2.2.2.1. Развитие навыков аудированияИспользование песни на уроке иностранного языка тесно связано саудированием, которое может выступать как цель и средство обучения.

Впервом случае цель заключается в понимании услышанного, в развитии навыкаизвлечения необходимой информации в соответствии с речевой задачей.Однако аудирование можно использовать и как средство обучения для развитиядругих речевых навыков (таких как чтение, говорение и письмо), кроме того,работасаудиотекстамипредполагаетотработкуязыковыхнавыков(фонетических, лексических, грамматических).Методисты выделяют три типа аудирования: понимание общей идеитекста, понимание запрашиваемой информации и детальное понимание текста.В отечественной методике принято выделять следующие механизмыаудирования [Соловова 2002]:1) речевой слух – способность воспринимать устную речь и выделять впотоке речи смысловые элементы (слова, словосочетания, синтагмы),2) память (при наличии установки на запоминание наиболее эффективнойсчитается оперативная память),3)вероятностноепрогнозирование(структурное,смысловоелингвистическое),4) артикулирование (внутреннее проговаривание речи при аудировании).и124Предлагается три этапа работы с аудиотекстами – до, во время и послепрослушивания.

Упражнения варьируются в зависимости от возраста учащихся,уровня их владения иностранным языком и методической цели.I. Этап до прослушиванияЦель работы на данном этапе состоит в том, чтобы вовлечь учащихся вразличные виды деятельности, мотивировать, повысить их интерес. В то жевремя необходимо снять возможные трудности при аудировании, и такимобразом несколько упростить дальнейшее прослушивание.

Очень важно приэтом ввести незнакомые новые слова, необходимые для понимания песни. Еслипланируется кратковременная работа с новой лексикой (до 5 мин.),преподаватель переводит незнакомые слова. Если на эту работу отводитсябольше времени, то предлагаются незнакомые слова и фрагменты из текстапесни, чтобы учащиеся, опираясь на этот материал, выдвинули предположенияо возможной теме песни и затронутой в ней проблематике. Предлагаются такжезадания на поиск семантических полей для новых слов, на обсуждение вопросови утверждений, догадку о содержании песни по ее названию, предложеннымиллюстрациям.

Еще одно задание связано с обсуждением того, что им ужеизвестно по данной теме.II. Этап во время прослушиванияНа этом этапе деятельность учащихся направлена на пониманиезвучащего текста песни. Упражнения варьируются в соответствии с типомаудирования, которое может быть нацелено на глобальное восприятие, наизвлечение конкретной запрашиваемой информации или на детальноепонимание звучащего текста: например, прослушать и ответить на вопросы(придумать название песни, выбрать: ответ верно / неверно / отсутствиеинформации), заполнить пропуски, ответить на вопросы со множественнымвыбором.

Фактором, регулирующим степень сложности заданий, являетсяналичие или отсутствие зрительной опоры во время прослушивания.III. Этап после прослушивания125Этот этап включает упражнения, нацеленные на развитие навыковвыражения собственных идей в письменной или устной форме. Помимо этого,для закрепления новой лексики предлагаются разнообразные творческиезадания (например, составить диалог на основе прослушанного аудиотекста);возможна также работа в группах и парах.Подготовительные упражненияУпражнения для развития речевого слуха:– определить на слух рифмующиеся слова в песне,– прослушать и повторить определенные слова из песни.Упражнения для развития кратковременной и словесно-логическойпамяти:– прослушать несколько коротких фраз и повторить их,– прослушать фразу и добавить к ней еще одну, связанную с ней посмыслу.Упражнения на развитие словообразовательной и контекстуальнойдогадки:– определить значение интернациональных слов по контексту и ихзвуковой форме,– составить предположения о теме содержании песни по заголовку иданным ключевым словам,– определение значения незнакомых слов через их дефиниции наиностранном языке.Речевые упражненияУпражнения для частично управляемого обучения аудированию:– заполнить пропуски в тексте песни,– соотнести прослушанную песню с картинками,– пересказать содержание песни,– прослушать песню с опорой на ключевые слова и распределить их впоследовательности, соответствующей содержанию песни,126– выбрать подходящие заголовки к куплетам песни,– ответить на вопросы по содержанию песни.Упражнения для неуправляемого обучения аудированию:– прослушать песню и подобрать к ней иллюстрации,– составить план песни,– пересказать содержание песни.Упражнения для развития умений смысловой переработки и фиксациивоспринимаемой на слух информации:– составить краткий пересказ песни, выделить основные тезисы,– обсудить проблемные вопросы по тематике песни – организациядискуссии по выявленным проблемам (сравнение различных точекзрения),– составить рецензию на песню, высказать собственное мнение,– разыграть интервью с автором/исполнителем/персонажем песни.Как следует из приведенных видов упражнений, обучение навыкамаудирования связано с обучением навыков говорения в рамках обученияустной речи на английском языке.2.2.2.2.

