Диссертация (1098165), страница 85
Текст из файла (страница 85)
Если повесть о школе 1920-х годов посвящена борьбедвух типов школ ˗ старой и новой, то школьная повесть 1930-50-х гг. решаетпроблемы собственно межличностные, внутришкольные, касающиесявзаимоотношений детей и взрослых на фоне новых явлений общественнойжизни. Жанр романа воспитания поворачивается к своему читателю разнымигранями. Писатели показывают постепенное взросление молодого человека,демонстрируют процесс воспитания личности, предлагают жанровыемодификации биографического романа и романа-испытания, показываютстановление карьеры героя. При этом сохраняется моноцентризмповествования, наличие актуальной педагогической идеи, показанастадиальность становления характера, отражённая в композициипроизведения.Жанр рассказа 1920–50–х гг.
претерпевает ряд изменений и реализуетсяв таких жанровых модификациях, как рассказ – событие, рассказ – исповедь,рассказ – характер. Но при этом сохраняет основные черты жанра рассказа:концентрированность и лаконизм повествования, сосредоточенность надействии, типизирующем героя, выявляющем его поступки и особенностихарактера. Особую роль играет юмористический рассказ, закладывающийновые традиции, которые будут актуальными для литературы второйполовины ХХ в. В первой половине ХХ в.
обозначаются две основныетенденции в развитии жанра юмористического рассказа – игровая ифилософско-лирическая.Научно–художественная книга в первой половине ХХ в. распадается натри разновидности: рассказы о вещах и профессиях, литературу о животных,421 натурфилософскую прозу. Литература о вещах и профессиях воплощена врусской детской литературе первой половины ХХ в.
в жанре рассказа–исследования, рассказа–приключения, цикла рассказов–случаев, благодарякоторым читатель приобщается к в разным сферам научного знания.Жанровыми чертами стали небольшой объём произведений, динамичныйсюжет, имеющий, как правило, приключенческий характер,информативность и насыщенность рассказа энциклопедическимисведениями. Литература о животных, написанная не столько писателями–профессионалами, сколько «бывалыми людьми»: охотоведами, работникамизоопарка и цирка, предлагает широкий диапазон жанров. Это рассказ–загадка, рассказ–путешествие, рассказ–картинка, рассказ–портрет и т.д.Натурфилософская проза осмысляет природу философски, поэтому авторывыбирают для своих произведений жанры рассказа–наблюдения,психологической зарисовки, рассказа–размышления и т.д.Литературная сказка первой половины ХХ в.
всё больше отходит отфольклорного первоисточника, но и сохраняет некоторые его жанровыеособенности. В орбиту жанра литературной сказки вовлекаются и другиефольклорныежанровыеэлементы(легенда,историческаяпесняит.д.). Сказка ХХ в. синкретична и подвижна, она связана с предшествующейотечественной и западной литературой, с цирком, театром. Живо реагируетэтот жанр на процессы, происходящие в общем литературном процессе и вдетской литературе в частности.
Так, органичным становится включение вткань сказочного произведения элементов романа воспитания и романаиспытания. Эти тенденции заявлены в детской литературной сказке первойполовины ХХ в., но нашли продолжение и развитие в дальнейшей еёсудьбе. Литературная сказка первой половины ХХ в. вмещает в себя самыеразные жанровые образования и модификации. Повесть–сказка реализуетсяв таких жанровых разновидностях, как сказка искусства (произведенияЮ.Олеши, А. Толстого), сказки воспитания (сказки В. Губарева, Л.
Лагина,422 А. Волкова, Н. Носова), а сказ наиболее органичен в творчестве П. Бажова, С.Писахова и Б. Шергина.Драматическая сказка первой половины ХХ в.жанровом плане. Сказки, ориентированныетоженеоднородна вна фольклорную основу,представлены в творчестве С. Маршака: пьесы-сказки, опирающиеся нанародную драму («Петрушка» и «Петрушка–иностранец»), драматическаясказка, опирающаяся на фольклорную бытовую сказку и сказку о животных(«Кошкин дом», «Теремок»).
