Диссертация (1098165), страница 25
Текст из файла (страница 25)
Дифференциация очевидна в восприятииприроды ребенком и взрослым, в ряде текстов – агрессивным («Ничьякошка», «Жду», «Ну зачем?»). Описан конфликт ценностных приоритетов.Ребенок просит купить живое существо («Купим клетку, чижика / И котенкаРыжика… / И сестренку, и братишку / Я у мамы попрошу»); родители 173Токмакова И.
Избранное. Стихи, сказки и повести. М., 2004. С. 25. Далее стихотворения И. Токмаковойцитируются по этому изданию с указанием страницы.122 прагматичны («Мы ковер сначала купим, / Люстру, лампу, / Мебель, бра…»(«Новая квартира», 30). Вместе с тем герой нуждается в общении совзрослыми («Бабушкина сказка», «Почитай мне, мама!»).Таким образом, в лирике Токмаковой первична рецепция природыперсонажем. В восприятии самой Токмаковой отмечаем антропоморфизм(«Ходит солнышко по кругу », «В зимнем лесу», «Летним утром», «Чтоореховый куст сказал зайчонку», «Разговор синицы и дятла» и т. д.),индивидуализацию явлений природы («Яблонька», «Рябина», «Дуб»,«Котята» и др.).Дидактика ее лирики направлена на дифференциацию детскихпредпочтений в зависимости от обстоятельств. Так, автор подводит читателяк выводу о том, что искусственная елка более уместна на новогоднемпразднике, место живой елки в лесу («Живи, елочка!»).Если герои Токмаковой в большей степени наблюдатели, созерцатели, тогерои В.Д.
Берестова (1928–1998) – деятели. Они настойчивы итрудолюбивы, привыкли преодолевать препятствия («Сережа и гвозди»,1956; «На чужой стороне», 1969), стараются не показать слабость («Вотдевчонка грибы собирает с отцом…»), мечтают о дальних путешествиях(«“Одиссея” в детстве»), стремятся взять спортивные высоты («Третьяпопытка»,1954) и т. д. Возможно, избирательность характеров, интенцийперсонажей мотивирована гендерной спецификой авторов.Берестов дажедевочек наделяет сильным, боевым характером. Ему импонирует смелая иловкая девочка, «командирша» и «заводила» («Над кручей по бревнышкамскользким ползти / Пришлось нам за девочкой лет десяти»), но он сохраняетособенности восприятия, свойственные девочкам («И только страницы ейправились в книжке, / Какие, зевнув, пропускают мальчишки»174 («Девочка»).Берестов останавливается на тех моментах, в которых героисамореализуются максимально ярко.
Витализм его героев сочетается с 174Берестов В.Д. Любимые стихи. М., 1997. С. 178. Далее стихотворения Берестова цитируются по этомуизданию с указанием в скобках страницы.123 установкой на получение от жизни радости, и в этом он продолжаетгедонистическую линию детской поэзии, характерную, в частности, длялирики Благининой. Наряду с изображением живых оригинальныххарактеров Берестов воспроизвел в своей поэзии все оттенки чувств,настроений и состояний.
Герой морально и духовно близок поэту. ОптимистБерестов героев своих делает оптимистами («Мяч», 1963; «Песенкавесенних минут»,1955; «Весенняя сказка»,1957; «Воробушки», 1971). Они –мечтатели, виртуально перемещающиеся во времени и пространстве(«Карета», «Луноход»), творческие личности («Альбом для рисования»,«Урок рисования», 1969).Поэт основывает отношения ребенка с родителями на положительныхэмоциях.
Их объединяет взаимная любовь. На философский уровеньподнимается осмысление родительской любви. Ребенок и родительоказываются центром вселенной, и духовным, и космическим. В огромномпространстве, на пересечении горизонтальной (море, лес, луг, пруд, полержи, аллея) и вертикальной (звезды, небо, земля) осей координатцентральной точкой, началом отсчета становится человек с младенцем наруках. Отношения «мать – ребенок» вписаны в природный порядок: «Лесбаюкают родники, / Пруд – заросли камыша, / Лес баюкают светляки, / А я –как спокойна моя душа! – / Баюкаю малыша» («Баюкаю малыша», 239).Описывая отношение ребенка к родителям, поэт обращается к жанрумолитвы: «О, Дева Мария! / О, Матерь Христа! / Храни папу с мамой, / Меняи кота!» («Молитва», 246).Это стихотворение, как и предыдущее,относится к переводной поэзии (автор оригинала – бельгийский поэт МорисКарем), пафос которой отвечает поэзии Берестова.
