Кроль В.М. - Психология и педагогика (1083737), страница 44

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 44)

Роль различных спо­собов образования в современном обществе постоянно меняется, в ча­стности, все возрастающие значения приобретают различные вариан­ты самообразования, а также различные формы заочного образования,например формы дистанционного образования.Обучение представляет собой целенаправленный двустороннийпроцесс по передаче и приобретению знаний. В современном пред­ставлении этот процесс представляет собой единую многошаговуюпроцедуру диалога между учащимся и педагогом.Методические основы педагогики связаны с дидактическими под­ходами.

Дидактика — теория обучения, включающая в себя комплексметодов и приемов обучения, воспитания, формирования нравствен­ных, моральных, социально полезных качеств и норм. Дидактика какотрасль педагогики основана на глубоком знании характерных чертпсихологии восприятия информации, специфики и типов мышленияучащихся, структуры личности, типов характера, темперамента, моти­ваций и способностей.В этом плане показательным является активное взаиморазвитиетаких разделов современной психологии и педагогики, как психологи­ческая педагогика и педагогическая психология. Педагогическая пси­хология как отрасль психологии, основоположником которой являетсяК. Д. Ушинский, возникла достаточно давно, еще во второй половинеXIX века.

Ее основой является изучение психологических закономер­ностей обучения и воспитания, исследование процессов усвоения лич­ностью социального опыта, в том числе опыта нравственного, эстети­ческого, межличностного общения.С другой стороны, психологическая педагогика, или, по образномуи точному определению В. П. Зинченко, живое знание, представляетсобой другой аспект синтеза психологии и педагогики. Живое знание— это целостная реализация психологического знания в процессе пе­дагогической практики. «Психологическая педагогика является своегорода суперпозицией методов каузально-генетического исследованияпсихических функций и сознания; целенаправленного и поэтапногоформирования умственных действий и понятий; проектированияучебных действий и учебной деятельности, учебного взаимодействия;теории и практики развивающего образования; личностно ориентиро­ванного обучения» (19, 27).198Различные области психологии направлены на изучение таких ка­тегорий личности, как восприятие, внимание, память, мотивационнаяи эмоциональная структура личности, характер.

С другой стороны, ос­новные разделы педагогики направлены на практическую реализациюформирования личности, воспитания и образования человека. В ходеэтих процессов с необходимостью имеет место воспитание и обучениес опорой на знание закономерностей развития и функционированиявышеуказанных категорий личности. Более того, только знание зако­номерностей организации и функционирования психических процес­сов может являться основой для правильной организации педагогиче­ского процесса.Ввиду этого в данном учебном пособии теоретические и практиче­ские положения различных разделов психологии излагаются направ­ленно, с подчеркиванием аспектов их использования в процессах педа­гогического обучения и воспитания.

Именно в таком плане они должнырассматриваться и осваиваться читателем. Так, говоря о закономерно­стях запоминания или особенностях переключения внимания, мы долж­ны помнить, что знание о том, как правильно организовать эти процес­сы в ходе обучения, лежит в основе успешного или неуспешного педаго­гического результата. Изучение закономерностей осуществления мотивационного или эмоционального поведения является основой для пра­вильной организации процессов индивидуальной заинтересованностиучащихся в приобретении новых знаний, умений и навыков. Изучениеиндивидуальной специфики процессов восприятия и мышления, осо­бенностей интеллектуальных и творческих способностей личностипредставляет собой основу для правильной организации индивидуальноориентированного обучения и воспитания человека.К числу основных ветвей педагогики, кроме упомянутых в части Iпограничных областей психологической педагогики и педагогическойпсихологии, относятся следующие отрасли.Общая педагогика — отрасль педагогической науки, изучающаяфундаментальные законы обучения и воспитания.

В компетенции этойобласти находятся общие для всех возрастных групп и всех типовучебно-воспитательных учреждений вопросы исследования и форми­рования принципов, форм и методов обучения и воспитания. Состав­ными частями общей педагогики и отчасти ветвями педагогическогодерева, произрастающими из ствола общей педагогической науки, яв­ляются: теория и практика обучения, теория и практика воспитания,теория организации и управления системой образования.Возрастная педагогика представляет собой группу областей,включающую в себя дошкольную, все виды школьной педагогики, пе­дагогику профессионально-технического и высшего образования, а199также педагогику «третьего возраста». Использование возрастногоподхода позволило ввести определенную систему классификации от­дельных областей педагогики.Дошкольная педагогика — область, изучающая закономерностивоспитательного и образовательного процесса у детей дошкольноговозраста.

Специфика этой области во многом определяется уровнемсозревания интеллектуальных, физических, мотивационных и эмо­циональных способностей и возможностей ребенка. Именно на осно­ве установленных закономерностей развития психики ребенка фор­мируются теоретические и практические положения дошкольной пе­дагогики.Школьная педагогика, педагогика профессионально-техническогои среднего специального образования, педагогика высшей школы — пе­речисленные области исследуют содержание, методы и формы воспи­тания и образования детей и молодежи соответствующего возраста.Так же как и во всех видах педагогики, принципы обучения и воспита­ния в данных отраслях во многом основаны на знании закономерно­стей возрастной психологии.

