Диссертация (1098165), страница 86
Текст из файла (страница 86)
Школьная повесть 1940–50-хгодов возвращается к решению собственно детских проблем, связанных сошкольной жизнью.Новымсодержаниемнаполняетсяроман (повесть) воспитания,который также сохраняет традиционные жанровые черты (моноцентризмповествования, актуальная педагогическая идея, стадиальность развитияхарактера), но реализуется в новых жанровых модификациях: роман–биография, роман о карьере, роман испытания, повесть о сильной личности.Жанр рассказа, традиционный для детской литературы, в 1920–50-хгодов,претерпевает ряд изменений и реализуется в таких жанровыхмодификациях, как рассказ-событие, рассказ-исповедь, рассказ-характер. Нопри этом сохраняет основные черты жанра рассказа, выраженные вконцентрированности и лаконизме повествования, сосредоточенности надействии, типизирующем героя, выявляющем его поступки и особенностихарактера.Существенны изменения в жанре рассказа о животных.
Расширяетсявозрастная адресация такого типа рассказа. Занимательность уступает местопостановке и решению естественно-научных проблем. Писатели предлагаютчитателю разные жанровые формы рассказа о животных, рассказа о природев зависимости от возраста целевой аудитории: рассказ-загадка, рассказпутешествие, рассказ-событие и рассказ-портрет адресованы самой младшейвозрастной категории. Этологическая сказка, рассказ-воспоминание, рассказнаблюдениепредназначеныстаршему428 дошкольникуимладшемушкольнику, афилософскийрассказ, рассказ-исследование рассчитанывосновном на средний детский возраст.Изменениякоснулисьлитературы.
Продолжаястихотворнаяисказкитрадиции–центральногоСеребряногосказка, она наполнена какигровым,жанравека,такидетскойразвиваетсясоциальнымсмыслом, соединяется с другими видами искусства – кинематографом,живописью, музыкой, граничит как с реальностью, так и с абсурдом.Прозаическая литературная сказка сохраняет народную основу и «памятьжанра», но развернута к решению актуальных проблем эпохи и реализуетсяв трёх основных жанровых разновидностях – сказка искусства (Ю.Олеша, А.Толстой, Н. Носов), сказка воспитания (В. Губарев, Л.
Лагин, А. Волков),сказ (П. Бажов, Б. Шергин и др.), вбирающий мифологическую первооснову,фольклорную сказочную составляющую и социальную проблематику.Русская детская литература 1920˗50-хвзрослойлитературытребованияможиданий.адресатаитворческииихгодов обращается к жанрамиспользует, приспосабливаяэпохи, учитываягоризонткчитательскихДетская литература активно обращается к фольклору, вчастности к жанрусатирической сказки, и делает её востребованнымжанром детской литературы 1920–50-х годов. Народная сатирическая сказкастановитсясказкойпоэтической,для времени написания проблематикой,стилистике, образности,Наиболееяркоенасыщеннойадаптированнойактуальнойк рецепиенту посложности и нужности поставленных задач.воплощениеэтотжанр получил втворчествеВ.Маяковского.Востребованными в детской литературе 1920–50-х годов стали жанрыдревнерусскойлитературылетописи, приспособленныек–возраступоучения, хожения, слова,читателя.Они соединили триосновные функции детской литературы – дидактическую, познавательную иэстетическую.429 Дидактичностьлитературыжанра поучения совпадает со спецификой детскойинеобходимостьюподрастающее поколениепоучения-беседыоориентироватьинаставлятьв новой социокультурной ситуации.
Формаважныхпроблемахсовременнойжизни отвечаетспецифике детского восприятия.Жанр древнерусского слова реализуется в творчестве поэтов ХХ в., вчастностиМаяковского, вэмоциональность,жанререшение«песни–молнии»,важныхсоциальныхкоторыйиотличаетнравственныхпроблем (подготовка к служению родине, воспитание чувства патриотизма,выявление места и роли СССР на международной арене и т.д.).Жанры хожения, путешествия в лирике В. Маяковского для детейпреобразуютсяв жанрлирическогопутешествия. ЛетописнаяэкскурсионногоосноваН. Кончаловской создать широкоформатноеполотнопомогаетрусскойистории,воссоздающее с летописной детализацией авторскую концепцию прошлого.Жанр лирической миниатюры в детской литературе реализуется в такихразновидностях, каклирические миниатюры-наблюдения, миниатюры-заметки, объединяется в своеобразные циклы общим эмоциональнымнастроением и состоянием персонажа или лирического героя прежде всего втворчестве О.
Мандельштама.Проза тоже активно заимствует из взрослой литературы систему жанров.В частности, юмористический рассказ. В детской литературе он не толькоразвлекает читателя, но и высмеивает распространённые «болезни роста»ребёнка. Авторы, воссоздавая типичные ситуации, подсказывают адресату иих родителям (исподволь и ненавязчиво) определенную модель поведения втом или ином случае. Юмористический рассказ 1920–50–х гг. закладываетновые традиции, которые будут актуальными для литературы второйполовины ХХ в.
В целом в жанре юмористического рассказа ХХ в. можновыделить две основных тенденции – игровую (В. Голявкин, В. Драгунский)и философско-лирическую (Н.Носов, В. Драгунский).430 Научно–художественныйрассказвоплощен врусскойдетскойлитературе первой половины ХХ в. в жанре рассказа-исследования, рассказаприключения,цикларассказов-случаев,благодарякоторымчитатель вовлечён в непростые сферы научного знания. Жанровая типологияпроявиласьпреждевсегов динамичномсюжете(какправило,приключенческого характера), относительной неразветвленности сюжетныхлинийи системыперсонажей, информативности описания, дозированности ретардации, небольшом объёме.Русскаядетскаялитература1920–50-хгодов рождает новыежанры соответственно требованиям времени, науки,вчастности лингвопсихологии.
