Кроль В.М. - Психология и педагогика (1083737), страница 54

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 54)

Вторая революция произошла при замене устно­го обучения письменным, или, иными словами, при переходе к прин­ципиально новому способу накопления знаний. Если раньше знанияфиксировались только в памяти учителя и источником знаний для уча­щегося мог быть только человек, причем редко более чем один чело­век, то теперь с возникновением письменности возникла возможностьгромадного их накопления.Еще больший качественный сдвиг произошел при последующемпоявлении книгопечатания с его принципиально новыми возможно­стями тиражирования книг (третья революция).

В итоге человечествоокончательно перешло от методов «фольклорной», изустной передачизнаний, при которой знания были очень субъективны, а их объем былсравним с узенькой струйкой, к методам, связанным с передачей мощ­ных потоков информации. При помощи книг появилась возможностьпередачи одному человеку обобщенного опыта и результатов мышле­ния многих людей.Однако появление возможности далеко не всегда автоматическивлечет ее реализацию, и тем более в оптимальном режиме. В течениевсего Средневековья учащиеся церковных школ самого разного типамеханически заучивали религиозные тексты и не имели права дажепроводить свои толкования этих текстов.

В лучшем виде такие догма­тические методы обучения сводились к тому, что учебные тексты стро­ились по принципу: готовые, имеющие неизменное содержание и фор­му вопросы — готовые ответы. Такой стиль изложения христианскоговероучения получил название катехизиса, а соответствующий методбыл назван догматическим, или катехшисным.

Интересно заметить,что оба эти названия приобрели впоследствии нарицательное значе­ние и в наше время употребляются при оценке попыток выдавать лю­бые недоказанные утверждения в качестве бесспорных положений, ко­торые должны слепо приниматься на веру в качестве непреложных инеподвергаемых критике истин. В таком же смысле употребляется итермин «догматическое мышление». Так называют некритическоемышление, неспособное объективно осмысливать факты окружающе­го мира, мышление, основанное на постулате безграничной веры.По мере становления эпохи Возрождения, или Ренессанса, начи­ная с XIV — XV века, средневековые методы образования, принципомкоторых было «учиться — значит ходить под розгой», постепенно за­менялись гуманистическими методами.

В педагогике складываласьобщая методология обучения как радостного, добровольного и созна­тельного процесса, откуда проистекали и новые методы обучения, свя­занные с идеями морального поощрения и принципом «мягкой руки».Одним из идеологов методов гуманизации образования того времени240был французский философ Мишель Монтень. Книга Монтеня «Опы­ты» выдержала многовековое испытание временем, ее читают и пере­издают и в наше время.

В качестве основных методических приемовгуманисты рассматривали развитие у учащихся здорового скептициз­ма, т. е. привычки критического, объективного отношения к явлениямокружающей жизни, а также развитие творческого подхода к осмыс­лению мира. Методы преподавания должны были развивать навыкисамостоятельного мышления, умственные способности, а не просто«вливать знания, словно воду в воронку» (Монтень).В итоге практической реализации таких идей в процессе обученияэпохи Возрождения естественным образом сформировались методы,направленные на развитие познания как активной деятельности уча­щегося. В их число входили такие методы.как самостоятельная рабо­та, наблюдение, эксперимент, упражнение, использование наглядныхпособий и способов представления данных.

Интересно сопоставитьэти методы со ступенями образования, введенными И. Ф. Гербартом впедагогическую практику XIX века. Первая ступень обучения по Гербайту называлась «ясностью» и заключалась в наглядном ознакомле­нии учащихся с материалом изучения. На второй ступени — «ассоциа­ции» в процессе свободной беседы проводилось сопоставление новыхи старых представлений.

Третья ступень — «система» была связана счетким, логически связным изложением нового материала, с опреде­лением основных положений, выводом правил и формулированием за­конов. Четвертая ступень — «метод» определялась развитием у уча­щихся навыков применения новых знаний в ходе практической дея­тельности.В течение многих веков от эпохи Возрождения вплоть до нашеговремени развитие методов обучения происходило весьма интенсивно вусловиях бурного роста знаний во всех предметных областях. В нашемвеке объем знаний, при­чем в условиях их лави­нообразного роста, до­стиг таких ошеломляю­щих размеров, с которы­ми отдельному человекутрудно справиться дажепри использовании со­временных информаци­онных, компьютерныхтехнологий.