С другой стороны, имеет место опреде­ленная разница в предметной и методической специфике, в частности,педагогика общеобразовательной школы в основном направлена наосвоение учащимися широкого базисного набора знаний, педагогикаспециального образования в большей степени направлена на освоениеоснов, методов и навыков профессиональной деятельности, педагоги­ка высшей школы — на формирование специалистов в определенныхобластях народного хозяйства.Наряду с систематизацией отраслей педагогики по возрастномупринципу имеет место и другой способ, основанный на классифика­ции различных вариантов педагогической деятельности.

Использова­ние такой классификационной основы дает возможность выделенияцелого ряда отраслей, что и происходит по мере появления соответст­вующей необходимости. Так, в настоящее время, например, появилисьтакие разделы практической педагогики, как производственная, инже­нерная, театральная, музейная, педагогика исправительно-трудовыхучреждений, военная педагогика, специальная педагогика и т.д.В качестве примера такого раздела может быть приведена воен­ная педагогика, которая изучает специфику методов воспитания иобучения людей, ориентированных на получение знаний, умений инавыков нормальной, повседневной работы в экстремальных ситуа­циях. Очевидно, что данная область педагогики, в принципе, должнадавать учащемуся кроме знаний, касающихся специальных предмет­ных областей, особо углубленные знания по вопросам социальных,200-нравственных и моральных норм, лежащих в основе жизни личности _.и общества.Другим примером может служить специальная педагогика (дефекто­логия), которая представляет собой область, связанную с изучением зако­номерностей развития, воспитания и обучения детей с физическими илипсихическими аномалиями.

В зависимости от типа нарушений выделяют­ся различные направления дефектологии. Тифлопедагогика изучает специ­фику методов воспитания и обучения слепых и слабовидящих детей, сур­допедагогика — глухих и слабослышащих детей, логопедагогика разраба­тывает методы коррекции речи у детей и подростков, олигофренопедагоги­ка — методы общения, воспитания, обучения и социальной адаптации(приспособления к жизни в обществе) умственно отсталых детей.Наряду с этим в настоящее время активно развиваются и ветви пе­дагогики, направленные на углубленное изучение научных основ ди­дактики, проблем воспитания, истории педагогики, этнопедагогики,социальной и информационно-социальной педагогики, социологииобразования.

Активное развитие практических отраслей и научных ос­нов педагогики постоянно приводит к расширению и уточнению кругазадач современной педагогики. Расширение круга задач, в свою оче­редь, ставит перед педагогической наукой новые проблемы познаниязакономерностей процессов воспитания и обучения (рис.

66).Каковы же основные задачи современной педагогики, какими ви­дятся на сегодняшний день направления ее развития? Общие цели ис­следования фундаментальных закономерностей воспитания и обуче­ния непосредственно связаны с задачами анализа и обобщения резуль­татов практической педагогики, конкретных педагогических школ. Всвязи с постоянно растущим количеством исследований в смежныхобластях наук, в том числе с лавинообразным ростом компьютерныхметодов восприятия, запоминания и переработки информации, всебольшее значение приобретают задачи организации всей системы тео­ретических, прикладных и практически ориентированных исследова­ний. В этом плане важное значение имеют задачи совершенствованияструктуры всех уровней системы образования от школьного до после­вузовского, включая за­дачи развития творче­Классификация поКлассификация попринципувидам деятельностиской среды в системе до­ •возрастномуобщая и возрастная• военнаяполнительного образова­ • дошкольная• производственная• инженернаяния, а также задачи раз­ •• школьнаяпрофессионально• специальнаявития систем переподго­техническая• театральная и др.товки и повышения ква­ • высшей школылификацииспециали­стов.Р и с .

66. Основные отрасли современной педагогики»201Все большую актуальность приобретают задачи развития и усо­вершенствования организационно-методических форм процессов вос­питания и обучения. Важнейшее звучание при этом приобретают воп­росы разработки новых эффективных педагогических технологий, вчастности, связанных с компьютерными методами, информационны­ми технологиями и системами. В этой связи особую остроту обретаютзадачи разработки дистанционного обучения в рамках возможностей,представляемых современной информатизационной средой. К такимвозможностям, в первую очередь, относится наличие достаточно быс­трой и индивидуально ориентированной обратной связи от педагога кучащемуся, а также гамма методов, связанных с работой учащихся ипреподавателей в интерактивном диалоговом режиме.Глава 2Педагогика как одна из древнейших наук:основные этапы развитияПотребность в передаче опыта и воспитании в членах коллективатаких качеств, как чувства верности интересам племени, подчиненииинтересов личности интересам общества, сформировалась уже на заречеловечества.

Характеристики

Список файлов книги