Кроль В.М. - Психология и педагогика (1083737), страница 43

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 43)

65. Регуляция активного и пассивного типов поведения в контуре «эмоции — ве­гетативная нервная система»191навания ситуации, результат работы которых дает сигналы к включе­нию вегетативных отделов нервной системы. В плане взаимодействийтакого рода становятся понятными причины более позднего эволюци­онного развития симпатического типа управления поведением. Дело втом, что этот тип управления связан с намного более широким спект­ром поведенческих реакций, что требует более существенного и глу­бокого анализа текущей ситуации.В ходе управления осуществление спектра поведенческих ре­акций при деятельности симпатического отдела связано с мощнымвыбросом молекул гормонов адреналина и норадреналина. Пове­денческие реакции, связанные с деятельностью парасимпатиче­ского отдела, реализуются путем активной работы молекул ацетилхолина.В поведении каждого человека, вообще говоря, имеют место истратегия активного, и стратегия пассивного реагирования на экс­тремальные ситуации.

Причем у людей разного типа преобладает таили иная стратегия поведения. В определенных ситуациях одни лю­ди ведут себя активно и смело, другие осмотрительно и нереши­тельно. Возможно, разные типы поведения такого рода основаны нанаследственно передаваемых сдвигах в балансе соотношений, оп­ределяемых системами молекул адреналина (норадреналина) и ацетилхолина.Темы и вопросы для семинаров и самопроверки1. Охарактеризуйте систему мотиваций с точки зрения функций целеполагания.2. Рассмотрите собственную свойственную лично вам иерархию типов мотиваций.3.

Проанализируйте развитие системы мотиваций в ряду животных разного уровняразвития. Рассмотрите примеры мотиваций у животных и человека.4. Критически проанализируйте классическую пирамиду мотиваций по А. Маслоу.5. Как вы представляете себе процесс появления новых мотиваций? Возможно лиэто в принципе?6. Рассмотрите высшие типы мотиваций и их связь с идеалами.7. Какова связь эмоций и мотиваций, как вы представляете себе их роль в осуществ­лении поведения?8. Роль эмоций в регуляции поведения человека и животных.9.

Взаимоотношение эмоций и мышления, влияние мышления на эмоциональныйфон человека.10. Двустороннее влияние в системе «мимика — эмоции» и основанное на этой схе­ме воспитание у людей «уменья властвовать собой».11. Схема взаимосвязи мимических мышц лица при выражении основных типов че­ловеческих эмоций.19212. Язык социально значимых телодвижений, поз и мимических выражений. Рас­смотрите конкретные примеры у людей и животных.13. Рассмотрите распределение механизмов и типов эмоций по полушариям мозгачеловека.14. «Левополушарный» и «правополушарный» человек: характеристика эмоцио­нальных сторон поведения.15.

Что такое человеческие чувства? Связь чувств, эмоций и нравственных пра­вил.16. Есть ли чувства у животных? И если есть, то в чем отличия чувств животных ичеловека?17. Рассмотрите критически схему основных характеристик чувств дружбы и люб­ви: а) у человека; б) у животных.18. Рассмотрите несколько примеров проявления чувств, близких к дружбе и люб­ви, у животных.

Соответствуют ли эти примеры вашим интуитивным представлениямоб этих чувствах?19. Каково классическое определение чувства любви, данное Э. Фроммом?20. Сравните основные характеристики любви, секса, влюбленности, фанатичнойлюбви.21. Рассмотрите примеры ролевых функций, которые вы играли или играете в жиз­ни. Оцените, насколько эти функции близки вам?22. Рассмотрите схемы, пути и причины исторического формирования межлично­стных отношений на примерах социального поведения животных.23. Каковы нейрохимические, нейрофизиологические механизмы, лежащие в осно­ве чувств, эмоций и мотиваций?24.

Что такое эндорфины и опиаты? Каковы нейромолекулярные механизмы ихдействия и причины возникновения наркозависимости?25. Сравните схемы волевого и эмоционального поведения. Чем отличаются силаволи и сила эмоций?26. Сравните сущность, причины возникновения и целевые функции таких явлений,как настроение, стресс, аффект.27. Опишите экспериментальную схему изучения стресса у животных. Насколько,по вашему мнению, отличаются эффекты стресса у животных и человека? Обоснуйтесвое мнение.28.

Какова роль аффекта в поведении человека?29. Охарактеризуйте причины и типы фрустрационного поведения человека. Како­ва, по вашему мнению, связь фрустраций, настроения, стресса и аффекта?30. Схематически опишите основные черты структуры личности по З.Фрейду. Вчем заключаются функции и сущность «Я», «Сверх-Я», «Оно»?31. Опишите суть представлений о защитных механизмах психики человека (по3. Фрейду).