Так, рождается новая игровая поэзия. Поэтыиспользуют игровую составляющую на разных уровнях – сюжетном(описаныивоспроизведены физические,лингвистические игровыеэксперименты),логические,ситуации), смысловомэмоциональномролевыеи(лингвистические(воспроизведение особогомира–праздничного и трагического, логичного и абсурдного одновременно, –противостоящегоалогичнойдействительности).
Видовойсинтезлитературы, живописи, кинематографа становится жанровой чертой игровойпоэзии.Появляется новый жанр детской поэзии – стихотворный рассказ,реализованныйстихотворныйвтакихрассказразновидностях,опрофессиях,как стихотворныйрассказобисториианекдот,вещей,повествующий о происхождении тех или иных предметов, явлений, рассказмизансцена, рассказ-памфлет и т.д.Развитие педагогики предопределило происхождение жанра возрастногопсихологическогопортрета,которыйбылсоотнесён сопределённойвозрастной группой и индивидуальным характером каждого из героев-детей.Жанровым признаком становится выделение знаковых и типичных черт,трансформирующихвербальный портрет, внешний и внутренний, в431 самостоятельныйжанр стихотворноговозрастногопсихологического портрета.Социальный портрет героя, явленный в поэзии С.
Михалкова, вполнесоответствует социальнойэтике эпохи.Поэтвыводиттриосновныхтипа героев, создавая социальный портрет ребёнка 1930–50-х годов: геройдеятель, герой-путешественник, герой-исследователь.Всеэтопозволяетговоритьоцельномивместестеммногомерном, многоуровневом явлении, состоявшемся и занявшем особуюнишуОнавобщемлитературномвостребована каквпроцессе, –1920–1950-егоды,детскойтакилитературе.последующимипоколениями читателей. Именно русская детская литература 1920–50-х годовдала мощный импульс развития литературе второй половины ХХ в., котораяосвобождается от явной идеологичности и политизирования в пользусобственно детских и философских проблем.
Смысловым центромоказывается личность с богатым, но весьма непростым внутренним миром.Уже нет четких оценок и норм, а внутренние противоречия героя, егодушевные переживания оказываются импульсом развития сюжета. Стилевой,жанровый и тематический диапазоны детской литературы второй половиныXX в. оказываются необычайно широкими. Активно развиваются имодифицируются как традиционные для детской литературы сказка,школьная повесть, приключенческая литература, так и относительно новыедля XX в. фантастические, духовно-религиозные, учебно-повествовательныежанры.432 БИБЛИОГРАФИЯИсточники1. Александрова З.
Стихи. М.: Детская литература, 1957. 208 с.2. Александрова Т. И. Домовенок Кузька. АСТ, 2014 208 с.3. Алешковский Юз Кыш и Двапортфеля. М.: АСТ, Астрель, 2007.493 с.4. Алтаев Ал. Впереди веков. М.: Издательство детской литературы,1959. 495 с.5. Алтаев Ал. Микеланджело. Петрозаводск: Карельское книжноеиздательство, 1966. 180 с.1.
Алтаев Ал. Рафаэль. Петрозаводск: Карельское книжноеиздательство, 1966. 112 с.2. Алтаев Ал. Чайковский. М.: Издательство детской литературы,1954. 528 с.3. Акимушкин И. Мир животных. В 6 книгах. М.: Молодая гвардия,1974. 1816 с.4. Алексеев С. Собрание сочинений: В 3 т.. М.: Детская литература,1982. 1342 с.5.
Арсеньев В.К. В дебрях Уссурийского края. М.: Мысль, 1987. 490 с.6. Асеев Н., Багрицкий Э., Луговской В., Тихонов Н. Сборник стихов.М.: Советская Россия, 1971. 192 с.7. Бажов П.П. Уральские сказы. М.: Московский рабочий, 1976. 440 с.8.
Бажов П.П. Уральские сказы. М.: Детская литература,1970. 384 с.9. Барков А. Мои друзья. М.: Художественная литература, 1976. 189 с.10. Барто А. Собрание сочинений в 4 томах. М.: Художественнаялитература, 1981. 1984 с.11. Барто А. Избранные стихи. М.: Планета детства, 1999. 560 с.12. Баруздин С. Снежок. СПб: Амфора, 2010.
94 с.433 13. Беляев Собрание сочинений в 5 томах. М.: Детская литература,1983. 1430 с.14. Берестов В. Весёлые науки. М.: АСТ, Астрель, Харвест, Хранитель,2006. 592 с.15. Берестов В. Любимые стихи. М.: АСТ – Пресс, 1997. 288 с.16. Берестов В.
Избранные произведения в 2 томах. М.: Издательствоимени Сабашниковых,1998. 1216 с.17. Бианки В. Рассказы. М.: Мир искателя, 2001. 160 с.18. Бианки В. Собрание сочинений: В 4 томах. М.: Детская литература,1972. 1600 с.19. Благинина Е. Любимые стихи. М.: АСТ – ПРЕСС, 1997. 256 с.20. Бляхин П. Красные дьяволята. М.: ОНИКС 21 век, 2004. 240 с.21. Бруштейн А. Дорога уходит в даль… В рассветный час. Весна. М.:АСТ, Харвест, 2014. 864 с.22.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
