Кроль В.М. - Психология и педагогика (1083737), страница 47
Текст из файла (страница 47)
Процессы выявления профессиональных склонностей, способностей и таланта напрямую связаны с широким использованием систем психологического тестирования. В частности, используются многие системы тестирования интеллектуальных, общих и специальных способностей, описанные в разделе «Психология человеческой личности».
Например, широкое распространение получила система SAT, измеряющая выраженность способностей к математическому мышлению, умение осмысливать и интерпретировать вербальные способности.Важнейшими направлениями системы образования являются, содной стороны, поиск и обучение одаренных детей и, с другой стороны, корректирующее обучение, связанное с индивидуальной помощью отсталым детям. По статистическим данным, как талантливые,так и неспособные дети составляют около 2-3% популяции детей.Обучение в различных учреждениях высшего образования продолжают более 50% выпускников средней школы (52, 53).
Множественность образовательных возможностей видна из рис. 68. Выпускникистаршей школы, численность которых включает около 92% всех детейданного возраста, могут поступать в 2-годичные младшие колледжи, в2-3-годичные технические колледжи, колледжи свободных искусств,профессиональные школы и университеты.
Младшие колледжи даютвозможность получения «начального» высшего образования, курсыэтих колледжей засчитываются учащимся при их дальнейшей учебе в4-годичных колледжах и университетах.Наряду с частными младшими колледжами существуют также2-годичные местные колледжи, находящиеся в ведении местных органов власти. Оба эти типа колледжей образуют начальный цикл университетского образования, в котором обучается порядка 50% всех поступающих в вузы США. Технические колледжи (институты) представляют собой традиционные учебные заведения, которые в определеннойстепени могут считаться средними специальными учебными заведениями, готовящими квалифицированных техников.
При этом окончание технического колледжа не дает автоматического права поступления в вуз.Профессиональные школы представляют собой вузы, выпускникикоторых для занятия выпускных должностей учителя, врача, юриста,211некоторых видов инженерных должностей должны проходить специальные процедуры сертификации или лицензирования. Университетыобычно включают в себя несколько колледжей. По окончании 4-годичного университета, так же как и колледжа свободных искусств, выпускники получают диплом бакалавра наук или искусств. Длительность обучения на степень бакалавра не является строго фиксированной, так как часть студентов, освоивших в школе определенные программы или занимавшихся по ускоренным курсам, могут досрочно завершить обучение.Получение степени бакалавра определяется требованием наборапримерно 120 кредитных часов (кредитов) в течение всех 4 лет обучения. Кредит представляет собой 1 час занятий в неделю, в среднем втечение семестра получается от 12 до 17 кредитов, причем кредиты засчитываются вне зависимости от очности или заочности обучения, оттого, в каком вузе они получены.
Получение степени бакалавра с отличием дает реальную возможность для дальнейшего обучения в магистратуре или для поступления в имеющую большой престиж высшуюпрофессиональную школу. Постградуальное обучение направлено наполучение степени магистра или доктора философии.Все высшие учебные заведения США подразделяются, вообще говоря, на селективные и с открытым доступом. Селективные вузы принимают абитуриентов в соответствии с конкурсными требованиямиразличной сложности. Для поступления в вузы с открытым доступомтребуется только свидетельство об окончании аккредитованной школы. Прием выпускников неаккредитованной школы требует сдачивступительных экзаменов. Наиболее высокий уровень обучения обеспечивают наиболее известные дорогие частные университеты, такие,как Гарвардский, Колумбийский, Принстонский, Стенфордский.Примерно на таких же принципах множественности уровней иформ непрерывного образовательного процесса построены многоуровневые системы образования других развитых стран мира.
Концептуальные педагогические основы всех этих систем в существенной мере связаны с реализацией принципа максимального соответствия образовательного процесса и психологических характеристик учащегося. Каждый уровень образования при таком подходе стремится к обеспечению возможностей для индивидуально ориентированного обучения, основанного на удовлетворении мотиваций, склонностей, интеллектуальных и творческих способностей учащихся, их профессиональных интересов, уровня знаний, организации памяти, процессоввосприятия и мышления.212Глава 4Теоретические основы специфики обученияучащихся разных возрастовСпецифика методов обучения, связанная с возрастными особенностями учащихся, может быть проиллюстрирована на классическихпримерах особенностей процессов детского мышления.
В одном изэкспериментов Ж. Пиаже приведен пример формирования в ходе процесса мышления такого понятия, как «Остров». По данным Пиаже, дети 7 лет дают этому понятию определение типа: «Остров — это когдаесть земля, вокруг вода, пальмы и песок» (35, 50-59). Таким образом,понятие острова определяется на основе перечисления некоторых отдельных свойств или характеристик этого понятия, имеющего, по-видимому, достаточно сложную структуру описания.Из анализа этого и других подобных примеров следует, что в раннем возрасте дети при формировании сложных понятий опираются наиспользование уже имеющихся у них к этому времени независимыхдруг от друга понятий. При этом более сложное, производное понятие,возможно, является только механической суммой автономно существующих понятий.