Конфликт поколений –редкая тема, его причина – потребительское отношение к своим родным(«Прогулка с внуком»).Тема поэзии Берестова – взросление ребенка («Дверь», 1969; «Зимниезвезды», 1969; «“МАМА, ПАПА” – выводит малыш не спеша…», 1974).124 Одна из мотиваций становления личности – влюбленность («Первоесвидание», «Руки твоей прикосновенье», «Любимое имя», «Вдвоем»).Это, как правило, возвышенный герой. Он не всегда идеален во всем, онне оторван от реальной жизни и даже переживает те же болезни роста, что иобычный ребенок. Но лирический герой поэзии Берестова способен повестиза собой, явить определённый нравственный идеал.Таким образом, философские мотивы в поэзии для детей первойполовины ХХ в. – натурфилософские и антропологические – воспринятыпоэзией последующих десятилетий.§ 3.
Жанровая система дидактико-познавательной поэзии для детейпервой половины ХХ в.Появление нового типа читателя, вышедшего из народной массы и теснымобразом с ней связанного, обеспечивало необходимость обращения кознакомительно-познавательным аспектам бытия. В то же время жесткаяполитика в области воспитания сознательного гражданина новой страныделала из литературы идеологическую дисциплину, что, несомненно,усиливало дидактическую, воспитательную роль литературы и искусства вцелом. Для детской литературы дидактико-познавательный аспект являлся ипродолжает являться органической и неотъемлемой частью.Собственно дидактико-познавательная детская поэзия адресована преждевсего маленькому читателю.
Ее цель – познакомить ребенка со своеобразиемокружающего мира, дать элементарные представления о нравственныхценностях. Писатели советской эпохи предпочитали знакомить своегоадресата с новыми явлениями и порядками, закрепляя конкретные125 дидактические установки, формируя важные ценностные ориентации. Крометого, впервые с общекультурными явлениями знакомили простого ребенка,приобщая его к общим культурным и новым политико-идеологическимнормам нового общества и времени в целом. К такого рода поэтическомуопыту обращаются самые разные поэты: К.И.
Чуковский, А.Л. Барто, С.В.Михалков и другие, но наиболее ярко и оригинально этот вид поэзииреализовался в творчестве В.В. Маяковского, С.Я. Маршака, Н.П.Кончаловской, А.Л. Барто и др.3. 1. Жанр лирической миниатюры в поэзии для детей. Лирический циклв детской поэзии.Жанр лирической миниатюры нехарактерен в целом для детскойлитературы в силу своей специфики и своеобразия адресата. Однако к этомужанру обращались как детские поэты, так и взрослые, изредкаобращающиеся к читателю-ребёнку.
Наиболее активно использует жанрлирической миниатюры О. Э. Мандельштам (1891 – 1938).Сам жанр лирической миниатюры начинает активно функционировать врусской литературе в ХIХ в. Теоретическое изучение этого явления началосьв ХХ в. Как отмечает Д. Магомедова, «малые жанровые формы <…> допоследнего времени описывались в научной литературе либо как“внежанровые” стихотворения, либо как “фрагмент “»175. Термин«миниатюра» введен в научный оборот во второй половине ХХ в. во многомблагодаря работам И.Л.
Альми176. Наиболее точное определение этого жанра 175Магомедова Д. Фрагмент и миниатюра // Теория литературных жанров: учеб. пособие для студ.учреждений высш. проф. Образования / [ М.Н. Дарвин, Д.М. Магомедова, Н.Д. Тамарченко, В.И. Тюпа]; подред. Н.Д. Тамарченко.
2-е изд., стер. М.: Издательский центр «Академия», 2012. С. 136-137.176Альми И.Л. Из истории миниатюры первых десятилетий ХIХ века: Пушкин // Болдинские чтения.Нижний Новгород, 2008. С. 91-103; Альми И.Л. Миниатюра в русской лирике первой трети ХIХ века126 принадлежит Д. Магомедовой, которая считает миниатюру неканоническимстихотворением малой формы, обладающим завершённостью изаконченностью формы177. Это определение во многом перекликается сопределением, данным А.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
