Кроль В.М. - Психология и педагогика (1083737), страница 55

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 55)

Кроме того, и это очень важно заметить, со­временные методы обучения комплексно реализуют сочетание различ­ных способов передачи и усвоения знаний, умений и навыков. В каче­стве примеров можно привести различные варианты методов эвристи­ческого, программированного, проблемного обучения, методы заочно­го, или, в сегодняшней терминологии, дистанционного обучения. Каж­дый из этих методов на сегодняшний день может быть реализован винформационной среде компьютерно-социальных технологий и вклю­чать в себя классические идеи устоявшихся вариантов словесных, на­глядных и практических методов обучения.Гла ва7Формы организации современного школьногообученияОсновной формой организации обучения в современной школе яв­ляется урок. Однако в течение урока преподаватель реализует различ­ные способы подачи учебного материала: объяснение новых разделов,решение задач, проверка домашних заданий, диалоговое общение.

Та­ким образом, можно считать, что управляющая деятельность учителя,направленная на усвоение учащимися учебного материала, проявляет­ся во время школьного урока в тех же формах, которые имеют местопри обучении в средних и высших учебных заведениях. На разных от­резках урока, в какой-то степени, реализуется лекционные, семинар­ские и, отчасти, лабораторные формы проведения занятий. В этом пла­не можно говорить о типах уроков, различающихся по своим дидакти­ческим целям.

Основными типами являются уроки усвоения новых244знаний, уроки повторения и закрепления учебного материала, урокисистематизации и обобщения учебного материала по некоторой темеили группе тем, уроки проверки знаний, уроки обсуждения принципи­ально важных положений темы или курса.Другими широко распространенными формами организациишкольного обучения является самостоятельная работа, в частности,при выполнении домашних заданий, — учебная экскурсия, проведе­ние занятий в системе дополнительного образования, где активно раз­виваются индивидуальные склонности, мотивации, интересы и спо­собности учащихся. Различные формы дополнительного образованияреализуются также в системе школьно-студенческого творчества, чтоделает их важнейшими компонентами системы многоуровневого не­прерывного образовательного процесса.При организации обучения в высших и средних учебных заведени­ях с традиционными формами лекционных, семинарских, лаборатор­ных занятий в настоящее время все в большей степени конкурируютформы самостоятельной работы учащихся в информационных средах,таких, как Интернет, гипертекстовые электронные учебники, элект­ронные энциклопедии.

В последнее время в связи с активным ростомкомпьютерных систем и систем телекоммуникации особенно бурноразвиваются системы дистанционного образования. Отличие идеоло­гии современного дистанционного и традиционного заочного образо­вания носит качественный характер. Дистанционное образование вполной мере использует информационные технологии, компьютерныеи телекоммуникационные средства.Основная идея дистанционного образования, заключающаяся вполучении учащимся учебной информации в виде, соответствующемего индивидуальным склонностям, способам восприятия и мышления,в получении ответов на интересующие его вопросы на высоком педа­гогическом и научном уровне, реально может реализоваться только вусловиях компьютерной и телекоммуникационной среды.

Именно этитехнические средства, в принципе, дают возможность не только под­ключать учащегося к многообразию электронных учебных материа­лов, но и обеспечивать общение с лучшими преподавателями, если нев режиме реального времени, то в условиях, приближающихся к тако­вому. Естественно, что реальное обеспечение полноценного дистанци­онного обучения представляет собой сложную и нерешенную пробле­му. Ее решение зависит от комплекса вопросов, таких, как типизацияошибок и трудных для усвоения мест, корреляция типов восприятия имышления учащихся со способами изложения учебного материала.Обучение в режиме, приближающемуся к реальному времени, яв­ляется одним из главных отличий системы заочного и дистанционного245обучения.

Казалось бы, такое отличие не столь важно, однако онообеспечивает «обучение в контуре обратной связи» от учащегося кучителю и от учителя к ученику. Именно такой режим дает эффект не­посредственного, хотя и виртуального общения, диалога учителя иученика. В идеале дистанционное образование способно совмещатьразличные формы организации обучения, начиная от самостоятель­ных занятий в гипертекстовой среде электронного учебника и кончаядиалогом с опытным преподавателем или специалистом в даннойпредметной области. Информационные технологии, включая Интер­нет и гипертекст, и телекоммуникации делают это возможным за счетобеспечения быстродействия сетей и коммуникаций, наличия огром­ных массивов памяти, в том числе массивов памяти персональныхкомпьютеров.Темы и вопросы для семинаров и самопроверки1.

Каково современное понимание дидактики? Дайте краткую характеристику сис­темы дидактических принципов Я. Коменского.2. Кратко опишите основные принципы методики элементарного образованияИ. Г. Песталоцци.3. В чем сущность принципов развивающего обучения Ф. Дистервега?4. Сформулируйте проблематику содержания образования в ее историческом и со­временном плане.5.