Развитие навыков говоренияОбучениеговорениюстроитсянаобучениидиалогическойимонологической речи. Так, обучение диалогической речи происходит черезрешение коммуникативных задач в рамках основных функций общения(информативной,регулятивной,эмоционально-оценочной,этической).Умения диалогического общения развиваются постепенно от выраженияотдельного коммуникативного предложения до конструирования диалога[Щепилова 2005: 217].Для создания мотивации общения на иностранном языке очень важноналичие определенной ситуации, стимулирующей желание общаться имотивирующей высказывания [Леонтьев 1998].

Мотивированность учащихсяопределяется проблемой, которую надо понять и решить: «проблема является127стимулом, заставляющим думать» [Иванов 2006: 27]. И в этой связи песнипредставляют собой хорошую мотивационную основу, придавая учебнойдеятельности ярко выраженный творческий характер. Что же касаетсяразвития монологической речи учащихся, то здесь необходимо особоподчеркнуть важность создания проблемной ситуации, мотивирующейучащихся и направленной на обсуждение проблемы, которая стимулирует коценке, к выражению своего мнения, согласия или несогласия [Зимняя 1991].Наличие мотива высказывания крайне важно для речепорождения, и в этойсвязи песни открывают большие возможности для развития речи благодарятому, что затрагиваемые современными авторами и исполнителями темыобычно вызывают живой отклик у слушателей, проблемы являютсяактуальными, следовательно, у учащихся возникает желание высказать своемнение, выразить оценку – происходит стимуляция к самостоятельномувысказыванию.Наосновепесенногоматериалаотрабатываютсянавыкимонологической речи с использованием таких упражнений, как устноеизложение текста песни, выражение аргументированного согласия/несогласияс мнением автора или исполнителя.С помощью песен можно отрабатываются также навыки диалога илиполилога.Многиепеснипостроенынавопросно-ответныхмоделях,представляя собой своего рода диалоги-образцы, и вопросно-ответныеконструкции могут помочь при отработке навыков диалогического общения.Некоторые заключительные, финальные песни исполняются на концертах поочереди разными исполнителями, и таким образом уже появляется модельсвоеобразного полилога.

Песенный материал является также хорошей основойдля ролевых игр, составления и разыгрывания мини-диалогов, связанных стематикойпесни(например,автором/исполнителемпесни).составлениеГ.А.интервьюКитайгородскаяжурналистасподчеркиваетдвойственный характер ролевой игры, которая представляет собой, с однойстороны, учебное задание для инсценировки ситуаций с целью решить128учебную проблему, а с другой стороны, она носит творческий характер,поскольку в процессе игры происходит свободная импровизация учащегося врамках заданной учебной ситуации [Китайгородская 1988: 213].

Такимобразом, при учебной игре решение задачи приобретает поисковый характер иактивизируется творческая и познавательная деятельность учащихся.Ещеодним из способов развития навыков говоренияявляетсядраматизация песни, вовлекающая всех участников процесса обучения внекую коллективную деятельность, и во время исполнения песен также частов ее исполнении присутствуют элементы драматизации. Во время театральнойпостановкипесенвырабатываютсянавыкиустановленияконтактаизакрепляются стратегии и тактики речевого общения. Театральная постановка,предполагая визуальное воздействие, привносит чувство радости, хорошеенастроение, уменьшает психологическое давление учителя и повышаетпонимание слов [Diamond URL].Песни используются и как основа для исследовательской деятельности,еслив работес нимипредлагаютсязадания определенноготипа:проанализировать связанные со словами песни пословицы, цитаты, поговорки,истории, рецепты, инструкции, документы, картинки, предметы, артефакты,сувениры [Плотницкий 2005: 11-12].

Характеристики

Список файлов диссертации