Диссертация (1098575), страница 25

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 25)

работы В.Ф. Аитова, А.А. Иванова,Ю.А. Макковеевой и др.). По наблюдениям А.А. Иванова, данные принципыпозволяют отобрать «из большого количества аутентичного песенногоматериала песни с яркой, запоминающейся мелодией». Подчеркивая важностьмузыкального сопровождения, красивой аранжировки и манеры исполнениявыбранной песни, он также дополняет вышеперечисленное принципомлингвосоциокультурной содержательности [Иванов 2006: 11].А.А.

Иванов отдельно выделяет такие критерии отбора музыкальнойнаглядности, как: 1) сообразность – соответствие текстов песни целямобучения, 2) функциональность – соответствие текстов социокультурнымфункциям обучения, 3) страноведческая направленность и адекватность –наличие в песенных текстах информации страноведческого характер, 4)145адаптивность – соответствие текстов песни уровню обучающихся, 5)стимулирующая значимость для поддержания мотивационной готовностиучащихся к осуществлению учебной деятельности – песни должнымотивировать и вызывать интерес учащихся [Иванов 2006]. (см. )При составлении критериев отбора песен для развития коммуникативнойкомпетенции представляет интерес работа Н.Л. Максименко. Среди критериевобора лексического материала для занятия иностранным языком она особоподчеркивает лингвометодические критерии, включающие: 1) лексическуюнаправленность текста – наличие в тексте слов, выражающих понятия,встречающиеся при изучении темы, и необходимых для общения в рамкахпредложенной тематики; 2) доступность текста – наличие только таких единиц,которые имеют выход в речевую практику в соответствующих сферах общения;наличие лишь небольшого процента слов и конструкций, не знакомыхстудентам, особенно на начальном этапе [Максименко 2009].О.Е.

Романовскаядляотборамузыкально-поэтическогофольклорарекомендует воспользоваться требованиями к музыкальному и поэтическомукомпонентам. Так, среди требований к музыкальному компоненту она выделяет:1) соответствие физиологическим особенностям голосового аппарата учащихся;2) наличие яркой и запоминающейся мелодии; 3) соответствие объемапроизведения этапу обучения; 4) наличие четкого и ясного для воспроизведенияритма. Однако, на наш взгляд, требование соответствия физиологическимособенностям голосового аппарата не является основополагающим, потому чтоисполнениепесенназанятиинепредставляетсобойлингводидактическую задачу и является факультативным.поэтическогокомпонентафольклорногоосновнуюЧто касаетсямузыкально-поэтическогопроизведения, то она предлагает следующие требования: 1) художественнойценности произведения; 2) соответствия возрастным особенностям учащихся; 3)доступный (в основном) языковой материал; 4) наличие социокультурнойинформации; 5) возможность использования при обучении различным аспектам146языкаивидамречевойдеятельности;6)воспитательныйпотенциал[Романовская 2005].В свете задач проводимого исследования, мы будем опираться нарассмотренные выше критерии, однако нам представляется необходимымпредложить иную систему для отбора различных критериев и перенести акцентна соответствие песен основной задаче обучения – развитию базовыхкомпонентов коммуникативной компетенции.

Следует отметить, что наличие впеснях табуированной тематики, касающейся насилия, межнациональныхраспрей, навязывания политической или религиозной идеологии (например,песни сектантов), пропаганды агрессивного поведения, сексуальных отношенийи т.п. не позволяет использовать их в методических целях.На наш взгляд, целесообразно подразделять критерии отбора песен всоответствии с самой логикой работы на уроке, позволяющей преподавателюполучить ответы на основные вопросы в отношении использования песенногоматериала: что предъявляется (содержательные критерии) и как предъявляется(формальные критерии). Таким образом, предлагаемая ниже классификациявключает целый ряд параметров, сгруппированных следующим образом.Группа формальных критериев включает такие параметры, как характертекстового (стихотворного) и музыкального оформления, что дает возможностьопределить эстетическую ценность песенного материала, силу воздействия наслушателя и пр.

Вторую группу составляют содержательные критерии,позволяющие прежде всего выявить соответствие имеющегося песенногоматериала заявленной целевой установке, ориентированной на развитиекоммуникативной компетенции, и наличие социокультурнойтематики,соответствующей программным требованиям, а также оценить характер иколичествосодержащейсявпеснеинформацииипроблематику,представляющую интерес для потенциальной дискуссии в соответствии сзадачами обучения и запросами целевой аудитории.Указанная классификации была положена в основу схемы для болеедетальной оценки песенного материала; при этом соответствие критериям147первой группы оценивалось с помощью балльной шкалы (0 – 1 – 2 балла), асоответствие критериям второй группы рассматривались по принципу бинарныхоппозиций (да / нет).Таблица 10.Шкально-балльная схема оценки песенА.

Формальные критерии отбора песенного материалаПараметры1. Популярность песни (рейтинговые показатели)Оценка песни в баллах2. Характер/специфика музыкального оформления:– выразительная мелодия,– запоминающиеся рефрены,– ненавязчивый ритм,– качество вокального исполнения– качество аккомпанемента3. Характер/специфика текстового оформления:– выразительные образы,– запоминающиеся рифмы,– интересные персонажи,– неожиданное развитие сюжетаСуммарный рейтинг песниПроанализируем подробнее вышеуказанные формальные критерии отборапесен. Как уже ранее упоминалось, выразительность мелодии крайне важна дляпрочного запоминания текстов песен; такое же воздействие оказываютрефрены, повторяемость которых облегчают усвоение изучаемого материала.Ритм не должен мешать восприятию песни, оттягивая на себя внимание иотвлекая от основной мелодической линии, – слишком сложные ритмическиерисунки препятствуют восприятию мелодии или же предполагают болееподготовленную в музыкальном плане аудиторию.