Иллюстра­цией этого является Р и с . 74. Общие тенденции развития культуры и со­оценка специалистов по путствующие им четыре революционных изменения всистеме методов обученияинформационным технологиям, считающих, что на сегодняшний деньчеловек может освоить не более нескольких процентов информации,расположенной в сети Интернет.

Тем не менее происходящий на на­ших глазах процесс компьютеризации обучения рассматривается спе­циалистами как четвертый революционный скачок в области методовобучения (рис. 74).Глава 6Проблема классификации методов обученияПроблема классификации методов обучения представляется однойиз самых сложных проблем современной дидактики.

Коротко рассмот­рим некоторые, наиболее принятые устоявшиеся, канонические типыклассификаций (рис. 75). При классификации по источнику получениязнаний методы обучения делятся на словесные, наглядные и практиче­ские. В свою очередь, к словесным относятся методы работы с книгой,лекционные методы, принимающие различные формы, например, объ­яснения, рассказа, методы, основанные на дискуссиях, педагогиче­ских беседах. Применение словесных методов опирается на использо­вание абстрактно-логических способностей восприятия и обработкиинформации.К наглядным относятся методы иллюстративного, демонстрацион­ного предъявления информации, основанные на активном воздейст-Р и с . 75. Взаимоотношения классических типов классификаций методов обучения.Схема показывает взаимное перекрытие различных типов классификаций242вии на механизмы «образного» восприятия информации и образногомышления.

К практическим методам обычно относят упражнения, ве­дущие к выработке навыков и умений, лабораторные и практическиеработы.Как известно, механизмы, реализующие способности логического,аналитического мышления, в основном связаны с работой левого (ре­чевого) полушария мозга человека. С другой стороны, механизмы «об­разного», конкретного восприятия преимущественно связаны с рабо­той структур правого (неречевого) полушария мозга человека. На са­мом деле в практической педагогике, имеющей дело с человеком какцелостной личностью, всегда используется комплекс, состоящий изнаглядных, словесных и практических методов, что обусловлено одно­временным использованием всех типов способностей человека к восп­риятию, переработке, запоминанию и осмыслению знаний.В итоге в двустороннем процессе общения педагога и учащегосявсегда имеет место системное, комплексное использование различныхметодов и способов обучения. Например, среди словесных методовможно выделить информационные, т.е.

методы, преимущественносвязанные с сообщением справочных данных, объяснительные — свя­занные с более сложной функцией, помогающие учащемуся разо­браться в трудной для него ситуации. Однако все эти методы обяза­тельно включают в себя элементы наглядности, иллюстративности иотчасти элементы практических занятий. С другой стороны, в наборесредств инструктивно-практических методов с неизбежностью долж­ны присутствовать и словесные, и наглядные компоненты.Альтернативной является система классификации методов обуче­ния по основным дидактическим целям. В этой классификации выде­ляются методы приобретения, формирования,исполъзования, закреп­ления, проверки знаний, умений и навыков. По другому типу класси­фикации предлагается разделение методов обучения на активные ипассивные. Активные методы связаны с преимущественно самостоя­тельной работой учащихся во время выполнения лабораторных работ,проведения наблюдений, работы с учебниками, выполнения домаш­них заданий, написания рефератов. Пассивные — с восприятием ин­формации преимущественно во время изложения учебного материалав виде лекций, рассказов преподавателей, когда у учащихся в меньшейстепени осуществляются процессы критического осмысления получа­емых данных.Еще один способ классификации методов обучения связан с уров­нями познавательной деятельности.

В теории обучения и практиче­ской педагогике принято выделять три таких уровня усвоения знаний.Первый уровень методов обучения связан с достижением осознанного243восприятия и запоминания, что проявляется если не в копировании из­ложения учителя, то в точном и близком к оригиналу воспроизведенииучебного материала. Второй уровень методик связан с достижениемрезультатов, гарантирующих правильное применение знаний и спосо­бов деятельности, причем применение не только в учебных, но и всходных с учебными ситуациях. Третий уровень методик связан с до­стижением таких результатов обучения, которые достаточны длятворческого применения знаний, в ситуациях, требующих нестандарт­ных решений.Современные информационные технологии, использующие ог­ромные объемы компьютерной памяти, быстродействующие процес­сы переработки информации, представляют принципиально новыевозможности для реализации ранее известных, но трудных для прак­тики методов обучения.

Характеристики

Список файлов книги