Под термином «механическая сумма» в данном случае подразумевается чисто формальное, «через запятую», объединение отдельно существующих понятий или характеристик определенного объекта.В более взрослом возрасте понятие острова формируется уже более строго, на основе только необходимых и достаточных свойств —«часть суши, окруженная водой». Таким образом, впоследствии припереходе в более старшую возрастную группу дети становятся способны использовать более абстрактные понятия и проводить логическиевыводы.
С точки зрения дидактических законов, педагогической практики, необходимым является учет возрастной специфики учащихся.Знания, которые дают детям младшего школьного возраста, отличаются от знаний, осваиваемых в старшей школе. Младшие школьникиподготовлены к восприятию и усвоению многих конкретных фактов,образных понятий и логических умозаключений, старшие школьникипо мере развития и становления мыслительной деятельности становятся способны к восприятию абстрактных понятий и более сложныхлогических выводов.Рассмотрим некоторые другие примеры детского мышления, объединенные в работах психологов школы Пиаже под названием «примеры на сохранение» (35, 50-59). Например, сохранение объема жидкости: ребенок не в состоянии сделать вывод, что в широком стакане со213держится столько же жидкости, что и в узкой пробирке, несмотря нато, что ему неоднократно демонстрируют путем переливания, что дело обстоит именно так. О чем свидетельствуют результаты данногоэксперимента? Можно предположить, что дети не в состоянии сформулировать понятие «количество жидкости» и не умеют пользоватьсяэтим понятием.
В частности, не способны связать это понятие с понятиями «равенства», в данном случае «равенства на основании того, чтожидкость никуда не исчезала при переливании». Кроме того, ребенокне способен отказаться считать несущественными наглядные данныеприоритетной шкалы измерения высоты (рис. 69, а).Другой пример из набора задач «на сохранение» — проверка способности ребенка к сравнению объема шарика, сделанного из пластилина, и объема, вытянутого из этого шарика, шнура.
Анализ этого примера аналогичен анализу предыдущего. Ребенок способен измерятьдлину шнура и диаметр шара, способен сравнивать результаты измерений. Но, по-видимому, не способен сделать вывод о сохранении количества вещества при столь наглядном изменении формы. Это означает,что он, во-первых, не обладает самим понятием «количество вещества», даже в его наиболее упрощенном виде, скажем, в виде «что-то коричневое, тянущееся и никуда не исчезающее». Наряду с этим существенным может быть и сильное подавление любой способности к переключению внимания и размышлению, оказываемое фактом наглядности разных форм: шарика и шнура.
Внешне это выглядит так, что он«верит своим глазам» в самом простом смысле этого слова: имеет место образное зрение без образного, и тем более абстрактного мышления(рис. 69, б).Рассмотрим еще два «счетных» примера, также говорящих о явновыраженных способностях детей к использованию отдельных измерительных операций, причем следует подчеркнуть в образном виде и оналичии явно худших способностей к использованию аналитическихпроцедур, таких, как пересчет единиц, суммирование, изменение приоритетов различных измерительных шкал или сравнение результатовлогических функций над такими шкалами.Р и с .
69. «Примеры на сохранение» как иллюстрация принципов детского мышления.Наблюдая многократное переливание жидкости из широкого стакана в узкий (а) и раскатывание шарика пластилина в шнур (б), ребенок не верит в равенство объемов жидкости в разных стаканах и массы пластилина до и после раскатывания (по 35)214В других экспериментах детям предлагали два ряда, составленныхиз одинакового количества единиц (палочек, дисков и пр.). Ряды отличались расстоянием между единицами. У испытуемых спрашивали, вкаком ряду больше квадратиков (кружков).
При предъявлении малогоколичества единиц дети, как правило, давали верные ответы. Однакоесли количество единиц превышало пороговое, то ребенок считал, чтоих больше в длинном ряду. Результаты эксперимента, таким образом,свидетельствуют о приоритете такой образной характеристики, какдлина ряда над логической процедурой пересчета. При этом следуетотметить, что длина ряда является не такой простой характеристикой,как это может показаться на первый взгляд: для ее измерения необходимо по крайней мере провести одну гештальтную процедуру — объединить все единицы, лежащие на прямой, в один образ.В наших экспериментах ребенку предлагалось дать ответ на вопрос, «что больше: одна бумажка в 10 рублей или 2 — 3 бумажки по рублю».
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