В чем заключаются основы идеологии комплексной системы образованияЖ.-Ж. Руссо? В чем заключаются основные принципы комплексной системы современ­ной дидактики?6. Линейный и концентрический подход к изложению учебного материала.7. Проведите сравнительный анализ способов и методов современного обучения.8. Сформулируйте основные черты четырех революций в развитии современныхметодов обучения.9. Охарактеризуйте положительные и отрицательные стороны урока, лекции, семи­нара и других форм учебного процесса.10.

Кратко рассмотрите основные идеи, принципы и перспективы дистантного об­разования.11. В чем заключается смысл и основные принципы системы дополнительного об­разования?Раздел 3СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДЫ, СРЕДЫИ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯГлава 1Дидактические основы современных технологийи методов обученияНаряду с проблемами содержания образования, важнейшие про­блемы дидактики связаны с вопросами технологии преподавания.Учебники и учебные пособия содержат основной массив учебной ин­формации, организованный, с одной стороны, в соответствии с учеб­ными программами и, с другой стороны, в соответствии с авторскимвидением проблемы и авторским подходом к стилю ее изложения.Именно эти отличия являются принципиальными для индивидуально­го подхода к процессу преподавания, и именно они лежат в основе про­цесса обучения в системах различных авторских школ.

В качестве кон­кретных примеров различных подходов к обучению можно привестиакадемический и прикладной подходы, которые берут свое начало со­ответственно от теории формального и материального образования.Действительно, если в первом случае методы и способы обученияисходят из изложения общетеоретических основ данной области нау­ки, то во втором, наоборот, — из описания прикладных, практическихфактов, для понимания сущности которых требуется изложение теоре­тических основ. Например, в разных дидактических системах изложе­ние основ тригонометрии может быть начато с теории, с определениясинуса, косинуса и других исходных понятий, но может быть начато сизложения проблем определения расстояний до звезд или измерениявысот труднодоступных гор.

Точно так же изложение электродинами-ки может быть начато с изучения теории электростатического поляили с проблем, возникающих при решении задач починки бытовойэлектротехники.А.Франс в свое время писал об учении и учащихся: «Не старай­тесь удовлетворить свое тщеславие, обучая их слишком многому. Воз­будите только любопытство. Открывайте своим слушателям глаза, ноне перегружайте их мозг. Достаточно заронить в него искру, огонь самразгорится там, где для него есть пища». Четкость этой формулировкихарактерна скорее для профессионального педагога, чем для писателя,хотя бы и с мировым именем.

Стоит отметить, что такая постановкавопроса перекликается с проблемой сопоставления формальной и ма­териальной теорий образования. На первый взгляд, данное высказыва­ние А. Франса говорит в пользу теории формального образования, хотяна самом деле это не так. «Огонь познания» может гореть только там,где есть пища, т.е. достаточно полная и хорошо организованная ин­формационная система.С другой стороны, одной из главных задач преподавания, действи­тельно, является задача пробуждения удивления, любопытства, инте­реса учащихся. Как только учитель «зацепит» сферу интересов учени­ка, он сможет пробиться через броню отчужденности и безразличия,вызвать простое, естественное удивление перед фактом или теорети­ческим выводом, он откроет перед учеником данную область знанийкак источник интереса.

Более того, именно пробуждение интереса хо­тя бы к части учебного материала делает возможной активацию устой­чивой мотивации к процессу обучения как таковому. В разделе, посвя­щенном теории мотиваций, мы говорили о том, что стремление к восп­риятию нового, любопытство и любознательность представляют со­бой очень сильные биологические мотивации, активно проявляющие­ся уже у высокоразвитых видов животных.В этом плане важно подчеркнуть, что на чисто биологическомуровне одним из компонентов ориентировочной реакции на новизнуявляется активация в мозгу позвоночных эндогенных морфинов (эндорфинов).

Действие эндорфинов связано не только с блокированиемболи за счет их связи с опиатными рецепторами нейронов мозговойткани, но и с проявлением всего спектра положительных эмоций отудовольствия до эйфории (подробнее см. раздел «Нервные механизмымотиваций и эмоций»). Таким образом, ориентация педагогическогопроцесса на возбуждение у учащихся интереса к новому, неизвестно­му получает обоснованное научное подтверждение. Эндорфины, как идругие активные нейропептиды, оказываются включенными в замкну­тый контур «самоподкрепляющейся» ориентировочной реакции у жи248вотных: нахождение нового раздражителя — выделение эндорфинов— положительные эмоции — мотивации к поиску новых раздражите­лей (рис.

Характеристики

Список файлов книги