Кроль В.М. - Психология и педагогика (1083737), страница 49

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 49)

Пе­реход от игровой деятельности к учебной должен осуществляться по­степенно, естественным путем при активном использовании обучаю­щих игр, помогающих при обучении основам чтения, работе с компь­ютером, художественно-изобразительной деятельности, физическомуразвитию, занятиям спортом. В этом плане интересно отметить, что,по мнению многих педагогов, ребенок на протяжении двух фаз своегоразвития — в дошкольном и младшем школьном возрасте — по-разно­му овладевает смыслами человеческой деятельности сначала в игре изатем в учебной деятельности.По классификации Ж.Пиаже, интеллектуальное развитие детейвозраста 7-12 лет соответствует овладению ими стадий конкретныхопераций, что соответствует развитию возможностей классификацииобъектов и событий на основании выделения отдельных признаков,развитию способностей к проведению элементарных логических рас­суждений.В течение остального периода школьного возраста во время подро­сткового возраста (занимающего период примерно от 10 до 15 лет) иранней юности (период от 14-15 до 18 лет) учебная деятельность при­обретает более углубленный, научно ориентированный характер, чтосвязано с усвоением научно-теоретических знаний по многим пред­метным областям, а также с освоением основ логического мышления.Специфика педагогических и воспитательных методов, применяемых~ля обучения детей некоторого определенного возраста, опирается какна знание этапов развития детского (подросткового, юношеского)мышления, так и на знание этапов формирования личности человека.219В частности, в соответствии со стадиями интеллектуального развитиядетей, по Ж.Пиаже, примерно после 12 лет за границей младшегошкольного возраста подростки приобретают способность к более пол­ному использованию абстрактно-логических операций, к использова­нию различных видов индуктивного и дедуктивного мышления.

Вличностном плане в подростковом возрасте происходит активное фор­мирование внутреннего мира человека, осмысливание личного опытаобщения со взрослыми и сверстниками, в основном интуитивное фор­мулирование моральных, нравственных норм и правил общения в кол­лективе.Периоды кризисов возрастного развития являют собой вполне объ­ективные и неизбежные фазы и проявляются при переходах от одногостабильного периода развития к другому.

Хронологически возрастныекризисы проявляются на границах стабильных периодов, причем всвязи с интенсивным развитием более часто кризисы имеют место вдетском и юношеском возрасте. Это кризис новорожденных, которыйимеет место в периоде до 1 месяца и отделяет эмбриональный периодот младенческого возраста, кризис одного года, который отделяет мла­денчество от раннего детства, кризис трех лет, имеющий место припереходе от раннего детства к дошкольному возрасту, кризис семилет,наступающий при переходе от дошкольного к школьному возрасту,кризис тринадцати лет, связанный с резкими изменениями в ходегормонального созревания, кризис семнадцати лет (рис. 70).В поведенческом плане возрастные кризисы связаны с различны­ми проявлениями, казалось бы, ничем не обусловленных признаковнегативизма, упрямства, трудновоспитуемое™, надоедливости, немо­тивированной вредности и других отрицательных качеств. Часто гово­рят, что в ребенка «вселился черт», «его сглазили», «подменили», од­нако, как следует из сказанного, причины резкого изменения поведе­ния в существенной степени объективны и связаны с гетерохронностью темпов развития различныхсистем организма.

В первую оче­редь это связано с мощной биологи­ческой перестройкой гормональныхР и с . 70. Стабильные (литические) икризисные периоды возрастного разви­ систем у старших школьников в воз­тия детского и юношеского периодов. 1 расте отрочества и юности, а также с— младенческий возраст, 2 — кризис ускоренным развитием и структури­новорожденных (до 1 месяца), 3 — ран­ рованием личности молодого чело­нее детство, 4 — кризис 1 года, 5 — до­школьный возраст, 6 — кризис трех лет, века, с формированием у него слож­7 — школьный возраст, 8 — кризис се­ ных нравственных, моральных по­ми лет, 9 — юность, 10—кризис 17 лет нятий и категорий.220С педагогической точки зрения психика подростков представляетсобой предмет особого, специального внимания.

Для этого периодаразвития всегда характерны напряженность и конфликтность в обще­нии, склонность к принятию крайних решений и выражению крайнихмнений и оценок —так называемый «юношеский или подростковыймаксимализм».Возрастные кризисы у взрослых людей, перешедших границы мо­лодости, также протекают весьма драматически.

