Кроль В.М. - Психология и педагогика (1083737), страница 52

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 52)

Следуетподчеркнуть, что само по себе развитие компьютерной техники и ин­формационного обеспечения ни в коем случае не способно решитьпедагогические проблемы, однако при правильном применении ономожет содействовать выводу их решения на принципиально новыегоризонты. Уже сегодня, благодаря достижениям новых информаци­онных технологий, новое звучание приобретают направления дидак­тики, связанные с развитием новых педагогических технологий, втом числе методов и систем программированного обучения, педаго­гических эвристик, компьютеризированного индивидуального обу­чения, дистанционного образования, проблемного обучения, педаго­гики сотрудничества.Проблемы нагруженности учащихся конкретной информацией,степени связи между родственными курсами в современных учебныхзаведениях решаются путем установления пропорций между теорети­ческими курсами, практическими и лабораторными занятиями, само­стоятельными работами учащихся при кураторстве педагогов.

Причемследует сказать, что однозначного решения эти проблемы не нашли и,по-видимому, не имеют, так как в существенной степени зависят отспособов изложения материала курса, направленности преподавания,а также от потребностей той социальной среды, в которой находитсяданное учебное заведение. Например, в определенном смысле разницамежду современными гимназиями, лицеями и общеобразовательнымишколами, так же как разница между университетами и другими типа­ми высших и средних профессиональных учебных заведений, отража­ет наличие более гуманитарных и более прикладных оттенков содер­жания современного образования.Основными документами, определяющими содержание образова­ния, являются учебные планы, учебные программы, учебники и учеб232ные пособия.

Базовый учебный план включает в себя ряд обязатель­ных предметов. В рамках общего среднего образования эти предметыобязательны для всех типов учебных учреждений, на более высокихступенях образовательного процесса перечень обязательных предме­тов зависит от специализации учебного заведения. Кроме обязатель­ных предметов в структуру учебного плана включаются элективные,на выбор учащихся предметы. По каждому из предметов составляютсяучебные программы, отражающие содержание предмета, основныеразделы и темы, их конкретное содержание и разбиение по часам, ме­тодические материалы.

С точки зрения логики построения объясненийи изучения учебного материала в качестве основных следует выделитьдва подхода: линейный и концентрический.Сущность линейного подхода заключается в изложении учебногоматериала по определенной теме как последовательности логическивытекающих одно из другого положений, схем, содержательныхзвеньев. Исходя из общих положений дидактики, а т9кже из выводовпсихологической педагогики и педагогической психологии, примени­мость линейного подхода построения объяснений является ограничен­ной. В наибольшей степени он используется при изложении учебногоматериала и построении объяснений по естественнонаучным дисцип­линам.

Более всего, так сказать в своем каноническом виде, данныйподход применим в различных разделах математики, где имеет местоформализованная последовательность шагов доказательства в рамкаходной теоремы или группы теорем и лемм.Однако, как мы уже обсуждали выше, алгоритмизация и тем болеепоследовательная линейная алгоритмизация процесса изложенияучебного материала может быть реализована далеко не всегда. Дажепри изложении разных тем учебного материала в рамках математики ифизики педагогу приходится существенно изменять систему понятий,законов, исходных фактов.

Именно это являет собой основу для при­менения альтернативного способа изложения учебного материала —концентрического принципа обучения. Такой способ изложения явля­ется более общим, так как основан на многократном повторном обра­щении к одной и той же теме, что приходится с необходимостью де­лать, во-первых, при более углубленном изложении материала и,во-вторых, при «выходе» на одну и ту же тему по мере изложения тема­тики смежных, пограничных областей знаний. Исходя из модели се­мантических сетей, любое понятие в определенной, достаточно разра­ботанной области знаний обязательно имеет множество связей с дру­гими понятиями этой, а также и других областей.

В итоге в условияхдостаточно полного изложения учебного материала дидактически не233избежным становится переход от линейного к концентрическому спо­собу его изложения.Прямым подтверждением этого являются современные гипертек­стовые технологии обучения, полностью построенные на принципахмногократного хождения по ссылкам от одного понятия к другому, чтотем самым почти неизбежно приводит к многократным возвращениямучащегося к одной и той же теме, хотя и с разных сторон и на разныхуровнях ее изложения.Глава 4Комплексная система принциповсовременной дидактикиК числу классических принципов дидактики следует отнести це­лый ряд устоявшихся в сознании как учащихся, так и педагогов поло­жений.