Активно бытуют сказочные пьесы, в основекоторых – фольклорная волшебная сказка (пьесы С. Маршака, Е. Шварца, Т.Габбе). Ещё одной жанровой разновидностью драматической сказкистановятся инсценировки и интерпретации известных мировых литературныхсюжетов, реализованные в пьесах Е. Шварца и Т. Габбе.423 ЗАКЛЮЧЕНИЕ Русская детская литература XX в. возникла на фоне радикальногопересмотра взглядов на искусство и культуру в целом. Новизна эстетическихпринципов,синкретизмискусствауниверсализации, размываниеXXв.,высокийуровеньегограниц творческих методов и стилевыхнаправлений, существенно обновлённая жанровая система предопределиливозможность разного рода экспериментов.Путь развития детской литературы XX в.
неоднозначен. Детскаялитература русского зарубежья в большей степени ориентировалась натрадиции русской классики и фольклора. Писателям необходимо былосохранить «русский дух» и передать его детям. В этой литературегосподствовало ностальгически-патриархальное настроение. Писателиобращалиськпатриотическойтематике,воскрешали настраницахпроизведений знаковые события русской истории, описывали своеобразиерусского национального характера (И. Бунин, А. Куприн и др.). Собственныеяркие воспоминания детства тоже становились основой литературы длядетей (И. Шмелев, А. Толстой, Тэффи, И.
Болдырев и т. д.). Советскую детскую литературу взрастили те же источники –русский и мировойфольклор,классика. Но параллельнорусскаяхудожественнойимироваялитературедетскаяскладываласьиразвивалась теоретическая база, которая, в свою очередь, способствовалаутверждению многосторонности позиций в творчестве для детей, а такжетребовала от художников высокого мастерства и качества в создании«большой литературы для маленьких».Кроме того, детская книга становилась приоритетным направлениемгосударственной политики и рычагом воспитания нового человека. Далеко невсегдаэто условиееесуществованияигралотворческуюроль.
Детская литература первой половины ХХ в. развивалась, скорее, неблагодаря, а вопреки идеологическим и политическим установкам, поэтому424 путь развития русской детской литературы 1920–50–х годов можно назватьдраматическим и одновременно плодотворным.
Вместе с тем полифония1920–х годов представлена поэтикой на стыке реализма и модернизма.Эзопов язык детской литературы, относительная лояльность цензуры поотношению к ней давали возможность самореализации тем художникам, чьетворчество для взрослых оказывалось неугодным в новых условиях. Так, вдетскую литературу ушли С.
Маршак, Д. Хармс, Н. Олейников. На стыкедетской и взрослой литератур творил Е. Шварц. Детская литература далауникальную возможность остаться в литературе и писать, выходя не толькона непосредственного адресата – ребенка, но и на его родителей.В то же время происходит обратный процесс – детскую, а особенноподростково-юношескую литературу стали обогащать те писатели, которыенеадресовалинапрямуюсвоипроизведениятворчество было созвучно настроениютолько детям,подрастающегонопоколенияих(А.Грин, А. Беляев, Е. Шварц, Ю. Олеша и др.). Произведения этих тписателейво многом становились «тайнописью», которая давала возможность ослабитьидеологический прессинг.
Кроме того, идеи обновления мира, юностистраны, бывшие актуальными в молодой советской литературе, выдвинулисоответствующегогероя – подростка, юношу,что,впервуюочередь, было органично детской литературе.За очень короткий период были обозначены принципиально новыенаправления детской книги. Довольно активно развивалась обратная связь считателем, чтопозволилописателямвыявить горизонтчитательскихожиданий и предложить ребенку интересную и актуальную для неголитературу. Наблюдался подъем в развитии поэзии и сказки для малышей,наполнилась новымсодержаниемисторическая,научно-познавательная,биографическая литература для более взрослого ребенка.
