Кроль В.М. - Психология и педагогика (1083737), страница 57
Текст из файла (страница 57)
В одних кусках эти тексты демонстрируюттак называемый «стиль писца», когда учащийся имитирует магнитофон, с присущей этому прибору точностью и отсутствием пониманиясмысла, в других частях эти тексты представляют собой примеры перемешивания и объединения необъединяемых положений.Именно поэтому, как уже говорилось выше, в педагогическуюпрактику, связанную с лекционным стилем преподавания во всем мире, все в большей степени входят методы предварительного ознакомления учащихся с основными положениями (тезисами) ожидаемогоучебного материала. Кстати говоря, следует с удовольствием отметить, что этот дидактический момент традиционно входил в системушкольного обучения.С другой стороны, к очевидным преимуществам лекционного стиля общения, которые также определяются его монологичностью, относится возможность целостного и систематического изложения точкизрения преподавателя как на существо данной проблемы, темы или задачи, так и на способы ее изложения.
Важность этих факторов труднопереоценить, и поэтому определенная часть учебного материала каждой предметной области должна быть изложена в лекционном стиле.Формирование последовательности изложения фактов, теоретическихположений, принятие определенной системы исходных данных, связьданной темы с соседними темами и с практикой — все это определяетспецифику изложения учебного материала определенным лектором.Если в школьной практике объяснение учителя, проводимое в лекционном стиле, занимает, как правило, небольшую часть одного урока,то в высших и средних специальных учебных заведениях доля лекционного изложения существенно вырастает.
При этом соответственновырастает и актуальность проблематики удерживания внимания слушателей. Этот аспект преподавания еще раз в полной мере свидетельствует о том, что работа преподавателя в серьезной степени не ремесло, но искусство. Способность преподавателя удерживать вниманиеаудитории, заинтересовывать, может быть, даже увлекать слушателейкрасотой логики изложения, тем не менее связана с овладением определенными психологическими приемами и навыками.В частности, преподавателю важно учитывать, что внимание человека подвержено спонтанным колебаниям в среднем с периодом в две253три минуты.
Вследствие этого одна из целей педагога должна бытьсвязана с усилиями по синхронизации этих периодов внимания у всехслушателей данной аудитории, что, конечно, представляет собойнепростую задачу. Тем не менее использование различных приемов,таких, например, как выделение содержательно автономных информационных блоков, занимает чуть меньшее время и заканчивается иллюстрацией или облегченной для восприятия информацией.С этих же позиций представляется важным наличие некоторой избыточности учебного материала, т. е. повторение наиболее существенных положений темы, причем такое повторение не должно выглядетькак копирование, но быть связанным с использованием новой формыизложения, переформулированием основного вывода или же подачейего в виде образа: иллюстрации, схемы, диаграммы и т.д.
Удержаниюи синхронизации внимания слушателей помогает также расчет скорости подачи информации, в частности, по некоторым оценкам преподавание гуманитарного материала может вестись со скоростью, достигающей 60-80 слов в минуту, что, конечно, связано с относительно большой избыточностью информации в данных предметных областях. Приизложении учебного материала по естественным и точным дисциплинам с использованием формул, доказательств и теоретических выкладок скорость подачи информации должна быть существенно сниженадля того, чтобы слушатели имели возможность разобраться в материале и хотя бы первично проанализировать его.В настоящее время лекционный стиль преподавания в чистом видепрактически не используется, замыкание обратной связи от учащегося кпреподавателю осуществляется при помощи разнообразных приемов исредств педагогики диалогового общения.
В общем случае появлениеактивной обратной связи определяется наличием внимания преподавателя к тому, как и насколько хорошо воспринимается учебный материалв его изложении. Например, если преподаватель следит за скоростью изложения материала и меняет ее по мере необходимости, обратная связьимеет место. Если преподаватель чувствует атмосферу аудитории и готов повторить трудное место и тем более ответить уточнением на непонимание, возникшее у кого-то из учащихся, можно говорить о быстрой,непосредственно возникающей обратной связи (рис. 77).
Таким образом, говоря об обратной связи, мы имеем в виду не только сам факт поступления сигнала от учащегося к преподавателю, но главное — фактправильной реакции преподавателя на этот сигнал.Для усиления степени участия слушателей в процессе обучения вход преподавания включаются различные элементы диалогового общения. Одним из наиболее простых является постановка риторических вопросов, когда преподаватель только акцентирует внимание к254Р и с .
77. Схема замкнутого контура процессов преподавания и обучения. Обратнаясвязь от учащихся к преподавателю является множественной, так как представляет собой объединение индивидуальных вопросов, реакций на разную степень понимания иусвоения прямого информационного потокатой или иной теме, пытается подчеркнуть ее важность и нетривиальность и тут же сам дает разъясняющий ответ.
Следующим по степениактивности включения учащихся в процесс объяснения является реальный вопрос, обращенный к аудитории или к какому-то конкретному человеку. Ожидание таких вопросов, конечно, активизирует внимание аудитории, делает ее более работоспособной.Еще одной ступенькой в этом направлении является беседа с учащимися, выяснение их мнения по отношению к определенному вопросу. В этом случае имеет место полный переход к стилю семинарскихзанятий npw обсуждении некоторой тематики. При этом преподавательпредлагает одному или группе учащихся сформулировать те или иныеположения, ввести определения понятий и доказать их приемлемость.Важным случаем беседы является обсуждение результатов самостоятельной работы учащихся, причем в этом процессе анализ оригинальных мнений, рассуждений и доводов имеет не меньшее значение, чемразбор и коррекция конкретных ошибок.Глава 3Индивидуальный диалог — фундаментальнаяпроблема обученияВ свете сказанного становится понятно, почему различия в ходепроцессов восприятия, мышления, понимания и переработки информации у разных людей не являются чем-то второстепенным и пренебрежимым.
Действительно, люди по-разному воспринимают один и тотже теоретический материал, используя различные способы рассуждений при решении одинаковых проблем. То же самое можно сказать и орешении различных прикладных и учебных задач. Это означает сугубоиндивидуальные ошибки и сугубо индивидуальные точки непонимания. Практически каждый этап решения задачи, доказательства како255го-то положения (формального или неформального) может оказатьсясложным для некоторой группы людей, обладающих определеннойбазой знаний и склонных к определенным способам рассуждений. Сэтой точки зрения, становятся более понятными проблемы использования компьютерных систем автоматизированного обучения, проблемы программированного обучения и, в частности, проблемы выбораминимального шага усвоения материала.
Минимальный шаг, если таковой и существует, по-видимому, является величиной, зависящей отмногих трудно учитываемых параметров мышления и восприятия,специфики баз знаний.В этом плане следует обратить особое внимание на одну принципиальную особенность человеческого мышления — на наличие энтимем. Энтимемы представляют собой доводы, рассуждения, в которыхнекоторые посылки или следствия не формулируются в явном виде.Такие логические построения не являются экзотикой, редко встречающимися феноменами.
Их использование практически неизбежно в ходе любого рассуждения любого человека. Изъятие энтимем, т. е. заполнение «провалов», «разрывностей» в ходе мышления, ведет к огромному усложнению процесса восприятия. В ход процесса при этом приходится вводить большое количество тривиальных логических звеньев,что замедляет мышление человека и общение между людьми. Но главная проблема заключается в индивидуальном характере энтимем. Тривиальные для одного человека места рассуждения или доказательствамогут оказаться принципиально важными и совсем не простыми длядругого. Именно это положение является краеугольным камнем длявсей идеологии индивидуального компьютерного обучения.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