Трудность в данной ситуации заключается не в самом форму­лировании этих принципов, но в формировании способов их практиче­ской реализации в конкретных педагогических технологиях и методах.Речь об этом пойдет в следующем разделе, а сейчас систематизируем икоротко охарактеризуем сами принципы обучения.Предварительно заметим, что все излагаемые принципы дидакти­ки очень тесно связаны друг с другом и в этом смысле образуют некуюкомплексную систему из взаимно дополняющих и взаимно выводи­мых положений.

Другими словами, эта система не является минималь­ной, когда каждый принцип является базисным и не выводится из ос­тавшихся. (Классическими примерами таких систем являются ортого­нальные системы, например, декартова система координат в алгебреили система аксиом в эвклидовой геометрии.) Система дидактическихпринципов скорее может характеризоваться как избыточная, она не яв­ляется полной и законченной, список ее положений будет развиватьсяи дополняться, как минимум, по мере развития методов, способов исистем обучения.Принцип научности предполагает множество аспектов. В качествеконкретной иллюстрации современного развития этого принципаможно привести аспект, связанный с оптимальностью построенияпроцесса передачи знаний, что означает необходимость адекватностипроцесса обучения психологическим характеристикам учащегося. Оп­тимальное построение педагогического процесса подразумевает ак­тивное использование закономерностей и характеристик процессоввосприятия и мышления.

При разработке современных автоматизиро234ванных рабочих мест (АРМ), предназначенных для реализации раз­личных видов обучения в рамках непрерывного школьно-вузовского,послевузовского и дополнительного образования, большое вниманиеуделяется вопросам разработки систем человеко-машинного пользо­вательского интерфейса, реализующего принцип оптимальности.Например, по нашим данным, сопоставление образных способовпредоставления информации (таких, как графики, цветояркостныематрицы и таблицы) с различными типами текстовых, численных и ло­гических способов показывает существенное уменьшение временивосприятия и усвоения учебного материала при переходе к виду, луч­ше соответствующему целям решаемой задачи.

Результаты показали,что в разных задачах правильно выбранный способ предоставленияучебного материала может уменьшить время его усвоения в среднем в1,5—2,0 раза. В некоторых случаях использование адекватного целямданной задачи простейшего типа образных представлений (гистог­рамм) приводило к улучшению усвоения в несколько раз (!) при том жеуровне надежности.Принципы преемственности и последовательности изложенияучебного материала выражают идеи логики процесса обучения.

Дей­ствительно, то, что говорилось выше о линейном, концентрическом,других способах изложения материала обучения, свидетельствует осуществовании больших, объективных и во многом принципиальныхтрудностей этого процесса. Педагогу трудно представить себе сущест­вование универсального способа изложения материала даже в рамкаходной тематики. В зависимости от индивидуальной структуры базызнаний к одному и тому же выводу можно прийти разными путями. Бо­лее того, даже в пределах базы знаний одного и того же человека под­ход к одному понятию может быть сделан с использованием различ­ных исходных фактов и доказательств (см. раздел «Семантические се­ти»). Что же говорить об универсальности изложения материала раз­ных предметных областей! Именно дидактическая важность принци­пов преемственности и последовательности изложения материала вомногом определяет специфику различных авторских школ, существу­ющих в рамках одной предметной области.Принцип доступности изложения учебного материала представ­ляет собой, возможно, одно из наиболее важных условий нормальногохода образовательного процесса.

По-видимому, наиболее тесно этотпринцип связан с принципом заинтересованности учащегося в при­обретении знаний. Связь заключается в исключительной хрупкостимотиваций заинтересованности, по крайней мере, в первые годы про­цесса обучения и на первых этапах «вхождения» человека в новую235предметную область. Несоблюдение принципа доступности можеточень легко нарушить первичную, исходную заинтересованность уча­щегося.

Характеристики

Список файлов книги