Что же касается качествавокального исполнения, то в дидактическом плане очень важно, чтобы словапроизносились певцом четко и разборчиво. Редукция согласных и гласныхзвуков при исполнении допускается, если соответствует нормам произношения(хотя при работе над фонетическими особенностями произношения следуетпринимать во внимание и отклонения от нормы). Аккомпанемент в песне148должен носить вспомогательный характер, способствуя раскрытию основноймелодии, в то время как наличие слишком редких музыкальных инструментов иэкспериментального звучания нежелательны при использовании песен вучебныхцелях,посколькунепроизвольновниманиеучащихсябудетсфокусировано не на тексте мелодии, а на аккомпанементе.Рассматриваяхарактертекстовогооформления,следуетобратитьвнимание на выразительные образы, запоминающиеся рифмы, интересныеперсонажи, неожиданное развитие сюжета – текст, содержащий в себеинформацию такого типа, вызывает эмоциональную реакцию учащихся,больший интерес и, как следствие, лучше запоминается и усваивается.Отметим также, что преподаватель может сам уточнить, дополнить илиизменить приведенные выше параметры в зависимости от запросов иособенностей конкретной аудитории, с которой он работает.Таблица 11.Б.

Содержательные критерии отбора песен1. Определить: соотношение текстовых особенностей песни с программным материалом(фонетические, грамматические, лексические, стилистические особенности,присутствие фоновой, безэквивалентной лексики, фразеологизмов, именсобственных); наличие лингвострановедческой информации (географические и природноклиматические особенности, политическое устройство, экономическая ситуация); наличие социокультурной проблематики для организации последующих дискуссий(обращение к реалиям общественной жизни, а также семейным, поколенческим,служебным, расовым отношениям, отношениям между властью и обществом)2. Определить соответствия:уровню владения иностранным языкомвозрастным интересам учащихсямузыкальным предпочтениям учащихсяПредставляется, что при несоответствии песни одному из вышеуказанныхкритериев эффективность ее использования снижается, поскольку она несоответствует в полной мере целям обучения в развитии языкового и речевогокомпонентовкоммуникативноймузыкальным интересам учащихся.компетенции,атакжевозрастными149Для отбора текстов песен, предназначенных для реализации установки наразвитие социокультурной компетенции, были также введены уточняющиекритерии:1) временнаясоотнесенность–обращениекактуальнымилиисторическим событиям; значимость личности исполнителя/автора песни какпредставителя определенной эпохи);2) ярко выраженная культурная специфика – апелляция к религиозным,художественным, аксиологическим ценностям, традициям, особенностямнационального менталитета.Таким образом, предлагаемые критерии отбора песенного материалапозволяют преподавателю проанализировать любую песню с точки зрения ееформы, то есть музыкального компонента, и содержания – поэтическогокомпонента, а также определить ее эффективность для развития базовыхкомпонентов коммуникативнойкомпетенции–языкового, речевого исоциокультурного – и на основании данного анализа сделать вывод овозможностиеерезультативногоиспользованияподконкретнуюлингводидактическую задачу.Выводы по второй главе1.

В рамках исследования предложена лингводидактическая типологияпесен, включающая такие классификационные позиции, как учебныйпесенный материал (фонетические, грамматические, лексические песни) иаутентичный песенный материал (народные песни; песни, ставшие классикойи современные песни). С точки зрения обучения английскому языку студентовнеязыкового вуза особый интерес представляют именно аутентичныйпесенный материал, поскольку он отражает культурные реалии прошлого инастоящего страны изучаемого языка, а затронутая в текстах аутентичныхпесен проблематика и их языковое наполнение соответствуют программномусодержанию обучения в студенческой аудитории, интересам учащихся и ихуровню владения языком.1502. Песенный материал может быть представлен почти всеми типамитекстов.

Разработанная жанровая типология песенных текстов включает в себяследующие типы текстов и соответствующие им жанры песен: нарративный(песня-рассказ, песня-письмо, песня-баллада, песня-сказка, песня-беседа,песня-шутка,дескриптивныйрассуждение),(песня-элегия),экспликативныйаргументативный(песня-элегия),инситативный(песня(песня-побуждение, песня-гимн), жанр песни-пародии может отражать любой извышеперечисленных типов текста. За пределами рассмотрения в нашемисследовании остался лишь информационный текст, отсутствующий впесенном дискурсе.3. За последнее десятилетие в Интернете значительно увеличилоськоличествосайтов,содержащихпесенныйматериалдляобученияанглийскому языку, которые по сути являются своеобразными интернетхрестоматиями, способными найти свое применение в обучении.

Анализ 15основных сайтов, содержащих учебные и методически обработанныеаутентичные песни разных музыкальных жанров и самой разной тематик,подтвердил высокий интерес методистов к вопросу использования песен вучебных целях и очевидную актуальность обращения к песенному материалупри изучении иностранного (английского) языка.4. Упражнения на основе песенного материала демонстрируютвозможность полифункционального использования песен для формирования иразвития фонетических, грамматических и лексических навыков учащихся, атакже всех речевых навыков, – таким образом, при системном использованиипесни несут в себе большой лингводидактический потенциал.

Характеристики

Список файлов диссертации