Преломляяфольклорную традицию, авторская литература предлагает ребенку новый типосвоения действительности – преимущественно игровой. В игру с ребенкомвступилиихудожники,иписатели.425 Причемиграпонималасьвсамом широком смысле этого слова. Это была и лингвистическая игра, иассоциативнаяигра,итрадиционныедетскиеразвлечения.Всеэто максимально расширило возможности детской литературы и подняло еена принципиально новый качественный уровень.Особый статус и в детско-подростково-юношеской литературе, и вобществе приобрел ребенок. Он стал значимой и знаковой фигурой всистеме иерархий советской идеологии. На ребенка возлагались основныенадежды на будущее развитие общества, поэтому особые требованияпредъявлялиськак к объектувоспитания–ребенку,таки к самомувоспитателю, к содержанию детских книг.Детская литература этого периода как в зеркале отразила общественные илитературные вопросы времени.
В эти годы она стала ареной ожесточённойбитвы за мировоззрение и воспитание читателя. Основательность имонументальность общественныхзадач 1930-х и1950-х годов способствовали созданию детского эпоса, романтико-реалистическихпроизведений,литературы сказочной,фантастической. Трагизм1940-х годов нашел адекватное отражение, литература для детей не скрывала отребенка драматизма происходящего на фронте, в тылу, направляла читателя,воспитывала патриотизм и давала четкие нравственные установки. В то жевремя именно детская литература в суровую эпоху охраняла детскуюпсихику от экзистенциальных потрясений, давала надежду на будущееблагополучие.Путь литературы XX в.
был далеко не гладким, не всегда победным. Былодостаточно драматическихмоментовкак внутрилитературных,такисоциокультурных. Детская литература метрополии оказалась в жёсткихидеологических тисках. Создавалась особая ценностная шкала, котораякорректировалатрадиционныенравственно-гуманистическиепостулаты, детская аудитория идеально подходила для рецепции новыхидей и восприятия дидактических задач. Но в целом детская литературапервойполовиныXX426 в.сохранилаверность нравственным традициям, вечным ценностям.
Главнаязаслугадетской литературы первой половины XX в. состояла в том, что ей удалосьдостичьвысокого художественного уровня, был создан золотой фонддетской классики, востребованной до сих пор. Об этом говорят и высокийпроцент переизданий, и большие тиражи книг, и неослабевающий интерес усамых разных читательских категорий.Именно в 1920–50-е годы сформировалась уникальная жанровая системарусскойдетскойи творческихлитературына основеэкспериментов сжанровымииспользованияформами,традицийсоздавалисьиразвивались принципиально новые жанровые образования.Так, русская детская литература продолжает развивать традиционныежанры. Прежде всего, это литература, рассчитанная на дошкольный имладшийшкольныйвозраст. Востребованнымвновойдетскойлитературе остаётся жанр лирического цикла, но писатели ХХ в.
егосущественно обогащают. Сам жанр азбуки существенно расширяется. Азбука– акростих превращается в лирический цикл миниатюр. Исходнымматериалом для произведения становится не только русский алфавит, ноицифры, цветовая палитра, времена года и т.д. К дидактическойсоставляющей добавлены эстетическая и игровая. Жанр лирического циклареализуетсятакжепредставляющийперсонажа, циклвтакихпоступкиразновидностях,икакповедение сквозногозарисовок–наблюдений,цикл–характер,лирическогоизображающийконкретные ситуации, объединённые общей тематикой.Перенимает традиции предшествующей литературы философская поэзия.Но поэты уже не только адресуют детям пейзажную лирику, а преподносятчитателю натурфилософскую и антропологическую лирику, насыщая еёцелой палитрой переживаний – от гедонистических до драматических.В прозу для детей нового времени входят жанры школьной повести иромана (повести) воспитания, хотя и претерпевают существенные изменения.Присохраненииосновныхжанровых427 черт(приоритетноерешение внутришкольныхпроблем,полицентризмповествования,особый хронотоп, ограниченный учебным процессом или лагерной сменой,локализацией конфликта между учениками и педагогами или в рамкахдетского коллектива) школьная повесть насыщается новым содержанием ивыходитнарешениеновыхпроблем.Повестьошколе1920-хгодов изображает борьбу двух типов школ – старой и новой, в 1930-е годывнешнийконфликтпереноситсянамежличностныеотношения,взаимодействие личности и коллектива.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