Охарактеризуйте типы защитных механизмов.32. В чем заключается сущность механизмов сублимации? Рассмотрите примеры извашего жизненного опыта.33. Рассмотрите экспериментальные модели механизмов сублимации и смещенно­го поведения у животных.34. Проанализируйте истоки и корни ритуального поведения и церемоний у живот­ных разного уровня развития.19335. Происхождение неврозов и пограничных состояний психики человека и рольфункций защиты в этих процессах.36. Составьте краткий перечень основных принципов психоанализа.

Рассмотритероль эмпатии в этом процессе.37. Рассмотрите нейрохимические и нейрофизиологические механизмы, лежащие воснове мотиваций и эмоционального поведения. Классические эксперименты Д. Олдса:центры «удовольствия» и «наказания» в мозгу животных.38. Сформулируйте основные представления о нервных, нейрохимических и моле­кулярных механизмах стрессов и аффектов.39. Опишите функции и основные отделы вегетативной нервной системы. Каковыроль и основные нейромедиаторы симпатического и парасимпатического отделов веге­тативной нервной системы?Часть IIПЕДАГОГИКАРаздел 1ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИГлава 1Педагогика: предмет и его место в системесовременного антропологического знанияПедагогика при буквальном переводе с греческого может бытьпредставлена как «детовождение» (от греческого «paida gogos»:«paida» — ребенок, «gogos» — вести).

Педагогом еще в Древней Гре­ции называли раба, в обязанность которому вменялось обслуживаниеученика: сопровождение его в школу, прислуживание на занятиях.Современная педагогика представляет собой область человече­ской деятельности, связанную с воспитанием, образованием и обуче­нием человека. Педагогическая деятельность — это процесс направ­ленного развития и формирования человеческой личности. Исходя изтакого определения, к областям педагогики относятся разделы педаго­гической науки, практической педагогики, дидактики. По существу,задачи педагогики сводятся к реализации научно обоснованных зако­номерностей передачи социального опыта поведения, а также знаний,умений и навыков, необходимых человеку для жизни и труда.

Естест­венно, что необходимыми компонентами осуществления этих задачявляются развитие научных закономерностей процессов воспитания,образования и обучения, а также развитие методов практической реа­лизации этих закономерностей.Современное науковедение наряду с основными, давно устоявши­мися в сознании людей группами естественных и гуманитарных науквыделяет относительно новую группу антропологических наук, объек­том изучения которых являются человек и человеческие отношения.Такой тип классификации, естественно, не является единственно воз196можным, но выгодно отличается тем, что ставит проблему человече­ской сущности как основную для большого количества как естествен­ных, так и гуманитарных наук.

При такой постановке вопроса роль иместо педагогики в системе наук о человеке приобретают особое зна­чение. В системе других антропологических наук, таких, как общаяфизиология, медицина, нейрофизиология, психология, гигиена, био­химия, биофизика и т. д., педагогика может рассматриваться как «це­левая» дисциплина, на развитие которой направлены теоретические ипрактические выводы различных наук о человеке.Таким образом, антропологический и, как сегодня принято гово­рить, системообразующий характер педагогики определяет множест­венные междисциплинарные связи педагогики.

Выводы и факты род­ственных наук приобретают прикладное значение при их использова­нии в основных областях педагогики: дидактике, теории воспитания,методологии и методиках обучения. С другой стороны, цели, задачи иметоды педагогики также вытекают из антропологической концепции,определяющей приоритетную значимость человеческой личности всистеме мировых ценностей идеалов.Рассмотрим кратко основные категории и основные разделы педа­гогики. Важнейшую категорию педагогики представляет собой воспи­тание. В широком смысле воспитание представляет собой процессформирования интеллектуальных, духовных и физических сил лично­сти. Вообще говоря, воспитание личности может происходить не целе­направленно, под влиянием среды и стихийно складывающейся ситуа­ции.

Однако такой крайний вариант формирования личности правиль­нее характеризовать как случай отсутствия целенаправленного воспи­тания. Таким образом, в узком смысле воспитание — это систематиче­ское и целенаправленное воздействие воспитателя на воспитуемых,направленное на формирование у них вполне определенных личност­ных качеств.Познание сущности воспитательного процесса и закономерностейвоспитания представляет собой одно из основных, «стержневых» на­правлений педагогики. И следует отметить, что это направление мо­жет успешно развиваться только при активном и целенаправленномиспользовании результатов всех антропологических наук. Более того,именно педагогика и практические задачи воспитания должны форму­лировать конкретные постановки целей исследований в психологии,медицине и других антропологических науках. Действительно, еслимы хотим получить какие-то новые рекомендации по системе воспитания,..учитывающей соотношение индивидуальных генетических и со­циальных факторов, мы должны специально сформулировать задачи и197цели исследований в медицинской генетике, молекулярной биологии,социологии.Образование представляет процесс приобретения знаний, уменийи навыков, что наряду с результатами воспитания обеспечивает важ­ную составляющую уровня развития личности.

Характеристики

Список файлов книги