Их специфика заклю­чается в нескольких факторах. Во-первых, это кризисы людей, зака­ленных жизненными неприятностями и имеющих определенный жиз­ненный опыт по выходу из сложных ситуаций. Это кризисы подготов­ленных людей. Во-вторых, это кризисы людей с развитой волей, с до­статочно большим багажом знаний, с умением обсуждать свои пробле­мы с врачами и психологами.

Наконец, кризисы взрослых людей толь­ко отчасти связаны с неравномерным развитием систем организма, ихистоки во многом обусловлены недовольством своими достижениямии положением в обществе, своими успехами в личной жизни. Это отча­сти делает более объяснимыми и несколько менее таинственными и за­гадочными причины кризисов, что также помогает их сглаживанию икоррекции, например, с помощью многочисленных вариантов методовпсихогигиены, психодиагностики и психоанализа.Темы и вопросы для семинаров и самопроверки1. Основные принципы современной педагогики, связь современной педагогики сродственными и смежными областями науки.2. В чем заключается системообразующий характер педагогики как науки?3.

Определите сущность и отличия педагогической психологии и психологическойпедагогики.4. Кратко охарактеризуйте отрасли педагогики, рассмотрите разные типы класси­фикации отраслей.5. Составьте историческую схему развития педагогики, обращая внимание на вре­менную шкалу.6. Рассмотрите основные черты развития педагогики во времена античной цивили­зации.7.

Охарактеризуйте цели и основные черты педагогического процесса в первобыт­ном обществе.8. Что такое спартанское образование и воспитание?9. Рассмотрите основные характеристики средневекового образования. Что такоесхоластика?10. Проанализируйте 7 принципов рыцарского светского воспитания и образова­ния.11. Проанализируйте революционность принципов образования Я. Коменского.22112. Каковы основные черты структуры и основные принципы реализации совре­менной системы образования?13. Характеристики ступеней образования по международной стандартной класси­фикации образования ЮНЕСКО.14. Рассмотрите соотношения между ступенями образования России и развитыхстран мира.15. Проанализируйте возрастные особенности развития интеллектуальных способ­ностей человека и возрастную специфику образовательного процесса.16.

Проанализируйте решения детьми примеров из набора «задач на сохранение»Ж. Пиаже.17. Проведите сопоставление примеров «ядерного» знания у детей разного возрастаи теории семантических сетей.18. Рассмотрите вопросы использования ролевых функций ребенка на разных ста­диях процесса возрастного развития и образования.19. Охарактеризуйте стабильные и кризисные периоды дошкольного, школьного июношеского возраста с точки зрения гетерохронности характера возрастного развития.Раздел 2ДИДАКТИКАГлава 1Общее понятие о дидактике, ее предмет и задачиСовременная дидактика, образно говоря, представляет собой «тео­ретический стержень» педагогики. Основные, вечные вопросы, кото­рые всегда стояли и стоят перед педагогикой, — это вопросы «чемуучить?» и «как учить?».

В современном мире, когда объем знаний вкаждой предметной области стремительно растет, причем скоростьэтого роста также увеличивается, актуальность вопросов «чему» и«как» становится беспрецедентной. С одной стороны, Козьме Прутко­ву невозможно не верить: «Нельзя объять необъятное!» С другой сто­роны — люди должны овладевать постоянно растущими знаниями. Иименно дидактика призвана искать выход из этой парадоксальной си­туации.Формально дидактика (от греческого didasko — учить, доказы­вать, объяснять) определяется как отрасль педагогики, исследующаянаучные основы обучения и образования. Другое определение дидак­тики — теория обучения — также характеризует ее как науку о спосо­бах и методах целенаправленного процесса приобретения или/и пере­дачи знаний.

Важным моментом в этом определении является указа­ние на необходимость организации специальных условий для переда­чи знаний. Эти условия реализуются в ходе функционирования систе­мы образования, элементами которой являются семья, дошкольные ишкольные учреждения, вузы и другие институты образования.Интересно заметить, что сложность и актуальность дидактиче­ской проблематики, с одной стороны, и малая степень ее теоретиче­ской проработанности и практической реализации, с другой, породи223ли еще один бытовой и в чем-то курьезный смысл термина «дидакти­ка». В обыденной жизни под этим термином подразумевают стрем­ление неумных людей к бессмысленным поучениям и плоскому мо­рализаторству.Следует отметить, что собственно термин образование использу­ется в двух родственных значениях: как результат процесса обучения,что выражается в формировании у учащихся системы знаний, уме­ний и навыков в различных предметных областях, и как сам процессобучения, т.

Характеристики

Список файлов книги